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摘要：文章簡述了分層教學(xué)在少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科教學(xué)中的重要性，并在課程思政的基礎(chǔ)上給出了分層教學(xué)的實施方案。我國少數(shù)民族地區(qū)范圍廣闊，各民族地區(qū)之間的文化千差萬別，各民族地區(qū)在少數(shù)民族預(yù)科教育的發(fā)展程度方面有很大的差距。因此針對少數(shù)民族預(yù)科教育實施分層教式教學(xué)，不僅可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點因材施教，也可以促進教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)預(yù)科；民族特色；分層式教學(xué)；教學(xué)模式

少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科教育是一項極具“中國特色”的教育政策，該政策對我國少數(shù)民族地區(qū)的文化、社會以及經(jīng)濟的發(fā)展都有著極其重要的影響。民族預(yù)科教育是過渡性教育，是高等教育體系中的一個特殊層次，它不僅僅是簡單的知識傳遞，更是各民族團結(jié)一致發(fā)展的前提。因此把思政元素融入大學(xué)課堂，要求預(yù)科教育要在傳授知識的基礎(chǔ)上，以一種積極的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀(即馬克思主義五觀)。這不僅對拓展民族預(yù)科大學(xué)課堂教學(xué)模式改革具有重要意義，而且還能促進各個少數(shù)民族的健康發(fā)展，從而維護國家的統(tǒng)一與穩(wěn)定。我國少數(shù)民族地區(qū)分布遼闊，民族自治區(qū)域的面積占我國領(lǐng)土總面積的60%以上，各民族各地區(qū)之間的社會發(fā)展程度和民族文化千差萬別，這導(dǎo)致每個民族地區(qū)在預(yù)科教育的發(fā)展程度這一方面有著不可避免的差距[1]。為了改善該現(xiàn)象，幫助新生更好地銜接中學(xué)知識和大學(xué)知識，開設(shè)預(yù)修課程。預(yù)期根據(jù)“補充+預(yù)修”的原則，通過一年的預(yù)科教育，使學(xué)生順利地完成從中學(xué)到大學(xué)的全面過渡，具備一定的獨立創(chuàng)新能力，從而成為德、智、體、美、勞等諸多方面綜合發(fā)展的合格高校新生。同時，也為維護國家的統(tǒng)一、促進祖國的發(fā)展、捍衛(wèi)國家的利益而做出自己的貢獻。預(yù)科教育課程旨在用各學(xué)科特有的科學(xué)與人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，并運用所學(xué)規(guī)律解決實際問題。通過大學(xué)預(yù)科課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對知識的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)的過程中，由于課程本身的難度系數(shù)大，有大部分同學(xué)在一開始就打了退堂鼓。同時，鑒于不同地區(qū)的師資力量水平差距太大。有些學(xué)生底子好，進校之后不需要預(yù)科完全可以進入大一正式課程的學(xué)習(xí)，但是也有一些學(xué)生需要從初中知識補起。兩種水平中間相差太大，這使得在課堂上出現(xiàn)，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此針對這種現(xiàn)狀，為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們必須實施分層式的教學(xué)模式。所謂分層式教學(xué)，是指任課教師在全面且充分地認識到各個學(xué)生的差異后，具有針對性地對不同層次的學(xué)生進行分類教學(xué)指導(dǎo)，從而使得每個學(xué)生都能夠得到最全面的發(fā)展。分層次教學(xué)的主旨在于，對不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)。每個學(xué)生都是有差異的，因此教學(xué)也應(yīng)該具有差異性。我們根據(jù)學(xué)生的差異，把學(xué)生分成不同的層次，然后再根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，指定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。這樣做可以最大限度地利用學(xué)生的差異，因材施教，從而使得每個學(xué)生能夠有更長遠的發(fā)展。指導(dǎo)思想是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，因材施教[2]。教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。本文中，我們主要把分層式教學(xué)分成三個主要部分：定位分層，教學(xué)分層，評價分層。針對其中最復(fù)雜的教學(xué)授課這一環(huán)節(jié)，我們又從教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課、作業(yè)布置以及課后輔導(dǎo)這五個層面進行了簡單的介紹。

