高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（10篇）
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摘要：國情教育的重要性及歷史與國情之間的關(guān)系決定了在歷史教學(xué)中需要貫穿國情教育，文章從教育內(nèi)容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題，并針對高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題提出教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育方法多樣化、教育形式創(chuàng)新化三項(xiàng)解決措施，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)中國情教育的持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；國情教育；內(nèi)容；方法；形式
國情是一個(gè)國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基本要素，國情的重要性決定了國情教育的舉足輕重，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，對高中學(xué)生的國情教育成為一項(xiàng)較為廣泛的研究課題，即在各個(gè)教育學(xué)科都應(yīng)融入國情教育。說：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會’同質(zhì)同異觀的歷史。同一吾人所托以生存的社會，縱以觀之，則為歷史，橫以觀之，則為社會。橫觀則收之于現(xiàn)在，縱觀則放之于往古。”①從中可以清晰地看出，國情與歷史都是一種社會生活的表現(xiàn)，社會生活橫向來看就是國情，綜向來看就是歷史，這就印證了歷史教學(xué)中貫徹國情教育的合理性和有效性，因此對高中歷史教學(xué)中的國情教育進(jìn)行研究具有重要的意義。
一、高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題
據(jù)筆者對相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國高中歷史國情教育取得一定理論和實(shí)踐方面的成果，但仍然存在著一些問題，集中表現(xiàn)于教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三個(gè)方面。
（一）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。高中歷史教學(xué)中國情教育內(nèi)容是教育活動目標(biāo)完成的重要素材和信息，目前，高中歷史教學(xué)中國情教育沒有專業(yè)的教材和明確的單元模塊，只是在教學(xué)中根據(jù)教師個(gè)人安排有所涉及。這揭示出相關(guān)教育內(nèi)容還處于材料的堆積和混亂狀態(tài)，教育內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性、層次性不明顯，會對國情教育效果的不斷深入和根深蒂固產(chǎn)生不利影響。從目前高中歷史教學(xué)中國情教育兩種主要的教育內(nèi)容呈現(xiàn)載體文本和影音來看，這兩種教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式都存在著明顯的不足。文本教育資源基本上以讀本為主，質(zhì)量還有待提高。較多從某一方面或者某一階段介紹我國的歷史國情，所涉及的國情教育內(nèi)容有限，沒有體現(xiàn)出教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。影音是歷史教學(xué)中國情教育應(yīng)用較為廣泛和效果較為明顯的教育資源，以愛國主義電影和科教類電視節(jié)目為主。影音教育資源直觀生動，給學(xué)生呈現(xiàn)出更深刻的教育效果，但另外，更關(guān)鍵的是零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有一個(gè)整體性的規(guī)范和計(jì)劃。
（二）方法缺乏多樣性。由于歷史國情內(nèi)容大部分為史料性知識，加上對國情教育的不重視，導(dǎo)致目前高中歷史教學(xué)國情教育方法仍然以填鴨式的教師敘事性講述為主，簡言之，就是一種講故事的教育方法，教師講，學(xué)生聽。在這種講解教育活動中，完全以教師為中心，教師以歷史事件發(fā)展順序述說相關(guān)歷史國情知識，學(xué)生被動地收聽這些歷史國情信息，大量的歷史國情知識由于缺乏有效的理解和吸收會被過濾掉，學(xué)生只能汲取一小部分知識點(diǎn)，直接影響國情教育的完整性，也不利于國情教育效果的提高。同時(shí)，學(xué)生對歷史信息的思考和升華受到了限制，不易真正發(fā)揮歷史國情教育的教化作用。
（三）形式缺乏創(chuàng)新性。教育形式會直接影響教育效果，從高中歷史教學(xué)國情教育現(xiàn)狀來看，教育形式仍然以課堂教學(xué)為主，缺乏其他有效性的輔助性教育形式，這在一定程度上影響了教育效果。雖然有些學(xué)校運(yùn)用了專題、報(bào)告、觀看影片、參觀展覽等國情教育形式，但這些形式的開展大部分只是為了完成教育教學(xué)任務(wù)，形式化較嚴(yán)重。例如，有些學(xué)校組織學(xué)生開展歷史國情教育的社會實(shí)踐活動，學(xué)生可通過調(diào)查問卷或資料收集來了解實(shí)際情況。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生沒有明確社會實(shí)踐目的，很多都是從網(wǎng)絡(luò)中找一些現(xiàn)成的資料和信息，只是形式上應(yīng)付社會實(shí)踐活動，而這根本沒有起到在社會實(shí)踐中深入了解國情的作用。
二、歷史教學(xué)中國情教育存在問題的解決策略
從上文的分析可以看出，歷史教學(xué)中國情教育不可或缺的三大組成部分，由于三者是一個(gè)整體，牽一發(fā)而動全身，為了強(qiáng)化歷史教學(xué)中國情教育效果，必須綜合性的提出三方面的改進(jìn)措施，以促進(jìn)歷史國情教育的良性和可持續(xù)發(fā)展。
（一）教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。高中歷史教學(xué)中國情教育內(nèi)容的支離破碎是當(dāng)前普遍存在的問題，但若想編著系統(tǒng)性的國情教育資料是非常困難的，至少短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，為了實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化，只能依靠教育工作者自身系統(tǒng)性的安排。事實(shí)上，教育內(nèi)容的系統(tǒng)化非常簡單，就是從整體到部分系統(tǒng)地發(fā)掘和安排歷史國情相關(guān)教育內(nèi)容。
1.整體安排歷史教學(xué)中的國情教育內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中每個(gè)章節(jié)的國情教育內(nèi)容都要從屬于整體國情教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為高中歷史教學(xué)中的國情教育整體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）封建專制使得中國社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢甚至落伍，落后的近代中國遭受過許多帝國主義的侵略，落后就要挨打的道理要銘記于心。（2）近代中國出現(xiàn)過多種救國方案，代價(jià)巨大，且結(jié)果一樣，證明中國不適合走資本主義道路。（3）在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民推翻了三座大山，建設(shè)了社會主義國家，這說明只有堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會主義道路，中國的前途才是光明的。（4）國家統(tǒng)一、社會安定是我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的基本條件。（5）人口問題和人口觀念一直都是我國的重要國情。（6）中外無數(shù)歷史事實(shí)證明，符合國內(nèi)國情和國際環(huán)境的改革開放才會成功，中國在改革和發(fā)展中需要以此為鑒。
2.部分安排歷史教學(xué)中的國情教育內(nèi)容。在此主要分為中國史和世界史兩大部分，中國史又細(xì)分為古代、近代和現(xiàn)代多個(gè)部分。以中國史的近代部分為例，近代中國與當(dāng)代中國聯(lián)系十分密切，當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)仍不發(fā)達(dá)，這一基本國情與近代中國經(jīng)濟(jì)政治狀況是緊密相連的，當(dāng)代中國不少問題的歷史根源可以從近代中國史中找到，因此，中國近代史的國情教育非常重要，需要較為詳細(xì)的作出安排。世界史看似與中國國情沒有關(guān)系，但其也是教育內(nèi)容中不可或缺的部分，而且世界史中蘊(yùn)藏著豐富的國情教育內(nèi)容，因?yàn)閲业膰殡x不開它所在的國際環(huán)境。
3.具體安排每一節(jié)課歷史教學(xué)中的國情教育內(nèi)容。每一節(jié)課國情教育內(nèi)容的安排是教育內(nèi)容具體化的唯一方式，它是歷史國情教育任務(wù)完成的關(guān)鍵，因此，每堂歷史課必須認(rèn)真做好歷史國情教育內(nèi)容的發(fā)掘和安排工作。以“辛亥革命”為例，可以安排如下國情教育內(nèi)容：（1）清政府的腐敗加上帝國主義的侵略使國家主權(quán)和領(lǐng)土受到了侵害，此時(shí)，愛國主義意識不斷增強(qiáng)。（2）為救國救民，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派發(fā)動了辛亥革命，但民族資產(chǎn)階級本身的軟弱性和妥協(xié)性沒有使中國走向獨(dú)立和富強(qiáng)，辛亥革命僅成就了共和國軀干。（3）孫中山和相關(guān)民族資產(chǎn)階級人士的奔波和努力還是無法找到拯救中國的道路，這說明中國未來的領(lǐng)導(dǎo)者不是民族資產(chǎn)階級。
（二）教育方法的多樣化。高中歷史教學(xué)中國情教育內(nèi)容是非常豐富多彩的，為了巧妙利用這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，科學(xué)教育方法的選擇十分重要。根據(jù)筆者的總結(jié)，除了傳統(tǒng)的敘事性講說法外，主要包括以下幾種教育方法，可以根據(jù)教育內(nèi)容的不同選擇合適的教育方法。
1.比較法。歷史國情教育中，適當(dāng)?shù)谋容^，可以更清楚地認(rèn)識我國的國情，比較可以分為縱橫比和正反比兩種。一是縱橫比。世界歷史為歷史國情教育提供了一個(gè)很好的參照體系，通過中外歷史的縱橫比較，可以弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族自信心。二是正反比。國情教育應(yīng)該以正面教育為主，多介紹我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，以及現(xiàn)代化建設(shè)中的優(yōu)勢等。同時(shí)，我們近代落后的原因要如實(shí)告訴學(xué)生，使學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感。
2.縱串法?？v串法可以對歷史國情教育中相關(guān)歷史事件進(jìn)行類比，不斷深化對歷史信息的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力和政治經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。例如涉及“資本主義不能救中國，只有社會主義才能救中國”這一基本內(nèi)容時(shí)，可以通過和辛亥革命兩個(gè)重要?dú)v史事件說明資產(chǎn)階級的各種方案是無法拯救中國的，通過中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國，推翻三座大山，建設(shè)社會主義國家，走向文明富強(qiáng)，說明社會主義才是中國走向世界的正確選擇。
3.歸納法。歸納法是歷史國情教育中較為常用的方法，通過對歷史事件或者事實(shí)的歸納，以古鑒今，歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的緊密結(jié)合，所產(chǎn)生的教育效果和意義更佳。例如對歷史改革史實(shí)進(jìn)行歸納，以說明改革對于國家發(fā)展的重要性，墨守成規(guī)只會導(dǎo)致國家的落后和衰敗。
