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摘要：林木病理學(xué)是林學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，發(fā)展歷史悠久。受2020年肺炎疫情的影響，本課程理論課從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。本文闡述了林木病理學(xué)線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，包括加強(qiáng)課題組教師的合作交流、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，并從精準(zhǔn)施教、主動作為、答疑解惑、線上考核等方面介紹了林木病理學(xué)線上教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為提高線上教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：林木病理學(xué)；線上教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

受2020年肺炎疫情影響，學(xué)生無法及時返回校園。隨著疫情發(fā)展，教育部要求各高校充分利用各類線上資源積極開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]，并出臺文件要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動[2]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)迅速做出反應(yīng)，要求學(xué)校相關(guān)課程盡可能全面實(shí)施線上教學(xué)，并出臺了相應(yīng)規(guī)章制度。各任課教師“守土有責(zé)，堅(jiān)守云端”，努力上好各自線上課程。雖然教師在以往的教學(xué)里也接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但運(yùn)用平臺全面推行線上教學(xué)還是未曾有過的，而且線上教學(xué)存在知識點(diǎn)分散、知識體系不成熟、學(xué)生雖然興趣濃厚但重視程度不夠等不足之處[3]。新的教學(xué)模式會引發(fā)許多新問題亟須解決，如線上教學(xué)建設(shè)如何做到系統(tǒng)化？如何精選教學(xué)內(nèi)容？如何安排知識結(jié)構(gòu)？如何設(shè)計微課資源？如何實(shí)施教學(xué)活動？如何考核教學(xué)效果？為確保高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者為此進(jìn)行了一系列的探索工作。

1林木病理學(xué)線上教學(xué)的準(zhǔn)備

1.1加強(qiáng)課題組教師的合作交流。在全面實(shí)施線上教學(xué)的背景下，教師教學(xué)都將面臨更加巨大的挑戰(zhàn)。每位任課教師都在思考“如何選擇合適的教學(xué)平臺并熟練掌握教學(xué)平臺的使用方法？如何合理設(shè)計課程？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何更好地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效率？”等。為確保能高質(zhì)量完成線上教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)主動和課題組其他教師溝通，加強(qiáng)合作交流，商討教學(xué)材料、教學(xué)方法、考核措施等，并積極學(xué)習(xí)雨課堂、釘釘、超星、騰訊會議等教學(xué)軟件，在學(xué)生教學(xué)群里進(jìn)行多次模擬實(shí)驗(yàn)，多次比較、探索和實(shí)踐，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師。

1.2教學(xué)材料的準(zhǔn)備。隨著全面實(shí)施線上教學(xué)，各教學(xué)平臺種類繁多、優(yōu)缺不齊[4]，經(jīng)過比較實(shí)踐，最后林木病理學(xué)課程選擇雨課堂作為教學(xué)平臺，師生通過微信群進(jìn)行溝通交流。為防止在課程教授過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、客戶端崩潰等情況，采用錄播和直播相結(jié)合的方式授課。林木病理學(xué)課程前期制作了精品課程網(wǎng)站，已經(jīng)錄制了大部分內(nèi)容的教學(xué)視頻。為了保證此次線上教學(xué)的順利完成，根據(jù)教學(xué)要求錄制了內(nèi)容精煉、時間短的微視頻，并重新制作精美的PPT課件等其他教輔材料。教學(xué)質(zhì)量跟蹤是線上教學(xué)的關(guān)鍵，須實(shí)施過程質(zhì)量控制，跟蹤線上學(xué)習(xí)情況。聯(lián)合課題組其他教師重新編寫了適合網(wǎng)上完成的主客觀習(xí)題庫，將這些教學(xué)材料上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生及時鞏固教學(xué)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對相關(guān)新知識的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