一、定位分層

首先，學(xué)生在預(yù)科教育的這一年是不會細分專業(yè)的，只有在預(yù)科課程畢業(yè)合格之后，才會進一步去選小專業(yè)。所以教師一定要鼓勵學(xué)生在進校之后，盡可能多的利用課余時間去參加各類講座，了解各個相關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)知識。只有在對所有課程都有了一個基本的認識之后，學(xué)生才能明白自己真正感興趣的點在哪里，才能在這個基礎(chǔ)上進一步確定目標，避免一進大學(xué)選專業(yè)就像買彩票一樣碰運氣。同時，在每一門預(yù)科課程的課堂上，各位任課老師也應(yīng)在正式開課前應(yīng)介紹對應(yīng)學(xué)科的近展、成就，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有必要的情況下，可以布置相應(yīng)的調(diào)研作業(yè)，增強學(xué)生的動手能力和歸納總結(jié)能力。此外，在預(yù)科初期、中期、末期分別要組織一次調(diào)查問卷。預(yù)科初期主要是調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生在高中階段對教材的掌握情況。通過對問卷的整合，教師可以結(jié)合各地區(qū)的教育現(xiàn)狀，具有針對性地把中學(xué)階段所有的知識點系統(tǒng)地總結(jié)在一起，便于把零散的知識系統(tǒng)化體系化。同時，需要對所有預(yù)科學(xué)生進行一次摸底考試，根據(jù)他們對知識的掌握情況對學(xué)生進行分類。預(yù)科中期，在所有學(xué)生對各門學(xué)科有一個基礎(chǔ)認識之后，對所有學(xué)生再次展開問卷調(diào)查。這次調(diào)查的主要是學(xué)生自身的意愿，主要包括將來想學(xué)的專業(yè)以及將來想從事的職業(yè)。這是一份意向性的問卷，教師可以結(jié)合每個人的意愿，在之后的學(xué)習(xí)過程中有方向性的積極引導(dǎo)。最后，在預(yù)科末期教師可以通過學(xué)生的實際成績和自身意愿，幫助學(xué)生挑選合適的專業(yè)，并且制定進一步具體的學(xué)習(xí)計劃。

二、教學(xué)分層

1.教師備課分層：根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，首先把學(xué)生分成三類：基礎(chǔ)較好，基礎(chǔ)中等，基礎(chǔ)較差。其次認真研讀配套教材和相應(yīng)的課程標準，按照不同層次學(xué)生的實際情況確定出最具可行性的教學(xué)引入方式以及最合理的教學(xué)目標。比如針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂的引入應(yīng)該從解決實際問題入手，從簡單的特例再推廣到一般，在這個過程中，注重的是同學(xué)們的接受程度。對于基礎(chǔ)中等的同學(xué)，知識的掌握程度比較扎實，這部分同學(xué)需要以引導(dǎo)為主，主要培養(yǎng)他們分析問題的能力。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，應(yīng)該以目前的知識前沿為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在引導(dǎo)的同時，作為任課教師需要分清哪一些內(nèi)容是全體學(xué)生都必須掌握的，哪一些內(nèi)容只適用于某個層次的學(xué)生。在確保教學(xué)目標的同時，也要針對不同層次學(xué)生的認知水平，制定有差異的教學(xué)要求。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)分層：針對不同層次的學(xué)生，可有針對性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。比如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以督促其課前先復(fù)習(xí)高中學(xué)過的相關(guān)知識，增加對基本知識的理解。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以發(fā)給他們一些前沿信息，先提高他們的興趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。不同層次的學(xué)生對知識的渴求度和側(cè)重點不同，不能以偏概全。

3.教師授課分層：授課時，在有條件的情況下，最好采取小班模式，從問題的引入開始，需要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。不論是哪一個層次的學(xué)生，在講授整個知識點的過程，都應(yīng)從易到難，確保知識難度的梯度[3]。若條件不夠不能進行小班教學(xué)，那應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生即時說明應(yīng)掌握到何種程度，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得知識太過簡單，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得知識點難。在授課時，需要結(jié)合問題的引出實時提問，提問的時候也需要把問題分成三個層次。基礎(chǔ)知識的提問是最低層次，知識的推導(dǎo)是中間層次，知識的應(yīng)用是最難層次。