4.研究法。研究法是高中歷史國情教育深化的重要途徑，不僅加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還有利于學(xué)生從相關(guān)歷史國情信息中總結(jié)出科學(xué)的思想道德觀念和政治經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中主要是對某一歷史問題或者事件的考證和探討，教師可以問題討論或者論文寫作的形式來探究某一歷史國情問題。
（三）教育形式的創(chuàng)新化。高中歷史教學(xué)中的國情教育，除了傳統(tǒng)的課堂教育形式外，其他靈活多樣的教育形式也是很關(guān)鍵的。目前除了課堂教育形式外，常用的其他教育形式還有課堂討論會和辯論會、參觀和走訪、觀看電影和電視劇等。這些教育形式已經(jīng)在歷史國情教育中得到了應(yīng)用，但所產(chǎn)生的效果并不明顯，主要在于這些教育形式的應(yīng)用受一定條件的限制，且實(shí)施的持續(xù)性不強(qiáng)。因此，為了提高歷史教學(xué)中國情教育效果，需要在科學(xué)應(yīng)用以上教育形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育形式，在此筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的國情教育形式。首先，增強(qiáng)歷史國情教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)力度，使國情教育更加直觀化、生動化。其次，創(chuàng)辦歷史國情教育主題網(wǎng)站，組織專業(yè)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)歷史信息的采集、編輯、及更新工作。再次，通過在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上建立歷史熱點(diǎn)問題解析、學(xué)生網(wǎng)上答疑、歷史問題討論等模塊可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)國情教育的交互性，有助于學(xué)生深入了解歷史國情教育相關(guān)內(nèi)容。
三、結(jié)語
高中歷史教學(xué)中國情教育的重要性不言而喻，以往對國情教育重要性的忽視，使我國目前高中歷史教學(xué)中的國情教育存在著諸多的問題，因此文章有針對性地提出了相關(guān)解決方法。其中，教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三者是缺一不可的，必須整體性加以把握，文章雖然作了綜合性的分析，并涉及了教育實(shí)踐問題，但國情教育的重要性還有待強(qiáng)化，特別是教育內(nèi)容還需進(jìn)一步規(guī)范化。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王永寨 單位：酒泉市肅州中學(xué)
第二篇：e 學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)課堂的運(yùn)用
【摘要】由于信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)，引發(fā)了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)方式的變革。在“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下，高中歷史課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比“e學(xué)習(xí)”歷史課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。本文主要介紹了“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而創(chuàng)新課堂模式。
【關(guān)鍵詞】e學(xué)習(xí)；高中歷史課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及，普通大眾的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育教學(xué)在這樣的大環(huán)境下，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變革。隨著越來越多的數(shù)字化課程資源、學(xué)習(xí)素材及學(xué)習(xí)平臺等進(jìn)入校園，為數(shù)字化教學(xué)提供了良好的客觀條件。e學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為主體，以個(gè)人電子終端為載體，將數(shù)字化的學(xué)與教作為系統(tǒng)平臺的一種新的教學(xué)模式。e學(xué)習(xí)主要由人、資源、環(huán)境、評價(jià)、評估五個(gè)要素組成然后對于學(xué)生以及教師進(jìn)行優(yōu)化。其中人指的就是教師以及學(xué)生；資源值的就是共享的課件資源或只是知識搜索等等；環(huán)境指的及時(shí)電子化的教學(xué)平臺。在數(shù)字化及新課改推動下，如果將e學(xué)習(xí)于高中的歷史課堂進(jìn)行結(jié)合，那么高中歷史的課堂勢必會產(chǎn)生非常大的變化。本文主要對于利用e學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢以及在e學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景下如何進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，我相信e學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)相結(jié)合，必定能夠提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，提高學(xué)生歷史成績。
一、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下的課堂模式的優(yōu)勢
首先，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在e學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠自主選擇個(gè)人學(xué)習(xí)需要的資源，不再單一從書本和老師口中了解知識體系，比如在學(xué)習(xí)高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，學(xué)生可以搜素抗日戰(zhàn)爭的視頻資料，了解當(dāng)時(shí)中國社會，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)歷史，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生還可以利用e學(xué)習(xí)根據(jù)自己自身的情況，對自己的學(xué)習(xí)自主規(guī)劃，自行調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生不再像傳統(tǒng)課堂一樣，只依賴?yán)蠋煂χR的傳授，有利于學(xué)生獨(dú)立性和計(jì)劃性的養(yǎng)成。其次，e學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在e學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠使學(xué)生進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回放，能夠重復(fù)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中對課程知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的一次性教學(xué)。最后，為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造更多的機(jī)會。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在“e學(xué)習(xí)”環(huán)境中，可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行交流、合作。在交流、合作中學(xué)生可以選擇不同的對象，可以選擇其他同學(xué)，也可以選擇老師或者選擇計(jì)算機(jī)進(jìn)行合作。在這種情況下學(xué)生合作與交流的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的課堂，同時(shí)也避免了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的羞澀與顧慮。
二、創(chuàng)新課堂模式，在“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下高中歷史課堂教學(xué)的基本思路和教學(xué)方式
首先，“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下的歷史新課堂。歷史老師提前建立相關(guān)內(nèi)容的資源庫，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生人手一臺平板電腦，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)校自主開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)。老師要先給布置思考問題，使學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)。接著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以另外尋找新資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行以小組為單位的全班交流，全部結(jié)束之后我們評價(jià)總結(jié)，每個(gè)學(xué)生把在交流中的感悟輸入電腦，上傳到學(xué)習(xí)平臺。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭引起的影響分成三部分：人民、世界以及清政府，將這三部分做成一些課題發(fā)放下去讓學(xué)生通過查找資料自行或合作解決這些問題。在學(xué)習(xí)平臺中共享每一位學(xué)生的交流感悟，學(xué)生可以對不同人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，可以對他人的評價(jià)做出回復(fù)。在“e學(xué)習(xí)”環(huán)境中，歷史教學(xué)更加輕松、自由。在廣闊的空間環(huán)境中促進(jìn)“教”與“學(xué)”模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展了教學(xué)的寬度、深度。
其次，“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下高中歷史教學(xué)的基本思路。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)與所學(xué)歷史知識相關(guān)的歷史情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并使學(xué)生在不斷參與的過程中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思維、學(xué)會合作和學(xué)會創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。
