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［摘要］以教師講授為主的傳統(tǒng)心理健康教育課程教學(xué)模式師生互動較少，學(xué)生參與課堂的積極性不高，教學(xué)效果不理想，而其考評機(jī)制又難以客觀地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識后的能力和水平。后現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校心理健康教育課程教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，能夠在師生對話的過程中形成更多具有創(chuàng)造力的生成性知識，提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們不斷超越自我，實現(xiàn)自我。

［關(guān)鍵詞］后現(xiàn)代教育理念;后現(xiàn)代課程觀;應(yīng)用型本科院校;心理健康教育;教學(xué)模式

隨著應(yīng)用型本科院校建設(shè)力度的加大，高校的心理健康教育工作逐漸被提升上日程，并且受到社會高度關(guān)注。應(yīng)用型本科院校開設(shè)心理健康教育課程是為了向大學(xué)生傳授心理學(xué)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，塑造大學(xué)生的積極人格，對于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉大學(xué)生的心理韌性、釋放大學(xué)生的個人潛力、規(guī)劃大學(xué)生的職業(yè)生涯等都具有重要作用。但是，應(yīng)用型本科院校經(jīng)費緊張、教師的專業(yè)化水平良莠不齊、心理健康教育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法單一及考評方式的有效性較低，導(dǎo)致心理健康教育效果不夠理想。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，應(yīng)用型本科院校心理健康教育課程的授課教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將心理學(xué)基本理論和基本知識同學(xué)生的實際生活、職業(yè)生涯結(jié)合起來，創(chuàng)造多元化的視角，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，構(gòu)建起心理健康知識體系。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，師生互動較少，學(xué)生的課堂參與度以及對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力較低，并且教學(xué)激勵方式比較單一，教學(xué)考評機(jī)制僵化，在激發(fā)學(xué)生的課堂認(rèn)知投入度、參與課堂的積極性以及產(chǎn)生生成性知識與能力等方面顯現(xiàn)出動力不足等弊端。因此，探索適合提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生心理素質(zhì)的新型教學(xué)模式成為應(yīng)用型本科院校心理健康教育改革的途徑。

一、后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代主義是大約20世紀(jì)70年代開始流行于西方國家的一種哲學(xué)文化思潮，到目前為止仍沒有一個確切的定義。后現(xiàn)代主義綜合了西方學(xué)術(shù)的各種思潮、流派和觀念，強(qiáng)調(diào)為對客觀事物的認(rèn)識要多元化，具有開放性、去中心化、不確定性和非同一性等特征。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，美國的課程研究領(lǐng)域誕生了多種流派，許多學(xué)者運用后現(xiàn)代主義思想和方法對傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行批判和反思。在眾多的后現(xiàn)代主義課程理論中，多爾的建構(gòu)性后現(xiàn)代課程觀、卡普拉的生態(tài)學(xué)后現(xiàn)代課程理論和斯拉特瑞的通俗后現(xiàn)代課程理論比較具有代表性。多爾的后現(xiàn)代課程理念主要體現(xiàn)在:“在課程教學(xué)中，沒有人擁有絕對的真理，但每個人都有權(quán)利要求被理解。教學(xué)—學(xué)習(xí)框架可以脫離學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果，或者教與學(xué)是高級—低級的關(guān)系這一因果框架，從而轉(zhuǎn)向另一種方式，即教學(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個體的自我組織能力而處于主導(dǎo)地位。而且教學(xué)改變了做法，從教學(xué)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?。提問并不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實質(zhì)。教學(xué)的作用正是師生通過交互作用來激發(fā)出某些新的觀點，而這些觀點的發(fā)展要通過教學(xué)反思過程達(dá)到內(nèi)化的效果?！彼J(rèn)為，很多學(xué)者在探索知識的過程中充滿了對已知事物認(rèn)識和新觀點生成的不確定性。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)和理解來自對話和反思。教學(xué)是一個開放的自組織過程，教師要面對學(xué)生的觀點碰撞和問題挑戰(zhàn)。教師不是權(quán)威的代表，而是參與教學(xué)過程的“平等者中的首席”，通過對話和反思，促進(jìn)學(xué)生思想上的理解和認(rèn)同。而卡普拉的生態(tài)學(xué)后現(xiàn)代課程理論注重知識與知識之間的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提倡所學(xué)知識要與自然和社會緊密結(jié)合，注重創(chuàng)造有利于教學(xué)的良好氛圍和環(huán)境，將生態(tài)意識滲透到整個教學(xué)過程中。

