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摘要：為了促進師生交流互動，文章首先闡述了初中歷史課堂教學提問的重要作用，然后從看準時機、優(yōu)選問點、把握分寸、貼近學生、突出重點、循序漸進六個方面分析了初中歷史課堂教學提問技巧。

關鍵詞：初中歷史課堂教學；提問技巧；獨立思考

提問可以啟發(fā)學生思維，促進師生交流互動，因此教師要高度重視課堂教學提問，掌握提問技巧，精心設計問題，利用提問開展有效的教學活動。

一、初中歷史課堂教學提問的重要作用

（一）提高學生思考的積極性

初中歷史課堂教學過程中，倘若教師一味地講解知識，不注重教學提問，學生活躍度會嚴重不足。而有價值的課堂教學提問，能夠引起學生思考，使學生調(diào)動自身所學的知識解答問題，從而提高課堂教學效果。

（二）培育學生獨立思考與創(chuàng)新思維能力

課堂上教師的教學提問，對學生的創(chuàng)新思維有一定的導向作用，可引導學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣和創(chuàng)新思維能力[1]。初中歷史課堂教學中，教師經(jīng)常針對某歷史事件或人物提出相應問題，鼓勵學生發(fā)表自己的想法、建議，有助于引導學生從不同角度看問題、思考問題，培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)新思維的能力。

（三）加強師生之間的交流互動

教學提問是一種交流互動方式，恰到好處的教學提問，不僅能活躍學生思維，促進學生思考，還能加強師生之間的交流互動，使學生勇于發(fā)言、敢于質疑，讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容，從而達到理想的教學效果。

二、初中歷史課堂教學提問技巧

（一）看準時機

教師教學提問時機選擇得準，會取得事半功倍的教學效果，反之則發(fā)揮不出教學提問的作用，甚至耽誤課堂教學時間[2]。為此，初中歷史課堂教學提問要看準時機，教師可挑選課堂導入、課中知識講解釋義、教學結束三個部分作為教學提問的重要時機。課堂導入時，學生注意力不集中、學習狀態(tài)不投入，此時教師恰當?shù)靥岢雠c課程相關的問題，可把學生的注意力拉回課堂；課中知識講解釋義，當教師發(fā)現(xiàn)學生不理解或出現(xiàn)認知上的偏差，適時提出問題可推進教學進程；教學結束部分，教師適時提問，帶領學生共同回憶課上所學，可鞏固知識。如講明清“閉關鎖國”內(nèi)容時，筆者就抓住課堂導入這一時機設置了這樣的問題：“同學們都吃過薯條，那你們知道番薯是本土的還是國外引進的？”通過這一問題，引導學生思考番薯的來源，恰當導入“閉關鎖國”這一教學內(nèi)容。

（二）優(yōu)選問點

問點是教師講授教材內(nèi)容時提問的切入點，教師提問應問在關鍵處。倘若為了問而問，提出一些沒有目的性、針對性的問題，提問就會失去應有的價值。因此，初中歷史課堂教學中教師提問要優(yōu)選問點，結合教材內(nèi)容、考試考點、學生不易掌握的疑難點等設計一些有價值的問題。一旦學生把問題搞清楚了，找到了問題答案，也就弄懂了歷史事件的前因后果，可以更好地掌握課程內(nèi)容。如講“開元盛世”內(nèi)容時，筆者結合課程重點、考點設置了這樣的問題：“請問開元盛世的歷史背景是什么？有什么歷史意義？”接著，筆者讓學生圍繞問題進行小組討論，引導學生自主思考、分析探究，從而深化對課程內(nèi)容的理解記憶。