最后，“e學(xué)習(xí)”環(huán)境下高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式。教師根據(jù)歷史教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知層次的不同，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，如學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法、小組問題討論法等，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法就是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歷史課堂上作為主體，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行有效地輔導(dǎo)；小組討論法就是在完成教學(xué)內(nèi)容之后，將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，相互解決問題，以便能夠互相影響，互相提高。例如在學(xué)習(xí)選修四《一代雄獅拿破倫》時(shí)，教師可以完全放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以每個(gè)學(xué)生對于拿破倫的認(rèn)知和態(tài)度都是不一樣的，教師完全可以進(jìn)行一個(gè)開放性課堂讓學(xué)生們積極參與充分討論?？偠灾趯W(xué)生學(xué)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)后督促學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)和評價(jià)。
總之，“e學(xué)習(xí)”環(huán)境中的課堂是探究式的，探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更有利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息處理能力和自我評價(jià)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、協(xié)作精神。同時(shí)也有利于教師教育教學(xué)理念的更新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在“e學(xué)習(xí)”過程中，教師既要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮探究式教學(xué)模式優(yōu)勢，也要不棄傳統(tǒng)教學(xué)模式之優(yōu)勢，兩者相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
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作者：張士陸 單位：江蘇省沭陽夢溪中學(xué)
第三篇：高中歷史教學(xué)多媒體技術(shù)的運(yùn)用
【摘要】我國在新一輪的課程改革后，新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)又有了更高的要求：高中歷史課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，課堂之外要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的高中教師，更多的是關(guān)注如何在教學(xué)中提高學(xué)生的能力。如今信息技術(shù)已經(jīng)滲透到高中歷史教學(xué)中，因此利用多媒體可以提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；多媒體技術(shù)
一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用
多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)一般來說，高中歷史教學(xué)利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和超媒體教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容情境模擬、對學(xué)生提問、答案評價(jià)等一系列活動。多媒體教學(xué)就是利用多媒體可以展示影像動畫、聲音、圖形、文字等特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容信息傳遞給學(xué)生。多媒體教學(xué)中包含了多種信息的應(yīng)用，而且它可以與課堂學(xué)習(xí)活動連接起來，為學(xué)生提供比較簡單的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動性和選擇性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以根據(jù)需要把教學(xué)內(nèi)容做成各種形式的教學(xué)實(shí)用材料，從而提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)效果最優(yōu)化。
二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)出現(xiàn)的誤區(qū)及對策
1.老師認(rèn)為利用多媒體給學(xué)生提供越多的資料，學(xué)生的能力就提升的越快在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)收集大量的信息，但是有的老師在做多媒體課件時(shí)，放入他所有找到的資料。在上課時(shí)，一次性把所有的資料都展示出來，這就會使得教學(xué)效果與老師預(yù)想的效果截然不同。高中生在一定時(shí)間內(nèi)無法接受龐大的信息量，心理上會產(chǎn)生不適應(yīng)，甚至排斥老師的教學(xué)內(nèi)容。即使學(xué)生一次性能接受得了這么多信息量，學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞感，沒有足夠的時(shí)間去思考問題，也就無法培養(yǎng)學(xué)生能力。而且，老師一節(jié)課展示過多的資料，不能突出教學(xué)的重點(diǎn)，也就不能幫助學(xué)生有效地掌握重要知識。因此，教師在利用多媒體技術(shù)做課件時(shí)，應(yīng)該挑選出重要的資料，并且保證這些資料可以突出教學(xué)重點(diǎn)。只有控制好課堂上傳遞的信息量學(xué)生才有充足的時(shí)間去分析材料、思考問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.教師為了做到多媒體良好的演示，而不注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有些教師在課堂上為了抓緊時(shí)間展示課件，會快速的切換課件，學(xué)生就有可能對上一個(gè)問題還沒來得及思考，甚至還沒閱讀完全文，課件就切到了下一張。學(xué)生在時(shí)間緊迫的情況下是無法思考的。還有一些老師為了展示自己的多媒體技術(shù)，把課件做得栩栩如生，甚至聲情并茂的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種完美的課件從材料內(nèi)容和最后的答案分析都展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂內(nèi)容與自己無關(guān)，只是一個(gè)忠實(shí)的觀眾，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維的惰性。教師可以利用多媒體制作精美的課件為學(xué)生的思考做準(zhǔn)備，在課件中盡可能的設(shè)置問題，讓學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題。課后，老師也可以布置多媒體作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊?，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到有的放矢，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位，課件中演示的內(nèi)容不要過多，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，演示的內(nèi)容也不要過于完整，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。例如，在給學(xué)生講解司南的時(shí)候，用一張司南的圖片足夠把司南介紹的很詳細(xì)，而不是用一個(gè)把它介紹得很詳盡的視頻。
三、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的好處
1.多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力形象思維可以幫助學(xué)生認(rèn)識歷史和重構(gòu)、形成歷史表象，具體的、正確的、完整的歷史材料是歷史形象思維的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)生合適的心理活動，可以把歷史的本來面貌在大腦中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對那些從未接觸過的、已經(jīng)消逝的歷史事實(shí)更進(jìn)一步的認(rèn)識。就是說，歷史形象思維以歷史材料為基礎(chǔ)，讓已經(jīng)逝去的客觀歷史在人們頭腦中再現(xiàn)。歷史學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)是，歷史是過去的，不可逆轉(zhuǎn)的。由于歷史不能重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生也不能直接體驗(yàn)，只能依據(jù)歷史材料，再加上心理活動讓歷史事實(shí)出現(xiàn)在大腦中。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂歷史教學(xué)離不開歷史形象思維，學(xué)生運(yùn)用歷史形象思維，把歷史人物、歷史人物的活動、歷史場景、和歷史事件在大腦中進(jìn)行具體的描述，才能把歷史生動地展現(xiàn)出來，讓歷史活過來。例如，教師在講解《新航路開辟》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體把當(dāng)時(shí)航海家的圖片、原始文字資料等，通過相關(guān)的鏈接做成一個(gè)有機(jī)的整體，創(chuàng)造合適的歷史情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用歷史形象思維，有效快速地掌握教學(xué)內(nèi)容。
2.多媒體教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力《新文化運(yùn)動》這節(jié)課中，課本內(nèi)容充滿了政治味道，學(xué)生會感到非?？菰铮墙處熑绻讯嗝襟w技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)把當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會的中國以及當(dāng)時(shí)的社會思想文化方面的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。課上可以選擇袁世凱祭孔和祭天兩副圖，讓學(xué)生觀察并思考這兩幅圖當(dāng)時(shí)發(fā)生的背景，學(xué)生這時(shí)就可以推理出袁世凱要恢復(fù)封建制度。這樣，學(xué)生在歷史形象思維基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。
四、總結(jié)語
多媒體課件展現(xiàn)出直觀的歷史畫面，有助于幫助學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力和邏輯能力。學(xué)生在觀看課件時(shí)會主動地利用他們的想象力去分析問題、解決問題。多媒體課件可以激發(fā)學(xué)生對問題更深層次的思考，還可以學(xué)會利用多媒體技術(shù)拓寬知識面，有助于提高高中生綜合素質(zhì)。多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)的結(jié)合，既可以幫助學(xué)生快速的掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，最終幫助老師提高課堂效率。
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作者：王德道 單位：臨沂高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第四篇：高中歷史教學(xué)新課導(dǎo)入研究