4.作業(yè)布置分層：首先把作業(yè)分類，分成基礎(chǔ)類題目，引申類題目和提高類題目，避免兩個誤區(qū)：優(yōu)等生只做選座題目，學(xué)困生只做基礎(chǔ)題目。每一個等級的學(xué)生都有必做和選做兩部分。并不是說基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就只做基礎(chǔ)類題目，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以加強他們對基礎(chǔ)概念的認識，多出論述思考題。所有的作業(yè)最好布置在一起，只要標注出區(qū)別即可。在分層教學(xué)的過程中，每個人的學(xué)習(xí)能力不一樣，有一些學(xué)生進步是比較大的，他們可以在短時間內(nèi)逐漸從“基礎(chǔ)較差”變成“基礎(chǔ)中等”，那么針對這一部分學(xué)生，只要他們學(xué)有余力，可以逐漸試做難度高一點的作業(yè)。如果成效好的話，就可以直接跨到上一級繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而避免了時間和精力上的浪費。

5.課后輔導(dǎo)分層：在平時課下的輔導(dǎo)答疑，教師應(yīng)針對不同等級的學(xué)生提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。但是教師的時間和精力畢竟是有限的，所以想要真正做好課后輔導(dǎo)，一定要充分調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性，學(xué)生與學(xué)生之間的互助方式是最高效的。因此，我們可以在基礎(chǔ)比較好的同學(xué)和基礎(chǔ)比較差的同學(xué)之間，挑選搭檔建立互助合作組，讓學(xué)生和學(xué)生之間以“手拉手，一對一”的方式共同提高，共同進步。這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，形成良好的相互幫助，相互促進的學(xué)習(xí)氛圍。

三、評價分層

針對分層式教學(xué)，其中最難的部分就是其評價機制。大學(xué)預(yù)科之后各位學(xué)生將會進行專業(yè)分流，正式進入大一的學(xué)習(xí)生活中。因此根據(jù)每個學(xué)生的層次，學(xué)校在專業(yè)選擇上應(yīng)體現(xiàn)出不同的側(cè)重點。在整個分層互動式教學(xué)中，每個層次接觸到的知識點的難易程度均不一樣，所以每個層次的評價制度必須有所區(qū)別，否則大家就會為了分數(shù)而盡量選擇容易的題目，這樣就與我們的初衷背道而馳了。在這里針對大學(xué)預(yù)科學(xué)生我們主要分成兩大類，一類是偏理論，另外一類是偏應(yīng)用。在專業(yè)選擇上偏理論的同學(xué)，他們的卷面成績占70%，課后的實踐成績占30%；而在專業(yè)選擇上偏應(yīng)用的同學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中對他們的實驗操作能力需求更多，因此他們的卷面成績占30%，課后的實踐成績占70%。這樣的話，每個學(xué)生都會根據(jù)自身更擅長的領(lǐng)域進行選擇，而不是根據(jù)專業(yè)本身而選擇，做到真正的因材施教。最后，在每一期大學(xué)預(yù)科教育的實施過程中，各科的授課老師都應(yīng)及時交流，善于總結(jié)授課中所遇到的問題，避免個別學(xué)生出現(xiàn)偏科行為。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，積極鼓勵并認可學(xué)生的進步，形成你追我趕的良好競爭氛圍，培養(yǎng)良好的班風和學(xué)風。輔導(dǎo)員和任課教師也要及時交流，主要是關(guān)注各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心里健康情況，從而為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供有力保障，從而不斷改進完善預(yù)科教育體系。希望通過分層式教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，傳遞正能量，消除消極的負面情緒，實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]肖昌露,艾合塔古麗·亞勒洪,熱伊萊·赫依提.少數(shù)民族預(yù)科教育存在的問題及對策分析[J].價值工程,2016,35(36):159-161.

[2]馬克南.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略研究[J].中華少年,2020(05):196-199.

[3]柳青,張浩宇.招生多元化下高職分類分層教學(xué)的研究[J].中國校外教育,2020(06):115-117.

作者:李小丹 嚴非男 單位:上海理工大學(xué)理學(xué)院