二、后現(xiàn)代教育理念對應(yīng)用型本科院校心理健康教育課程教學(xué)的指導(dǎo)意義

我國從21世紀(jì)初開始關(guān)注后現(xiàn)代教育理念的研究工作，主要是從重視介紹和評述國外相關(guān)理論研究到逐漸關(guān)注后現(xiàn)代教育理念對課程理念與實踐的影響。但是，我國的研究大多為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程方面，而很少研究高等院校課程。我國教育部于2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程，針對大學(xué)生的共性問題開展以預(yù)防為主的心理健康教育，旨在提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。普通高校心理健康教育工作的主要任務(wù)和工作重點是增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的情感和態(tài)度，塑造大學(xué)生堅強(qiáng)的意志和品格，使其具有良好的生活適應(yīng)能力，并且能夠進(jìn)行自我心理調(diào)適和疏導(dǎo)。目前，應(yīng)用型本科院校普遍將心理健康教育課程納入教學(xué)體系，但從教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面來看，還有很多需要完善之處，尤其是考評機(jī)制單一，教師的主觀因素占比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際效果很難通過一紙試卷衡量出來，而教師又偏重于知識的線性灌輸，學(xué)生的課堂參與度較低，學(xué)習(xí)效果一般。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是訓(xùn)練學(xué)生成為既定真理的被動接受者，而后現(xiàn)代教育理念則重點培養(yǎng)學(xué)生成為知識的積極創(chuàng)造者。后現(xiàn)代課程觀為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了一個全新的視角，從課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程的設(shè)置到考評機(jī)制的創(chuàng)新，都給大學(xué)生心理健康教育課程注入了活力，使教師的個人魅力和教學(xué)引導(dǎo)作用得以發(fā)揮，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、參與課堂師生對話以及教學(xué)反思等方面有了提升的空間。后現(xiàn)代課程觀為我國高校的教學(xué)模式改革提供了一個全新的思考方向。

三、基于后現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用型本科院校心理健康教育課程教學(xué)改革與探索

(一)課程目標(biāo)

有學(xué)者指出，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我心理教育能力，解決他們面臨的發(fā)展性問題，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們不斷超越自我，實現(xiàn)自我。課程目標(biāo)的設(shè)置要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境是否能夠輔助教學(xué)實現(xiàn)其總體課程教學(xué)效果。良好的課程教學(xué)效果的實現(xiàn)基于以下幾個方面:一是教師所教授的內(nèi)容貼近于實踐、易于實現(xiàn)并且具有發(fā)展前景;二是教師所教授的內(nèi)容對學(xué)生有益，易于理解，受學(xué)生歡迎，被學(xué)生認(rèn)可;三是教師所教授的內(nèi)容能夠通過爭論被創(chuàng)新并且有趣而又有意義地被描述出來;四是教師所教授的內(nèi)容對于解決問題具有示范性作用;五是教師所教授的容經(jīng)過了科學(xué)體系的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，有效教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生主體積極的認(rèn)知參與以及教師適當(dāng)輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識體系是由其自身參悟并不斷構(gòu)建出來的，而非通過簡單地搬運和被動地接受而來的。多爾的后現(xiàn)代課程觀主張以建構(gòu)性的課程觀指導(dǎo)課程目標(biāo)設(shè)置。他認(rèn)為課程目標(biāo)不應(yīng)預(yù)先設(shè)定，而應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段及水平。課程目標(biāo)及其原則可以在教學(xué)活動中產(chǎn)生。課程目標(biāo)是教育要求的方向，但是在具體的教學(xué)活動中要靈活變通。大學(xué)生心理健康教育課程的直接目標(biāo)是提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生人格的完善和健全。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情具有一定的靈活性和調(diào)整的空間，在不偏離大方向的前提下，授課教師應(yīng)該有較為具體和個性化的設(shè)置空間，以保證課堂教學(xué)具有活力和互動氛圍。