歷史是高中教育中一門獨(dú)特而又重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，可以擺正學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀，可以使同學(xué)們更加具有愛國情懷。在歷史教學(xué)過程中，如何導(dǎo)入新課，才能讓同學(xué)們更好的接受和學(xué)習(xí)呢？導(dǎo)入新課是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開端，也是非常重要的部分，只有導(dǎo)入的恰到好處，才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的欲望。導(dǎo)入新課要考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等等因素，導(dǎo)入方式也有很多種。使用哪種導(dǎo)入方式會讓同學(xué)們更容易接受呢？
一、講述故事導(dǎo)入新課
眾所周知，故事，尤其是課外故事，對于每一個(gè)學(xué)生來說都是極具吸引力的。無論是奇聞逸事還是人物傳記，都能夠使同學(xué)們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)、閱讀的狀態(tài)。歷史這個(gè)學(xué)科更是如此，與歷史事件或歷史人物相關(guān)的小故事數(shù)不勝數(shù)。這些故事對同學(xué)們的影響很深，且不僅僅局限于教材之內(nèi)，還會激起學(xué)生閱讀的欲望，促使學(xué)生自己去翻閱查找相關(guān)歷史資料。由故事導(dǎo)入新課，是一個(gè)簡單便捷的導(dǎo)入方式，它可以使同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)歷史的最佳狀態(tài)，加深同學(xué)們對歷史知識的印象。在講到洋務(wù)運(yùn)動這一課的時(shí)候，開篇可以以洋務(wù)運(yùn)動代表人之一曾國藩的小故事來導(dǎo)入新課。故事大概是這樣的：曾國藩小時(shí)讀書十分辛苦，為了把文章背下來他常常熬夜。
一天夜里，一位盜賊到曾家行竊，等了好久曾國藩還在反反復(fù)復(fù)地背同一篇文章。他不睡覺盜賊就無法行竊。盜賊等不及了就隔窗破口大罵，說你還有完沒完？就這么一篇短文章還背不下來！我聽你背書耳朵都磨出硬繭子了！你小子聽著，看大字不識的盜賊我給你背一遍！說罷便一口氣把那篇文章背完，然后揚(yáng)長而去。曾國藩后來成了大器始終忘不掉這碼子事，他得出的結(jié)論是：自己并不聰明。要是聰明如盜賊者也走正途，那朝廷大臣哪里會輪得到自己？這個(gè)故事簡單有趣，可以調(diào)動大家想要更多的了解曾國藩的積極性，由此介紹曾國藩是洋務(wù)運(yùn)動的代表人物之一，然后導(dǎo)入新課——洋務(wù)運(yùn)動。另外，可以讓同學(xué)們自己在課下搜集閱讀一些與洋務(wù)運(yùn)動相關(guān)的人或事的故事，例如左宗棠、李鴻章等人的生平故事，與同桌或前后桌一起分享。
二、制造懸念導(dǎo)入新課
每個(gè)人都是有好奇心的。在好奇心的驅(qū)使下，人們會向著自己認(rèn)為神秘的事物進(jìn)行探索，這就是懸念的影響。利用懸念使人產(chǎn)生好奇心理，催人主動思考，有時(shí)會達(dá)到事半功倍的效果。同理，在導(dǎo)入新課的時(shí)候也可以充分利用同學(xué)們的好奇心，教師可在導(dǎo)入新課之前敘述一些鋪墊性的史實(shí)，然后通過制造懸念導(dǎo)入新課，成功吸引學(xué)生的注意力和好奇心。推動學(xué)生自主探究新課時(shí)的內(nèi)容，從而順利導(dǎo)入新課。制造歷史課堂上的懸念有兩點(diǎn)要特別注意一下，由于被教育者是學(xué)生，因此在制造懸念時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還要啟動學(xué)生的思維。懸念基本上都是出人意料或者展示矛盾的，它可以激發(fā)高中生們的求知欲望，令同學(xué)們一心想要將這個(gè)懸念了解透徹。
在此需要提醒的一點(diǎn)是，給同學(xué)們留的懸念要貼近同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，要恰到好處的引起同學(xué)們的興趣，不能過分枯燥，反而使懸念失去效果。例如在講到太平天國運(yùn)動時(shí)，可以這樣來導(dǎo)入新課：太平天國運(yùn)動，1851年爆發(fā)，隨后全面壯大，到1856年的時(shí)候，太平天國取得了東征的勝利，在軍事方面達(dá)到了鼎盛。就在這個(gè)一切都成美好趨勢發(fā)展的時(shí)候，太平天國領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部出現(xiàn)了一件事情，這件事情導(dǎo)致正處于鼎盛時(shí)期的太平天國急速衰敗，最終滅亡，究竟是怎樣一件事有如此大的影響呢？這樣的導(dǎo)入語先將背景交代給了大家，讓同學(xué)們對太平天國運(yùn)動有一個(gè)基本的了解，隨后制造懸念，激發(fā)同學(xué)們想要了解這件事情的欲望，從而導(dǎo)入新課。這樣，讓同學(xué)們在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下學(xué)習(xí)歷史，比直接給他們看教材內(nèi)容，效率要高出很多。
三、貼近生活
導(dǎo)入新課離我們最近的是生活。我們每個(gè)人每天都在生活著，學(xué)生也不例外，因此他們會喜歡與自己生活息息相關(guān)的人、事、物。由生活中的某些事情進(jìn)行鋪墊，導(dǎo)入歷史的新課，也不失為一種方便的導(dǎo)入方法。根據(jù)多年的研究調(diào)查，大部分人認(rèn)為歷史這個(gè)學(xué)科的東西與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)，因而很多高中生對歷史的興趣不大，對歷史事件也不甚了解。但是如果我們能夠消除外界對歷史的誤會，將歷史融入生活，將教材與生活聯(lián)系到一起，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣一來，還可以讓同學(xué)們在一種輕松愉悅的環(huán)境下了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。
我們以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)這一課時(shí)的內(nèi)容為例，老師可以將三大件作為本課時(shí)的切入點(diǎn)，七十年代至今，三大件一直是男女談婚論嫁的物質(zhì)基礎(chǔ)。七十年代的三大件指的是手表、自行車、縫紉機(jī)；八十年代的三大件指的是電視、冰箱、洗衣機(jī)；九十年代的三大件指的是空調(diào)、電腦、電話；如今已經(jīng)是21世紀(jì)，各個(gè)階層的人對于三大件的定義也不盡相同，高收入階層的定義可能是汽車、別墅、高檔家具。隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)越來越深入到人們的生活中去。老師在講完這些之后便可以向同學(xué)們提出問題，這些變化是因?yàn)槭裁串a(chǎn)生的呢？同學(xué)們回答說是由于社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)，由此順利導(dǎo)入新課時(shí)。
以上三點(diǎn)就是本人對高中歷史教學(xué)課堂上如何導(dǎo)入新課的研究，這三種導(dǎo)入方式符合學(xué)生口味，貼近生活，相信只要合理運(yùn)用，導(dǎo)入新課不再是難題。同時(shí)還能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的動力，何樂而不為呢？
作者：孫森單位：江蘇射陽中學(xué)
第五篇：高中歷史教學(xué)理念改革思考
大千世界，千變?nèi)f化。我們身邊的事物無時(shí)無刻不在進(jìn)行著更新與改造，高中歷史教學(xué)理念也不例外。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)理念的局限性慢慢被發(fā)現(xiàn)出來，并面臨不斷被更新的命運(yùn)。教學(xué)理念的更新，是在原有基礎(chǔ)之上去其糟粕，并代入新的教學(xué)理念，以達(dá)到更好的被學(xué)生所接受的效果。一種好的教學(xué)理念，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。那么，從哪方面對固有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，如何更新呢？
一、課程理念的更新
一般高中歷史課程的內(nèi)容有這樣四個(gè)特點(diǎn)——難學(xué)、繁雜、偏僻、陳舊。傳統(tǒng)的課程理念也只是注重課本教材里的內(nèi)容。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生來說是非常難消化的。因此我們首先要做的就是對課程理念進(jìn)行更新，加強(qiáng)教材課本內(nèi)容與高中生們的日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓同學(xué)們盡情投入到高中歷史的學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的歷史教材一般分為兩大部分，一部分是中國歷史，另一部分是世界歷史。在中國歷史的模塊里，又分了中國古代史和中國近現(xiàn)代史兩部分；在世界歷史的模塊里，則分為世界古代史和世界近現(xiàn)代史兩部分。無論是哪個(gè)模塊的哪個(gè)部分，無一例外，都是按照時(shí)間順序來講述各個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面的內(nèi)容。例如高中教材中講到中國近代史時(shí)的順序是這樣的：舊民主主義革命時(shí)期、新民主主義革命時(shí)期、三年過渡時(shí)期、三年經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期、十年建設(shè)時(shí)期、“”時(shí)期、現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期。課程理念的更新，主要體現(xiàn)在增添專題，不僅僅以時(shí)間一個(gè)順序來教授知識，而是可以以時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性等等為基礎(chǔ)，劃分出不同的專題，從而吸引同學(xué)們的眼球。更新課程理念，既更新了教材的內(nèi)容，又增強(qiáng)了教材內(nèi)容與社會、生活、學(xué)生的聯(lián)系。以人民版高中歷史教材的必修一為例，這本教材劃分了七個(gè)專題：古代中國的政治制度、近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、古代希臘羅馬的政治文明、近代西方民主政治的確立與發(fā)展。這七個(gè)專題，主題鮮明，分類清晰，非常適合高中生去逐一了解學(xué)習(xí)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新
在高中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將更多的注意力放在學(xué)生如何獲取知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對歷史課程的感覺、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成、學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題等方面。老師在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中起到的作用非常之大，好的老師要學(xué)會如何引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)而不是一味地將知識傳授給大家。因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提上來，學(xué)生才會去主動學(xué)習(xí)歷史，這樣的效果往往是事半功倍的。傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)會自主探究，親身實(shí)踐。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是老師講、學(xué)生聽，這樣枯燥單一的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到正面、積極的作用，因此我們要將傳統(tǒng)教學(xué)理念更新為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題的能力，只有這樣才能滿足新時(shí)代下學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對歷史教材上內(nèi)容的印象。具體的方式有很多種，例如讓同學(xué)們結(jié)為小組，安排每個(gè)小組依次進(jìn)行備課，或提出問題讓同學(xué)們課下自己去解決等等。在此我們以教材必修一專題三的第二課——辛亥革命為例，老師在導(dǎo)入辛亥革命這一課之前，可以安排某個(gè)小組進(jìn)行備課，或者給同學(xué)們布置任務(wù)，每個(gè)人收集一些辛亥革命期間發(fā)生的歷史事件，或辛亥革命主要發(fā)起人的生平故事等等。讓同學(xué)們在接受新課之前，對辛亥革命有一定的了解，這樣，老師就可以更順利的導(dǎo)入新課，同學(xué)們也可以更輕松的接受知識。在講到新民主主義革命這一課時(shí)，也可以用相同的辦法進(jìn)行。