1.3探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為課堂中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為課堂中心”的教學(xué)模式，可提高學(xué)習(xí)主動性[6]。林木病理學(xué)課程曾獲學(xué)校精品課程建設(shè)立項(xiàng)，歷時2年精心打磨，將林木病理學(xué)的精品課程建設(shè)成功，并向社會共享，為在線教學(xué)提供了“接地氣”的教學(xué)資源。此外，本次線上教學(xué)采用新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雨課堂平臺和微信群相結(jié)合，錄制了內(nèi)容精煉、形式新穎的微視頻，并且重新構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容等，擬通過此次線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)建成林木病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂這一流行的教學(xué)形態(tài)。

2林木病理學(xué)線上教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

2.1“一課一策”精準(zhǔn)施教。結(jié)合院、校兩級單位出臺的《疫情期間教學(xué)管理辦法》，及時聯(lián)系輔導(dǎo)員和學(xué)生干部，建立教學(xué)班級群和微信討論群，使溝通更便捷；起草林木病理學(xué)線上教學(xué)方案及考核辦法，并通過公告發(fā)給學(xué)生詳細(xì)了解。根據(jù)考核方案對學(xué)生平時成績設(shè)定權(quán)重，課前注重出勤率，課中注重討論題、互動問題的設(shè)置，課后注重課堂作業(yè)和小測試等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2“分片引導(dǎo)”主動作為。林木病理學(xué)既要求掌握致病機(jī)理，又要求準(zhǔn)確識別病征與判定原因，因而實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，而這恰恰是線上教學(xué)的短板。如何讓學(xué)生既能聽得見又能看得著，筆者根據(jù)學(xué)生家庭所在地，采用情景設(shè)置、案例討論、參與式等教學(xué)方法，結(jié)合季節(jié)、氣候等條件，按不同區(qū)域、山區(qū)和平原、森林樹木和園林樹木、南方與北方等進(jìn)行“云”分組。讓學(xué)生因地制宜調(diào)查和拍攝植物病害，并上傳到教學(xué)系統(tǒng)相互交流討論，并通過投票等方式，評選出優(yōu)秀作品并給予適當(dāng)獎勵（圖1），使被動教學(xué)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓理論教學(xué)和實(shí)踐能力、動手能力得到同步提升。

2.3“無限互通”答疑解惑。筆者將教學(xué)分為集中學(xué)習(xí)時段和自由學(xué)習(xí)時段。集中學(xué)習(xí)時間以雨課堂錄播教學(xué)與微信平臺互動交流2種形式相結(jié)合，學(xué)生可以通過雨課堂平臺“學(xué)生反饋”區(qū)、“討論”區(qū)或“不懂”區(qū)提出疑問，也可以通過微信群提出疑問，教師及時回答（圖2）。自由學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生完成的自學(xué)材料和作業(yè)，做到有預(yù)習(xí)、有復(fù)習(xí)，學(xué)生可通過微信群隨時提出疑問。這既保證了線上教學(xué)的質(zhì)量，也讓學(xué)生學(xué)有所獲，不在特殊時期虛度光陰。

2.4“線上考核”標(biāo)準(zhǔn)不降。因?yàn)橐咔榈牟淮_定性，部分學(xué)生未能及時返校，師生積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，為提高線上學(xué)習(xí)效果，筆者在課程考核上做了積極的嘗試，按照系統(tǒng)格式要求，重新編寫試卷，其中客觀題及選擇題選項(xiàng)都可隨機(jī)亂序。設(shè)置在同一時間開始考試，并在規(guī)定時間內(nèi)完成考試否則自動提交。試卷客觀題型系統(tǒng)可自動批改，主觀題型需教師手動批改，各題附試題解析等，確保成績評定客觀公平、有據(jù)可依。

3結(jié)語

此次疫情推動了我國線上教育的發(fā)展，為教育教學(xué)帶來新探索，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新思考和新挑戰(zhàn)[7]?？傮w來說，線上教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是新事物，雖過程復(fù)雜，但推進(jìn)了教學(xué)改革，提供了新的學(xué)習(xí)途徑，這是難得的機(jī)遇[7]。

作者:陳名君 秦麗 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院