（三）把握分寸

所謂的分寸指的是問題的難易程度。倘若教師提出的問題過于簡單，學生無須思考，就直接得到問題答案，或者提出的問題過于復雜，學生就會無從思考，反而會打消學生思考的積極性，影響學習效果。為此，初中歷史課堂教學中教師提問要把握住分寸，既有一定的思考深度，又不能超過學生的知識水平和認識能力，以激起學生思考興趣。為把握住這種分寸，教師應注意以下幾點：第一，精心研究課程內(nèi)容與學生學情，對這些情況進行全面了解，有的放矢地設置問題。第二，根據(jù)教學大綱設置的教學目標和教學提問，問題要符合學生的認知規(guī)律。如講“收復臺灣”內(nèi)容時，筆者結合學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，向學生提問：“臺灣自古以來就是中國的一部分，但它懸于海外，經(jīng)過被外夷侵略、占領。請問歷史上臺灣什么時候被哪些國家占領過？如何收復的？”這些問題結合了學生比較關注的臺灣回歸問題，也符合課程內(nèi)容，能夠引起學生的深度思考，同時培養(yǎng)學生的愛國情感。

（四）貼近學生

學生是課堂的主體，教師要圍繞學生設置問題，保證提出的問題能夠引起學生的思考興趣。倘若學生對問題失去了思考興趣，自身的思考積極性也就很難被調(diào)動起來，最終降低學習效果。為此，初中歷史課堂教學提問要貼近學生，符合學生的生活和愛好，問在學生的興趣點上，有意識地調(diào)動學生的思考興趣，促進學生主動思考、積極思維。具體教學中，教師可以結合學生身邊的人和事創(chuàng)設問題情境，增強問題的親切感，也可以結合學生比較感興趣的社會熱點、趣聞、新聞、影視劇等設置問題，增強問題的吸引力。總之，教師提出的問題要有一定的親切感和吸引力，通過思考問題引起學生的情感共鳴，加深學生對問題的解讀與答案的解讀，使其更好地理解掌握課文內(nèi)容。如講“現(xiàn)代音樂和電影”內(nèi)容時，筆者結合學生喜歡的熱門音樂、影片創(chuàng)設教學情境，使教學內(nèi)容貼近學生，引起學生興趣，加深了其對課程內(nèi)容的印象。

（五）突出重點

教學提問的宗旨是幫助學生掌握課程知識，所以教師的提問要能夠突出教學重點，不能敷衍了事，否則學生不能理解、鞏固課上所學知識，進而就會降低課堂教學效率?；诖耍踔袣v史課堂教學提問前，教師要充分研讀教材內(nèi)容和教學目標，并以教學目標為導向，提煉出教學重點。然后再根據(jù)教學重點精心設計課堂上的教學提問，以保證教學提問的有效性，使學生在思考問題與答案的過程中掌握課程重點內(nèi)容。如講“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，筆者首先根據(jù)課程內(nèi)容與教學目標確定了該部分的教學重點，然后立足教學重點設置了教學提問，即“對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的認識”。借助這一問題教師可以突出該部分的教學重點，幫助學生鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線這一重點知識。（六）循序漸進為了發(fā)揮教學提問的積極作用，引導學生思考與學習，歷史課堂上的教學提問要循序漸進，有一定的層次感，這樣才能夠引導學生一步一步地探究課程內(nèi)容，最終引出課程主旨，使學生掌握歷史事件發(fā)生的因果、過程及歷史價值等內(nèi)容，達到良好的教學效果。為此，教師應根據(jù)課程內(nèi)容，把復雜問題化繁為簡，轉化成一系列有層次感的問題組合，使學生在問題導向下循序漸進地思考、探究，從而理解、掌握教學內(nèi)容。

三、結語

初中歷史課堂教學中教師提問要能夠看準時機、優(yōu)選問點、把握分寸、貼近學生、突出重點、循序漸進，從而保證課堂提問質量。教師在課堂上開展有效的教學提問，可以引起學生主動思考，讓學生在問題牽引下更好地理解掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊永冰.初中歷史課堂的“巧問”方法與意義[J].中學歷史教學參考,2016(8):41.

[2]賈昌秀,于飛.初中歷史課堂提問原則與策略[J].中學歷史教學參考,2017(8):7-8.

作者:楊曉桃 單位:甘肅省臨夏州康樂縣附城初級中學