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本文作者：余文盈作者單位：廣東省汕尾市海豐縣龍津中學

童話對語言學習的示范性作用

為孩子創(chuàng)作的作家，必須要有慈母的仁愛，宗教家的虔誠，永遠不失其赤子之心。真正為孩子寫作的作家必然懷著這樣一種態(tài)度對待他們的少兒讀者。正因如此，他們的語言運用特別純凈用心。他們通過語言創(chuàng)造的世界，發(fā)揮的是具體地、實際地展開兒童心靈的作用?！皟和男撵`只有在這樣一些世界中才感到自由,感到樂趣,同時他也以自己的心靈接受了兒童文學家為他展開的這個世界的事事物物,開闊了他的世界,拓寬了他的心靈,同時也豐富了他的感性知覺?！保ㄍ醺蝗剩┒Z文教材也“應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界”優(yōu)秀童話所提供的文本是適應這樣的要求的，是處于少年兒童階段的學生們樂于接受、能夠理解，并能增進他們審美感知和語言能力的。“詩意地棲居”已是現時世界中極為難得的理想生存狀態(tài)，這種理想化狀態(tài)并不應因其難以實現而被教育遺忘，特別是語文教育，必須秉持這種理想，營造這種詩意狀態(tài)。童話為我們描繪了一幅幅這樣的美好畫面。我們看《丑小鴨》原文開頭的一段文字：那時正是夏天/小麥是黃澄澄的/燕麥是綠油油的/干草在綠色的牧場上堆成垛/鸛鳥邁著又紅又長的腿在散著步/喋喋不休地講著埃及話/這是它從母親那里學到的一種語言/在田野和牧場的周圍/有些大森林/森林里有一些很深的池塘鄭振鐸先生曾這樣評價：“安徒生的文字美麗而富有詩趣，他有一種不可測的魔力，能把我們從忙擾的人世間帶到美麗和平的花的世界、蟲的世界、人魚的世界里去。”前引夏日鄉(xiāng)間的描寫，就把我們帶到了詩意自然之中。當丑小鴨終于熬過寒冬，太陽再次照耀大地時，我們看到“他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花；紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上充滿了春天的氣息！”我們心中定然也會滿懷春天的欣悅！可以想見，這樣純凈的語言世界，是能夠為學生的語言學習提供高質量示范的，對學生的審美能力、語言理解和運用能力的提升都將產生莫大助益。當然，豐富的語言世界遠非“純凈”一詞可以概括，學生進入文本后必然會有更豐富的收獲。

童話對寫作的獨特啟發(fā)

閱讀優(yōu)秀的童話作品，讀者時時處處都能發(fā)現獨具匠心的構思、表達、渲染自然，這樣獨具特色、引人入勝的作品可以成為學生學習寫作的范本。單就《丑小鴨》看，我們不能不欽佩作者和譯者語言運用的高超功力：對景物的逼真描繪，對故事的從容敘述，對形象惟妙惟肖的描摹，對細節(jié)細致入微的表現！相信認真閱讀過這篇作品的讀者想到那將傾未倒的老房子和口口聲聲“我們和這個世界”的母雞和貓都會莞爾一笑。好的童話更是充滿了奇異瑰麗的想象。童話作品最值得學習的也就是真誠的感情和獨特的想象。當前中小學生作文的缺陷往往在于言之無物，空話套話代替了真誠表達，虛假做作侵占了心靈空間。而本該是少年兒童最有天賦的想象性作品卻極少出現佳作。通過童話，讓學生明白虛構與虛假的區(qū)別，樂于發(fā)揮想象用文字描畫心中的別樣世界，也許不失為寫作教學的一條可行路徑。觀望心靈，記錄成長，童話對寫作應有啟發(fā)。語文教育，根本上應關注人的精神。童話這一文類，與成長中的少年兒童最為親近；優(yōu)秀的童話作品，具備深切的人文關懷和多樣的審美特質。童話對語文教學的價值和作用，從內涵到形式，從精神涵養(yǎng)到能力培養(yǎng)，都是可以發(fā)掘和深入的。有過深入童話閱讀經歷的人，即便有了成年人的社會經驗，他也能夠因某一機緣“回憶起自己童年的心靈、童年的愛好和童年的夢想，從而有形無形地影響自己的選擇，這種影響對一個成年人的影響將永遠是善的、美的、真的，因為它是在一個更純真的年齡階段形成的?！闭?、善、美：這是童話與語文共同追求的目標。