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摘要：針對新農科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從植物保護學科建設的角度，針對當前植物病理學實驗教學中存在的問題，制定詳細的改革措施，完善現(xiàn)有實驗教學大綱，優(yōu)化課程考核體系，引入“項目式”教學方法，通過知識拓展培養(yǎng)學生綜合素質，為新農科輸送合格的專業(yè)人才。

關鍵詞：新農科；植物病理學；實驗課程；項目式教學

2019年6月，全國涉農高校百余位書記校長和農林教育專家共同《安吉共識》，提出新時代高等農林教育必須創(chuàng)新發(fā)展[1]，標志著我國新農科建設正式啟動。2019年9月，“北大倉行動”工作研討會提出要實施課程改革創(chuàng)新行動等八項舉措，全面推動高等農林教育改革[2]。在此背景下，植物病理學實驗課程成為植物保護專業(yè)本科教學計劃中的骨干課程和專業(yè)基礎課，作為植物病理學的理論實踐課程，面對農業(yè)升級及農民全面發(fā)展的新需求，需要通過課程改革來深化教學效果。實驗課程能夠提高學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。學生通過課堂知識梳理、實驗室鏡檢及野外植物病害識別，不僅能全面掌握理論知識，還能夠在生產實踐中熟練運用這些知識和技能。植物病理學實驗課程內容主要包括課堂實驗技能學習、實驗室操作、野外教學實踐及知識回顧總結四部分，要使教學各階段環(huán)環(huán)相扣，能夠由淺入深地引導學生從理論學習向技能實踐轉變，需要對以往教學中遇到的問題進行梳理并解決，創(chuàng)新實驗課程教學方法，引入新的教學理念，才能為培養(yǎng)合格的農林專業(yè)人才提供保障。

1植物病理學實驗課程教學存在的問題

1.1實驗課程大綱內容不完善。傳統(tǒng)的植物病理學教學是理論教學與實驗教學分開上，課程間缺乏有效的銜接，實驗課時壓縮嚴重，上課時間安排不合理，經常導致實驗課內容與理論課程教學脫節(jié)，使課程教學效果不能得到充分實現(xiàn)。植物病理學實驗課程大綱主要圍繞理論課程單項知識點設置，缺乏對整個知識體系的貫通及跨學科知識的綜合實踐。在這種教學體系下，教師采取的教學方法較單一、教學效果差，學生知識面得不到拓展，跨學科知識及新技術、新理論得不到培養(yǎng)，學生基礎理論學習不扎實，綜合素質很難得到提高。

1.2學生對實驗課重視程度不夠。植物病理學實驗課程教學承接于植物病理學理論教學，是理論教學后的實踐課程，存在教學內容微觀、抽象，與理論課教學脫節(jié)、理論與實踐不易結合等問題，教學內容主要通過課堂技能學習和野外實習完成。由于實驗課程不單獨進行考試，或考試分值只占總分值的一小部分，學生不重視，也不認真理解實驗設置的必要性和重要性，對實驗中的基本操作敷衍了事，一堂課下來只是聽、看、寫，單純地把實驗看成教師布置的任務?！皡⒂^”式的觀察標本，不能通過標本信息對理論知識進行深入理解，使實驗課變成低效學習時間。野外實習只是為了完成課程任務，只對能夠識別、簡單、常見的標本進行采集和鑒定，難以提高專業(yè)理論和技能在實踐中的應用。

1.3學生對實驗課參與程度低。植物病理學實驗課程是通過實驗對理論知識進行檢驗和拓展。在目前的教學模式下，實驗課的設計及所需材料完全由教師準備，實驗所需的鏡檢標本由教師進行篩選、分配，學生不參與實驗前期準備，只在課堂上按照實驗目的和要求進行機械化操作，當作任務完成。學生沒有形成實驗前認真預習、準備、提前思考的習慣，沒有認識到參與實驗的設計、準備等過程對于理論知識梳理、吸收、轉化的重要性，只是把實驗課作為理論課的一個附屬學習時間，不是理論轉化與實踐，導致實驗過程流于形式。

1.4學生課程考核片面。課程考核是對學生是否完成學習任務，是否對所學知識靈活運用的一個客觀評價。目前，對實驗課程考核較片面，當堂實驗只是將實驗報告的完成度作為考核成績，沒有將學生的課堂學習態(tài)度、知識掌握程度、實驗操作規(guī)范性、創(chuàng)新能力等內容加入考核成績中。這種片面的考核模式不利于激發(fā)學生對實驗課的學習熱情與主動性，更不利于培養(yǎng)學生利用交叉學科知識進行創(chuàng)造和探索的精神。