(二)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力較強(qiáng)的、身心素質(zhì)良好的專門人才，而從應(yīng)用型本科院校畢業(yè)的大學(xué)生是否符合社會對他們的預(yù)期，與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。隨著社會轉(zhuǎn)型期的到來、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會對應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生提出了更為嚴(yán)苛的能力要求和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于理論教學(xué)，對由師生的課堂對話或者互動而產(chǎn)生的生成性知識關(guān)注的較少，使得學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力不夠，尤其是在人際交往和人際溝通方面，能力較為欠缺。后現(xiàn)代教育理念提倡在教學(xué)內(nèi)容上充分尊重“他者”，在課程內(nèi)容的選取上向自我開放，尊重個體差異，把課程的開展看成是個人自我反思、自我體驗和自我成長的過程，注重大學(xué)生的全面發(fā)展，在課程體系上注重賦予大學(xué)生更加多元化的選擇機(jī)會。后現(xiàn)代課程觀下的課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀和穩(wěn)定的知識體系，所有課程參與者都應(yīng)是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。大學(xué)生心理健康教育課程旨在為用人單位輸送心理素質(zhì)良好、社會適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域人才。后現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加偏重于知識和能力的創(chuàng)新，合理地設(shè)置重點和難點。授課教師應(yīng)在把握宏觀的教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的經(jīng)驗，靈活地拓展與實際工作內(nèi)容相關(guān)的部分，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，師生在對話和討論等形式下一起深入挖掘新的理念和知識觀點，從而使心理健康教育課程更加貼近素質(zhì)教育的目標(biāo)。

(三)教學(xué)方法

后現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育旨在培養(yǎng)具有良好的溝通能力、深度邏輯思維能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及解決問題能力的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師單方面進(jìn)行知識傳遞為主，學(xué)生是知識的被動接收者，學(xué)習(xí)效果甚微。后現(xiàn)代教育理念下的高校課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)出創(chuàng)造力的發(fā)揮，師生共同參與課程開發(fā)。教師在整個授課過程中不應(yīng)只注重知識的灌輸和闡釋。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是師生互動和對話的過程，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，雙方在與文本知識的交互活動中不斷完善和構(gòu)建課程。對話、交流和體驗式的心理健康教育課程教學(xué)情境能夠改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的單一教學(xué)模式，教師不再是知識領(lǐng)域的權(quán)威角色，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識，在體驗中分享反思和領(lǐng)悟，在思想的碰撞中形成對知識經(jīng)驗的創(chuàng)新。教學(xué)實踐成果表明:大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法和課程組織形式應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，以大學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步與成才為目標(biāo)，發(fā)揮教師教書育人的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)延伸，使案例分析和課堂討論相結(jié)合向?qū)W生自我成長延伸，使理論教學(xué)與活動教學(xué)相結(jié)合向健康教育理念的建構(gòu)延伸。后現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高校心理健康教育課程可采用線上線下混合式教學(xué)模式，因授課學(xué)生人數(shù)覆蓋面較廣，人數(shù)較多，理論課程可通過手機(jī)APP等先進(jìn)的授課終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課或者自主學(xué)習(xí)。教師和助教小組可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況答疑解惑，對學(xué)生存在的共性問題或者關(guān)注較多的知識分期分批進(jìn)行小組討論，組織案例教學(xué)、心理測驗、心理游戲和情景劇表演等豐富多樣的實踐活動，使心理健康教育課程的作用發(fā)揮到實處。

(四)課程考評方式

傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)考評機(jī)制比較單一，由教師主導(dǎo)的對學(xué)生心理素質(zhì)的考評標(biāo)準(zhǔn)主觀性較大，很難全面而綜合地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生認(rèn)識世界或理解世界的方式總是要基于一定的情境，思考問題的角度也不是單一的，很難用同一種標(biāo)準(zhǔn)來做出客觀考量。當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實效性較低，制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的提升，因此，高校應(yīng)建立以“自我反思性評價”為核心的評價體系。根據(jù)后現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育課程的課堂評價及考核機(jī)制應(yīng)該多元而客觀，給課堂教學(xué)對話及教學(xué)反思留出更多的彈性空間，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可考慮由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師綜合評價幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這幾個環(huán)節(jié)分別以不同的比例加以權(quán)重分配。例如通過游戲化教學(xué)給學(xué)生提供可參考的帶有評價等級的教學(xué)任務(wù)包，按照學(xué)生的能力和水平列出五個難度系數(shù)適中的考核指標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的自選情況以及實際完成情況給予綜合打分和等級評價。實踐表明，多元化的考評機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，探索適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生心理素質(zhì)提升的新型教學(xué)模式是值得深入研究的教學(xué)改革創(chuàng)新主題。后現(xiàn)代教育理念給應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育課程注入了新的活力和思維方式，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲，使學(xué)生積極主動地參與到課堂中，師生間的對話也有利于知識的生成性形成。但是，由于應(yīng)用型本科院校受硬件設(shè)施條件、師資隊伍力量、授課場地條件以及學(xué)生人數(shù)規(guī)模等客觀因素限制，后現(xiàn)代教育理念下的大學(xué)生心理健康教育課程改革和探索還不夠深入，有待于今后繼續(xù)研究和探索。

作者:馬薇薇 王哲 單位:吉林警察學(xué)院警察心理健康研究中心 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院