三、復(fù)習(xí)理念的更新
歷史這一學(xué)科的高考，其主要目的是考查高中生對基本歷史知識的掌握程度、歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維分析、解決問題的能力。一般來說，高考的命題不局限于教材內(nèi)容，經(jīng)常會出一些新的材料創(chuàng)設(shè)新情景，要求學(xué)生能夠把握歷史發(fā)展的基本路線。高考的考試內(nèi)容中，中國史占得比重較大，這其中近現(xiàn)代史的比重又要比古代史稍微多一點(diǎn)。有了這些概念，就可以將復(fù)習(xí)理念進(jìn)行更新，具體要如何更新呢？在更新復(fù)習(xí)理念時(shí)要注意以教材標(biāo)準(zhǔn)為主，重視教材中的每一專題、每一節(jié)課，更要注重課程的性質(zhì)和基本理念。要樹立一種以教材為主，用教材教課，但不只教教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要注重各類型資源的整合。例如在講到古代希臘、羅馬政治文明時(shí)，可以將中國古代政治制度也一并羅列出來，進(jìn)行整合，還可以鼓勵(lì)同學(xué)們比較其優(yōu)缺點(diǎn)，對比復(fù)習(xí)，加深記憶。在講到古代史的時(shí)候把公元前五世紀(jì)歸納整理，可從政治上、經(jīng)濟(jì)上、文化上進(jìn)行分類歸納，這樣更有助于系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
與此同時(shí)，要注意加強(qiáng)專題史下的通史復(fù)習(xí)，對重要時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，中外關(guān)聯(lián)、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建通史知識框架。教師在教學(xué)中要全方位地引導(dǎo)學(xué)生廣泛的學(xué)。備考備在平時(shí)的每節(jié)課，充分合理利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，在每節(jié)課中落實(shí)能力培養(yǎng)。
以上三條建議就是我對高中歷史教學(xué)理念的更新的探究和認(rèn)知。相信只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，歷史將會不在枯燥無味，變成一門有趣的學(xué)科。江蘇響水中學(xué)
作者：周建
第六篇：高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入思考
摘要:高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入，因其關(guān)鍵性作用，越來越受到教師的重視。課堂導(dǎo)入可根據(jù)教師所面臨的具體情況，進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計(jì)，以求達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì);應(yīng)用
新課改以來，高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入，作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，受到普遍的重視。其具有重要地位，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，及學(xué)生有效參與到歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入需要具有激發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生積極性、回顧已有知識和拓展視野等功能特性。新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)間2－5分鐘為宜，設(shè)計(jì)時(shí)間過短很難達(dá)到預(yù)期效果，過長時(shí)間的導(dǎo)入容易使學(xué)生注意力分散，也使完成其它教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間捉襟見肘。根據(jù)不同的學(xué)情及教師個(gè)人的特點(diǎn)，導(dǎo)入的策略方式應(yīng)靈活多變，不拘一格，導(dǎo)入的最終目的應(yīng)突出課標(biāo)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生共同參與本課知識的學(xué)習(xí)，以有效的完成教學(xué)目標(biāo)。這里根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，探討幾點(diǎn)課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。
一、回顧已有歷史知識
通過回顧學(xué)生已學(xué)歷史知識，導(dǎo)入新課。是最為常見的導(dǎo)入方式，其能夠帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識，對比新舊知識的異同，使學(xué)生更好的理解與把握相關(guān)知識點(diǎn)。此方法的重點(diǎn)在于對學(xué)情的把握，對學(xué)情了解充分的情況下，可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出難易適度，又突出教學(xué)重點(diǎn)的導(dǎo)入。比如:近代中國民族工業(yè)的興起一課，其所講內(nèi)容與初中八年級上冊所學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)。如果這里運(yùn)用回顧已有知識導(dǎo)入新課的方法，可能會遇到很大的麻煩。因?yàn)槌踔袣v史課的性質(zhì)，大部分學(xué)生到了高一下學(xué)期時(shí)對這部分知識已經(jīng)很模糊。這里如果運(yùn)用上一專題所講知識點(diǎn)，自然經(jīng)濟(jì)和古代中國經(jīng)濟(jì)政策一課中的明清資本主義萌芽的緩慢發(fā)展，進(jìn)行回顧導(dǎo)入本課內(nèi)容效果較好。設(shè)計(jì)導(dǎo)入可以為:同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了明中后期出現(xiàn)的資本主義萌芽，其表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)是什么呢?資本主義萌芽的產(chǎn)生是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，但是在當(dāng)時(shí)中國占經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位仍是自然經(jīng)濟(jì)。那么到了1840年之后，隨著外國資本主義的入侵，其是怎樣一步步的瓦解自然經(jīng)濟(jì)，中國明清時(shí)期孕育的資本主義萌芽為什么走向消亡呢?由此，教師既可以了解學(xué)生對已有知識點(diǎn)的掌握情況，又可以突出時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)，及外國資本主義侵略對中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、主題式導(dǎo)入
高中歷史教材主要有人教、岳麓和人民三個(gè)版本，人教和岳麓版按照單元進(jìn)行編排，人民版按照專題進(jìn)行編排。每個(gè)單元專和題都有一個(gè)主題貫穿其中。教師可以利用每個(gè)單元和專題的主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入。單元和專題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，應(yīng)該簡單明了，突出主題的線索和脈絡(luò)，不宜太難。然后再根據(jù)每課課標(biāo)，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，新課的導(dǎo)入應(yīng)與本主題緊密聯(lián)系。專題式導(dǎo)入需要教師對整個(gè)專題內(nèi)容有充分的理解，并進(jìn)行專題式教學(xué)設(shè)計(jì)和備課。如:人民版必修一的專題一，主要講述了古代中國政治制度的基本特點(diǎn)和形成過程。我們可以根據(jù)其主題設(shè)計(jì)專題導(dǎo)入為:請同學(xué)們回憶一下古代中國都經(jīng)歷了那些朝代?上面這些朝代他們的統(tǒng)治政策有很大的傳承性，并深刻影響著現(xiàn)代中國的政治制度演進(jìn)。按照古代中國政治制度的基本特點(diǎn)，我們可以簡單的將本專題內(nèi)容劃分為兩部分，第一部分為夏商周時(shí)期，主要講述了中國早期的政治制度。第二部分為從秦王朝到明清時(shí)期，主要內(nèi)容為專制主義中央集權(quán)制度。兩個(gè)時(shí)期的政治制度特點(diǎn)不同，但都是五千年中華文明不斷演進(jìn)的結(jié)晶。這樣做可以讓學(xué)生宏觀的把握專題知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，深入理解所學(xué)內(nèi)容。
三、導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用手段的多樣性和靈活性
課堂導(dǎo)入包括:視頻、圖片、音樂、實(shí)物和文獻(xiàn)等多種手段和方法。這些方法的靈活運(yùn)用可以豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。是新課改背景下，多媒體教學(xué)課堂導(dǎo)入的常用方法。如:講到必修二物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷一課，可以通過兩組圖片進(jìn)行導(dǎo)入，一組為從長袍馬褂—中山裝—時(shí)期綠軍裝—改革開放以來的服裝;一組為從跪拜、作揖—鞠躬、握手。然后讓學(xué)生觀察兩組圖片，得出自己的認(rèn)識和見解。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并對本課知識脈絡(luò)有了初步的認(rèn)識。這些手段和方法的運(yùn)用，要注意緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，保證所用音頻、實(shí)物和文獻(xiàn)等史料的真實(shí)性。如:講到蘇聯(lián)社會主義改革與挫折時(shí)，放一張圖片，然后杜撰一個(gè)人物，說此人經(jīng)歷過蘇聯(lián)社會主義改革的各個(gè)時(shí)期，最后痛斥戈?duì)柊蛦谭虻恼吡钐K聯(lián)解體。這樣的導(dǎo)入很不尊重歷史的客觀事實(shí)，易誤導(dǎo)學(xué)生。
總之，高中歷史課堂好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是有效完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)為高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容及自身特點(diǎn)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動性，完成既定教學(xué)目標(biāo)。
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作者：王永勝 單位:重慶市江北中學(xué)
第七篇：高中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑
當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)時(shí)，每門課程都會變得有趣。高中課程中，歷史是一門獨(dú)特的學(xué)科。如何在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力呢？這就需要教師制定有針對性的有效方針，有效的教學(xué)方針不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能大大提高老師的教學(xué)水平。課堂上的教學(xué)是學(xué)校教育學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，如果要提高該校的教學(xué)質(zhì)量則必須要有有效的教學(xué)理念和教學(xué)策略。并且如何在有效教學(xué)的前提下，使同學(xué)們能夠主動地學(xué)習(xí)，也是教學(xué)研究的重要方面。
一、確立主體地位激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
確立主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。無論我們用怎樣的教學(xué)模式，無論我們要教學(xué)生們怎樣的知識，有一個(gè)道理是亙古不變的那就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻記住以學(xué)生為本，正確的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐。老師在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中起到的作用非常之大，好的老師要學(xué)會如何引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)而不是一味地將知識傳授給大家。因?yàn)橹挥泻侠硪龑?dǎo)學(xué)生，使他們明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會去主動學(xué)習(xí)歷史，這樣的效果往往是事半功倍的。曾有教育學(xué)家說過：興趣是學(xué)生最好的老師?？梢姵舜_立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的事情。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力離不開興趣。僅憑老師講述高中歷史課程是一件相對較為枯燥的事情，但是如果能將它們變得生動有趣，就能夠充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，激發(fā)同學(xué)們對高中歷史的興趣，這樣一來，枯燥無聊的事情也可以做的有滋有味。
在學(xué)到明朝歷史時(shí)，我們可以導(dǎo)入這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。這個(gè)故事可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，講完之后老師可以提出一些問題，監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？然后讓同學(xué)們帶著問題，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考。
二、開展豐富多樣的課外活動培養(yǎng)
高中生自主學(xué)習(xí)能力，不僅僅要求學(xué)生在課上學(xué)會自主學(xué)習(xí)，課下也是一樣，也需要自發(fā)性的去探究、實(shí)踐。課上的自主學(xué)習(xí)能力可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來培養(yǎng)，那么課下的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？我們可以通過開展豐富多樣的課外活動，來引導(dǎo)同學(xué)們在課下也能自主學(xué)習(xí)。高中生的課程緊、任務(wù)重，豐富多樣的課外活動可以幫助調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。歷史課外活動，輕松有趣，形式多樣，是歷史課堂教學(xué)重要的組成部分，是對課堂所講知識的擴(kuò)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的有效方式之一。學(xué)生是課外活動的主體，老師作為課外活動的指導(dǎo)者，要精心設(shè)計(jì)每一次活動，并積極調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成課前組織、策劃、準(zhǔn)備，課中的主持、開展以及課后的評價(jià)和總結(jié)等一系列事情。在開展課外活動的過程中，老師的角色是引導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，要給同學(xué)們盡可能大的活動余地，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每位同學(xué)的潛能，人盡其用。
中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，也是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的戰(zhàn)斗史，這段歷史有著濃重的感情色彩。因此，在講到中國近代史時(shí)，老師可以組織同學(xué)們進(jìn)行愛國主義演講。以鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭為演講線索，收集中國近代史上愛國英雄的人物事跡，進(jìn)行慷慨的演講。演講活動的展開，激發(fā)同學(xué)們的愛國情懷，并且提高了學(xué)生自主收集資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合性地運(yùn)用知識的能力，一舉三得。除了愛國主義演講之外，我們還可以開展唐詩宋詞的朗誦比賽，陶冶同學(xué)們的情操，傳承中華文化。時(shí)間充裕的情況下，我們也可以帶領(lǐng)同學(xué)們觀看一場歷史文化方面的電影，然后讓同學(xué)們寫下觀后感，提高同學(xué)們的總結(jié)能力。課外活動的方式有很多種，只要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有目的性的開展，就可以得到很好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，對于系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方法掌握得不夠準(zhǔn)確。因此，老師要做好一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)們自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠根據(jù)計(jì)劃完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初期，學(xué)生對應(yīng)該如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定計(jì)劃時(shí)需要注意什么總是不清不楚的，老師可以給同學(xué)們做示范，幫助同學(xué)們制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。漸漸地，學(xué)生也會學(xué)會自己制定計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)隋唐文化時(shí)，老師先給同學(xué)制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃：先看書預(yù)習(xí)，然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，與同學(xué)們相互討論交流，最后做一個(gè)總結(jié)，并收集一些相關(guān)的史料，與同學(xué)們共同分享，加深對這段歷史的印象。
培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。對于老師或者學(xué)生來說都是一件幸事。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育中必須提上日程的事情，希望以上三點(diǎn)建議對于廣大老師和同學(xué)們有所幫助。
作者：王丹 單位：江蘇鹽城市田家炳中學(xué)
第八篇：高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變研究
【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)的要求，新課程背景下，高中歷史教學(xué)觀念也有了突破性進(jìn)展，高中歷史新課標(biāo)的提出，對教師的教學(xué)模式，教學(xué)方法也提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中歷史教學(xué)模式；解決方案
新課標(biāo)的頒布，對高中歷史教學(xué)提出了明確的要求，歷史教學(xué)要注重歷史知識的連接，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維模式的養(yǎng)成，在歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，和歷史使命感，在教學(xué)方法上，教師要更改以往的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)新課標(biāo)的要求，為提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要“以學(xué)生為本”，在歷史教學(xué)上，更改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。新課程背景下，高中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對提高高中歷史教學(xué)效率，有著十分重要的作用，本文將詳細(xì)分析現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)理念上的弊端，并給出具體的解決方案。
一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的弊端
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了歷史教學(xué)的目的，要求學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí)，在高中歷史教學(xué)上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決問題能力，歷史思維模式的養(yǎng)成，通過歷史學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的最終目的。在新課程背景下，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)還存在許弊端，傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的弊端。
1.教師作為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高
在傳統(tǒng)應(yīng)試背景下，歷史教學(xué)將重點(diǎn)放在了知識的傳授和掌握上，教師常常作為知識的傳播者，是課堂的主體，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動位置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生過于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的自主能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，俗語有言：“授人以魚不如授人以漁”，與其做課堂的傳播者，不如做學(xué)生的引導(dǎo)者，教師傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，是弱化高中歷史教學(xué)效率的主要原因。
2.缺乏對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史教學(xué)的最終目的是以人為中心，通過總結(jié)歷史上的重大事件，人物所留下的精神財(cái)富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和價(jià)值觀，教師一味地追求知識的傳授和掌握，忽略了歷史學(xué)習(xí)的最終目的，是歷史教學(xué)理念落后的關(guān)鍵因素。