2植物病理學實驗課程改革對策

2.1完善植物病理學實驗教學大綱。教學大綱是一門課程的教學綱要，大綱對教學目的、教學要求、教學內容、教學過程及學生需要達到的標準等內容進行了規(guī)定，教師在授課過程中，會按照教學大綱的安排進行授課。當前植物病理學實驗教學大綱依附于理論教學大綱，內容主要是基于培養(yǎng)傳統(tǒng)農學專業(yè)人才設定的。在新農科背景下，傳統(tǒng)的教學大綱內容已經不能滿足現(xiàn)代農業(yè)對專業(yè)人才的需求，應在植物病理學理論教學大綱基礎上，設立符合新農科對人才需求的獨立教學大綱。在傳統(tǒng)教學基礎上增加學科前沿、成果、技能等教學，注重產業(yè)化先進技術在實驗中的應用，統(tǒng)籌實驗資源，助力學生開放式自助實驗。大綱應結合專業(yè)課程設置，以新農科發(fā)展為契機，增加綜合性專業(yè)實驗項目，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗項目，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新能力，根據學生個人能力打造多層次、遞進式實驗教學體系。

2.2引入“項目式”實驗教學法。項目式教學是以問題為導向，以學生為中心，以課程標準為依據，以實驗項目為主線，學生通過整合個人所學知識體系及經驗，在團隊的配合下解決問題。在植物病理學實驗課程教學中引入PBL教學法，把實驗課程中的單項實驗內容和綜合性專業(yè)實驗項目相結合，組建團隊小組，引導學生對實驗以項目的形式進行探究。打散班級單位，以團隊小組形式進行教學，充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)新性，組員間通過相互溝通、創(chuàng)新、協(xié)作等行為，充分運用多學科理論知識和技術操作完成實驗，能夠全面提高學生綜合運用學科知識的能力。通過項目完成知識、技能的學習，提高解決現(xiàn)實問題的能力，使綜合素質得到全面提升。

2.3知識融合下培養(yǎng)學生綜合素質。新農科建設將構建農林教育質量新標準，傳統(tǒng)農林學科將難以支撐未來農業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代農業(yè)對環(huán)境和生產質量提出了更高的要求?，F(xiàn)代農業(yè)要實現(xiàn)綠色高效發(fā)展，必須依靠多學科交叉知識作為支撐。植物病理學實驗課程作為一門實踐課，傳統(tǒng)的實驗教學已不適應新農科對人才知識儲備的需求。在教學中，除了本專業(yè)知識的學習外，還要引入現(xiàn)代生物技術、信息技術和工程技術等學科知識，完善學生知識體系儲備，重新建構滿足新農科需求的知識體系，使其涵蓋的知識范圍更加寬泛[4]。2.4優(yōu)化學生課程考核評價體系課程考核評價能夠檢查學生學習的效果，能夠反映出學生對課程知識的掌握情況。傳統(tǒng)的實驗課程考核手段較片面，不能充分體現(xiàn)學生的學習效果。應結合新農科對人才的需要，制定一套完善的課程評價體系，改變實驗報告“一刀切”的評價手段，將學生課堂學習意識、知識掌握度、實驗操作規(guī)范性、創(chuàng)新能力等作為評價指標，同時將學生在實驗過程中利用現(xiàn)代生物技術、信息技術和工程技術等交叉學科知識的能力作為考核的一部分。充分調動學生主動學習的積極性，促使學生主動去學習與專業(yè)相關的其他學科知識，對培養(yǎng)高素質人才具有巨大作用。

3結語

植物病理學實驗課程是對理論課程的實踐，是植物保護專業(yè)教學的重要組成部分，也是學生學習檢驗理論知識及學習技能操作的重要手段。在新農科建設背景下，不斷探索和改進植物病理學實驗課程教學方法，以學生為中心引入“項目式”教學，使學生的理論知識、技能操作、素質能力協(xié)調發(fā)展，全面提高學生的綜合素質，能夠為國家培養(yǎng)新時代所需要的農業(yè)專業(yè)人才。

4參考文獻

[1]安吉共識：中國新農科建設宣言[J].中國農業(yè)教育，2019，20（3）：105-106.

[2]衣春翔.全國新農科建設確定“北大倉行動”方案[N].黑龍江日報，2019-9-20（9）.

[3]梁元存，竺曉平，李壯，等.《普通植物病理學》實驗教學改革[J].實驗科學與技術，2014，12（2）：149-151.

[4]李璐，胡永峰，左雪枝，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《植物生理學實驗》課程考核改革研究[J].科技資訊，2020，18（13）：96-97.

作者:翟鳳艷 周鋒 張希福 王洪亮 單位:河南科技學院