3.對歷史知識體系的構(gòu)建不夠重視
在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生擁有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋的自主總結(jié)能力，新課程對歷史知識體系給予了足夠的重視，教材信息的整合和總結(jié)，有助于學(xué)生在教材中獲取更多的有效信息，將教材進(jìn)行歸納和整合，將散亂的知識連成一個(gè)網(wǎng)，強(qiáng)化了歷史知識的時(shí)空觀念，在整合教材的同時(shí)也加強(qiáng)了對歷史知識的記憶。歷史體系的構(gòu)建，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有效手段。教師對知識體系構(gòu)建的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力薄弱，缺乏歷史學(xué)習(xí)的意識，大大降低了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。
二、新課程背景下轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念的具體措施
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程對歷史教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高，高中歷史教學(xué)效率的有效手段，以下內(nèi)容針對現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)存在的的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并給出具體的解決方案。
1.構(gòu)建趣味課堂，活躍歷史氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性
枯燥沉悶的的課堂，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，降低了高中歷史教學(xué)效率，教師作為課堂的引導(dǎo)者而非傳播者，教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的掌握，落實(shí)新課程對教師教學(xué)的要求，不但有助于學(xué)生歷史思維模式的養(yǎng)成，也提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了歷史學(xué)習(xí)的主觀能動力，針對建設(shè)趣味課堂，活躍歷史氣，教師可以在課前或課后針對現(xiàn)階段最新的電視劇或電影等有關(guān)歷史問題的熱門題材，教師與學(xué)生進(jìn)行研究探討，糾正影視作品中的錯(cuò)誤信息，針對所選的題材，教師可以對知識進(jìn)行擴(kuò)展，不但可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，學(xué)生與教師的互動，熱門題材的選取，也活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，充分發(fā)揮了自身的主觀能動力，是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。
2.落實(shí)新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，最主要的目的是通過歷史人物情節(jié)所留下的精神財(cái)富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和價(jià)值觀，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該落實(shí)新課程歷史教學(xué)的目標(biāo)，通過歷史的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，積極弘揚(yáng)民族精神，通過對歷史的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感，塑造健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
3.加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的滲透
加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的滲透，提高了學(xué)生對歷史知識的整合和歸納能力，高中歷史涉包含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，在歷史教學(xué)中，有效的將政治，地理，語文等知識進(jìn)行滲透，不但可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，還可以有效的將歷史節(jié)點(diǎn)串聯(lián)在一起，加深記憶，相關(guān)學(xué)科知識的滲透，加深對歷史內(nèi)容的理解，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用相關(guān)知識，將歷史節(jié)點(diǎn)聯(lián)系到一起，形成準(zhǔn)確的時(shí)空觀念，不但加強(qiáng)了學(xué)生對歷史內(nèi)容的記憶，提高了自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了自身的主觀能動力，所以說，加強(qiáng)相關(guān)知識的滲透對歷史教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。
三、結(jié)束語
新課程背景下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在歷史教學(xué)的需求，高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對提高，高中歷史有效教學(xué)有著十分重要的意義，新課改背景下的歷史教學(xué)，對教師教學(xué)能力和教學(xué)觀念的創(chuàng)新提出了更高的要求，高中歷史教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、歷史使命感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族文化精神，增強(qiáng)民族凝聚力都有著至關(guān)重要的作用。
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作者：付澤 單位：東遼縣第一高級中學(xué)
第九篇：初高中歷史教學(xué)銜接探討
摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，為做好學(xué)生的歷史教育工作，怎樣做好初高中歷史教學(xué)就成為現(xiàn)階段最重要的研究問題，通過長期實(shí)踐教學(xué)得知，高中歷史教學(xué)在很多方面都與初中歷史教學(xué)存在差異，只有找出這些差異，有針對性采取有效措施才能做好初高中歷史教學(xué)銜接，因此，將初高中歷史教學(xué)銜接中存在的主要問題入手，聯(lián)系實(shí)際情況，提出合理有效的銜接對策，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課程；初高中；歷史教學(xué)；有效銜接
在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會聽到有些學(xué)生說高一歷史難，實(shí)際上并不是高一歷史真的很難，而是很多學(xué)生不能將初中歷史知識與高中歷史知識銜接在一起，這樣就出現(xiàn)了高中歷史與初中歷史相脫節(jié)的情況，為解決這一問題，就需要高中歷史教師結(jié)合存在于初高中歷史教學(xué)銜接中的問題，提出有效的銜接對策，幫助學(xué)生學(xué)好歷史知識。
1初高中歷史教學(xué)銜接中存在的主要問題
1.1歷史教材編寫體例存在差異。研究初中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教材中多以主題+時(shí)序的方式較多，不僅注重歷史的發(fā)展順序，還關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就決定了歷史具有普遍性與科學(xué)性。而高中歷史教材在編寫上則注重邏輯性，既加強(qiáng)了古今聯(lián)系，又注重中外關(guān)系，基本都是對知識點(diǎn)的概括。同時(shí)，在高中歷史教材中囊括了所有重大事件，卻沒有按照歷史時(shí)序編寫，這樣就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性，而剛從初中升到高中的學(xué)生很難從初中歷史的模塊中走出來，所以，經(jīng)常感覺高中歷史難學(xué)。
1.2教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)存在差異。對于初中歷史來說，多以政治史、經(jīng)濟(jì)史為主，缺少思想文化史，由于文化史并不是中考重點(diǎn)內(nèi)容，所以很多教師為盡快完成教學(xué)工作，讓學(xué)生有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)考點(diǎn)，經(jīng)常刻意忽略文化史[2]。而在高中歷史中，文化史與經(jīng)濟(jì)史則是主要內(nèi)容，如果細(xì)化高中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史必學(xué)的版塊中基本都含有文化史內(nèi)容，如果初中歷史教師忽略了教材內(nèi)容，就會讓學(xué)生在升入高中以后感到歷史學(xué)習(xí)吃力。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史帶有明顯的簡單易懂性，而高中歷史教材則與此相反，不僅分量過重，內(nèi)容也更為深奧。
1.3教師教學(xué)情況存在差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中歷史不僅要讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展進(jìn)程，還要細(xì)化重大歷史發(fā)展，尤其要做好重要史實(shí)的教育工作，從這一點(diǎn)可以看出，要做好歷史教學(xué)，就要求初高中歷史教師能夠從宏觀角度考慮問題，全面了解整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師都沒有做到這一點(diǎn)，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)差異，影響了初高中歷史知識的銜接。
1.4學(xué)生自身情況存在差異。由于初高中歷史教材在編寫體例上存在差異，所以，要學(xué)好高中歷史就對初中學(xué)生提出了更高要求，然而很多學(xué)生所掌握的歷史知識十分有限，有些地區(qū)還沒有將初中歷史作為中考科目之一，很多學(xué)校也就沒有在歷史上投入過多精力，這樣一來，當(dāng)學(xué)生升入高中以后就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)差異，高一學(xué)生歷史底子差也就十分常見，這在一定程度上也為初高中歷史知識銜接提升了難度。
2新課程標(biāo)準(zhǔn)下做好初高中歷史教學(xué)有效銜接的方式方法
2.1初中歷史教師優(yōu)化教學(xué)策略。初中歷史教學(xué)要做好歷史教學(xué)工作，促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接，應(yīng)重視教學(xué)策略的優(yōu)化，具體來講可以從以下幾方面入手：第一，調(diào)動學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到歷史知識學(xué)習(xí)中。無論處于哪一階段的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的，初中學(xué)生也是如此，所以，初中歷史教師就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從他們的興趣點(diǎn)入手，如很多學(xué)生都對某個(gè)人物或事件過程感興趣，教師就可以將歷史知識融入到這些故事中，講給學(xué)生聽。同時(shí)也可以與學(xué)生作交換，如在學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)前與學(xué)生講好條件，只要學(xué)生將自己所講的重點(diǎn)內(nèi)容記住或課堂表現(xiàn)良好，就為他們講述一個(gè)歷史小故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會提升，回答問題積極性也會被調(diào)動起來，這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。第二，構(gòu)建歷史知識框架，強(qiáng)化歷史知識融入。由于初高中老師教材側(cè)重點(diǎn)不同，使得很多初中學(xué)生所掌握的知識在高中階段難以發(fā)揮應(yīng)有作用，為更好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就要適當(dāng)彌補(bǔ)初中歷史知識的不足，為學(xué)生構(gòu)建合適的歷史知識框架，這樣不僅可以讓學(xué)生更全面的了解歷史面貌，還可以避免在學(xué)習(xí)高中歷史知識中產(chǎn)生陌生感，對提高學(xué)生高中歷史成績有重要作用。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，初中歷史教師可以聯(lián)系實(shí)際情況適當(dāng)減少某些知識的教學(xué)，深化學(xué)生對某些歷史事件的進(jìn)一步了解，這樣也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的能力。第三，強(qiáng)化歷史思維能力，讓學(xué)生快速參與到學(xué)習(xí)中。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，形成歷史思維，使其認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的作用，并在教學(xué)中注意案例的應(yīng)用，讓學(xué)生盡快參與到歷史知識學(xué)習(xí)中。
2.2高中歷史教師優(yōu)化教學(xué)策略。高中歷史教師對初高中歷史教學(xué)銜接的影響很大，高中歷史教學(xué)教學(xué)策略如何將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績，面對這一現(xiàn)實(shí)，就需要高中歷史教師從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)策略：第一，擁有良好的歷史知識銜接意識。要做好高中歷史教學(xué)工作，高中歷史教師應(yīng)全面熟悉初中歷史教材，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)現(xiàn)實(shí)采取合適的教學(xué)策略。如筆者在了解到初中歷史與高中歷史教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同以后，在日常教學(xué)中就適當(dāng)做出了調(diào)整，讓學(xué)生逐漸從政治史與經(jīng)濟(jì)史中過渡到文化史中，對于初中歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生還制定了合適的指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)有針對性教學(xué)，為他們指出了課下應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一段時(shí)間以后發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績明顯提升，與基礎(chǔ)好的學(xué)生差距逐漸縮小。第二，聯(lián)系高中學(xué)生思維，注重歷史思維能力培養(yǎng)。高中歷史課無論是理解層次還是應(yīng)用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學(xué)銜接，就要在高中歷史教學(xué)中注重歷史思維能力的培養(yǎng)。對于高中歷史教學(xué)來說，不僅要讓學(xué)生掌握必要的歷史知識，還要強(qiáng)化學(xué)生的分析與概括能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中懂得如何提取歷史知識。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，注意課堂討論的運(yùn)用。新課改要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師為客體，再適當(dāng)實(shí)際給予學(xué)生指導(dǎo)，所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過課堂討論的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解歷史知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效方式。其次，正確運(yùn)用初中歷史教材，讓學(xué)生將初中歷史知識與高中歷史知識聯(lián)系在一起，并讓學(xué)生就有價(jià)值問題進(jìn)行談?wù)?，這樣也可以有效促進(jìn)高中歷史與初中歷史的銜接。
總而言之，新課標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為滿足新課標(biāo)要求，初中歷史教學(xué)應(yīng)與高中歷史教學(xué)相關(guān)聯(lián)，盡管兩者的層次并不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是為讓學(xué)生掌握更多歷史知識而開展的。由于初高中歷史教學(xué)中存在一定差異，影響了教學(xué)銜接，更影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，針對這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能為初高中歷史教師帶來有效參考。
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作者：李博 單位：大慶市澳龍學(xué)校
第十篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維培養(yǎng)研究
摘要：教學(xué)改革促使我國教學(xué)朝著科學(xué)性、創(chuàng)新性方向發(fā)展。高中歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐和理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而幫助學(xué)生建立歷史知識、歷史理論的關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效益。本文簡要論述了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的方法，旨在提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)； 歷史思維； 培養(yǎng)
一、引導(dǎo)式歷史問題導(dǎo)入
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以傳授理論知識為主，學(xué)生通過對歷史事件的回顧，進(jìn)而熟記歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及所產(chǎn)生的歷史意義等，是一種照本宣科、死記硬背的歷史教學(xué)模式。新課程改革要求各學(xué)科教師創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《夏、商、西周》時(shí)，筆者首先以我國現(xiàn)有的政治制度和學(xué)生學(xué)過的政治制度為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：“回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對所學(xué)的政治制度進(jìn)行舉例或綜述？”因?yàn)闅v史是對已經(jīng)發(fā)生過的事件的總結(jié)。實(shí)際上，學(xué)生不斷地積累和提取知識也是回顧歷史發(fā)展的過程。教師通過回顧性問題導(dǎo)入，可調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在頭腦中快速搜索自己已知的政治知識，進(jìn)而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。
二、運(yùn)用靈活的教學(xué)模式
高中生的思維發(fā)展已經(jīng)由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維轉(zhuǎn)變，對事物有自己的想法，可以獨(dú)立思考生活中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并運(yùn)用已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問題。因此，高中歷史教師可以充分利用高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問題或接收到的歷史新知識中，幫助高中生形成獨(dú)立思考的歷史思維，提升高中生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以采用自由討論、自主探究的教學(xué)模式開展教學(xué)。首先，教師簡要介紹鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景，并說明其出現(xiàn)的危害程度和影響范圍；其次，教師組織學(xué)生開展分組討論，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識探尋鴉片戰(zhàn)爭給中國近代社會帶來了怎樣的影響，并通過自主探究，總結(jié)和概括討論的結(jié)果，使之成為具有價(jià)值的歷史信息；最后，教師把書本中闡述的鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的歷史影響與學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行對比，取其中的精華與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，形成具有本階段、本班級學(xué)生獨(dú)立想法的特色歷史總結(jié)。
三、采用多元化的評價(jià)方式
當(dāng)前，高中歷史學(xué)科的評價(jià)方式以閉卷考試的成績?yōu)橹鳎@樣單一的評價(jià)方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試，而死記硬背歷史知識。這樣的評價(jià)方式導(dǎo)致高中生不再加工理解階段性所學(xué)的歷史知識，只熟記書本的理論常識，從而造成學(xué)生容易遺忘之前所學(xué)的歷史知識，不利于學(xué)生提升歷史學(xué)科的綜合水平。實(shí)際上，除了采用書寫形式的試卷考察方式之外，歷史教師還可以演講、辯論等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在教學(xué)完“中國近現(xiàn)代史階段性內(nèi)容”后，教師可以辯論會的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，辯論雙方一一列出所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識，隊(duì)員將不完整的地方補(bǔ)充完整；其次，教師提出問題，將中國近現(xiàn)代史內(nèi)容與古代史內(nèi)容相結(jié)合，探尋古代史文化對中國近代史發(fā)展的影響，辯論雙方通過小組探討，對所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行提取，想出解決問題的對策，并做出回答；最后，教師列出雙方的不同觀點(diǎn)，辯論雙方通過歷史例證闡述自己的觀點(diǎn)。
總而言之，學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，學(xué)生可以了解和掌握中國古代、中國近代、世界近代、世界現(xiàn)代的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
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作者：龔斌 單位:江西省瑞金市第二中學(xué)
