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摘要：近年來，我國中學(xué)音樂教學(xué)取得了長足的進步。在全面深化教育體制改革，加快推動素質(zhì)教育的戰(zhàn)略大背景下，中學(xué)音樂教學(xué)因其獨特的價值導(dǎo)向作用愈發(fā)受到重視。本文針對中學(xué)音樂教學(xué)評價工作中的過程性評價實際應(yīng)用，探討如何利用過程性評價方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，促進中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：過程性評價;中學(xué)音樂;教學(xué)

音樂是一種獨特的文化形態(tài)，是人類文化的一種特殊載體，更是人類社會寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。中學(xué)階段的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視音樂的人文性、審美性、實踐性三大特點，尤其應(yīng)當(dāng)以樂理知識為基礎(chǔ)，音樂審美為核心驅(qū)動力，實踐環(huán)節(jié)為主要方式，學(xué)科綜合為擴展思路來進行教學(xué)。教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)階段的音樂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)適配中學(xué)音樂課程的教學(xué)思路，輔助教學(xué)工作開展。目前，我國中學(xué)階段的音樂教學(xué)工作中，過程性評價的應(yīng)用在教學(xué)實踐中效果較好，應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡毡橹匾暋?/p>

一、過程性評價的基本原理

過程性評價是相對于目的性評價而言的新興教學(xué)考核評價方式。傳統(tǒng)的目的性評價往往以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，這種方式并不能適應(yīng)中學(xué)階段的音樂教學(xué)主觀性強、考核標(biāo)準(zhǔn)建立難度大的特點。過程性評價改變了傳統(tǒng)模式下單純以期末考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)的做法，將評價標(biāo)準(zhǔn)延伸至課堂平時成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、實踐操作能力等多個方面。過程性評價不是只關(guān)注“過程”、不關(guān)注“結(jié)果”的評價方式，而是將各方面綜合納入考量標(biāo)準(zhǔn)之中，主張學(xué)生與教師間交流互動。過程性評價尤其注重學(xué)生的實踐操作，對中學(xué)音樂課程教學(xué)的實際應(yīng)用而言，往往采用“以賽代考”的方式，彌補了應(yīng)試教育模式的缺點，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程性評價還強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中評價，在評價過程中促進學(xué)習(xí)，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、過程性評價在中學(xué)音樂教學(xué)評價中的主要應(yīng)用方法

在中學(xué)音樂教學(xué)工作中，過程性評價方法已經(jīng)被逐步引入教學(xué)工作中，且已經(jīng)在實踐中總結(jié)歸納出幾種比較成熟的運用方案，取得了不少實踐成果。以下是過程性評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的幾種主要運用方式。

（一）在教學(xué)過程中引入軟比賽形式的評價方法

對中學(xué)音樂教學(xué)而言，采用軟比賽形式的過程性評價方法不失為一種行之有效的考評手段。例如，舉行班級音樂會，指導(dǎo)學(xué)生在音樂會上進行才藝展示，還可以細分為音樂演唱、樂器演奏、音樂知識分享等多種模式，最后鼓勵學(xué)生民主點評，達到促進學(xué)生相互交流的目的。這種形式不僅能考核學(xué)生的音樂能力，還提高了學(xué)生對班級的集體榮譽感，加強了學(xué)生的合作意識，在過程性評價方式實際應(yīng)用于中學(xué)音樂教學(xué)中被運用得最為廣泛。

（二）以學(xué)生互評為核心的激勵辦法

對于軟比賽性質(zhì)的過程性評價方法，還可以進一步引入以學(xué)生互評為核心的激勵機制。教師可采取分組演唱、分組創(chuàng)意展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀感交流的過程中相互點評。在中學(xué)音樂的教學(xué)過程中運用這種方式有利于建立學(xué)生的自我認同感，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多運用欣賞的眼光評價他人的優(yōu)點，尋找自身的不足。這樣，學(xué)生互評就能作為一種長期有效的激勵機制受到學(xué)生的肯定，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的激勵作用。

（三）定性與定量相結(jié)合的評價機制

定性評價是一種關(guān)于音樂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀念的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、個人特色、情感反饋等難以量化描述的維度；定量評價則是對諸如樂理知識掌握程度，掌握的樂曲、歌曲數(shù)量，識譜能力等可以定量分析的維度進行評價。過程性評價通常會結(jié)合定性評價與定量評價兩種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察對學(xué)生多個維度的不同掌握程度。相比于單一維度的評價方式，過程性評價將二者結(jié)合考量的方式無疑更具有客觀性，也更加全面。

三、過程性評價與其他評價方式的比較優(yōu)勢

相比于其他評價方式（尤其是目的性評價方式）而言，在中學(xué)音樂教學(xué)工作中，過程性評價具有相當(dāng)?shù)谋容^優(yōu)勢，具體如下。

（一）客觀性優(yōu)勢明顯

考核評價方式必須具有客觀性，對中學(xué)階段的音樂課程而言，如何建立一個普遍適用于不同音樂天賦和水平學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的個性特征融入標(biāo)準(zhǔn)化考核模型中是一個非常困難的課題。相比于目的性評價方式，過程性評價的客觀性優(yōu)勢更加明顯，過程性評價可選取的評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量更多，可采集的學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)資源超過傳統(tǒng)評價方式，通過多種評價標(biāo)準(zhǔn)可以更加客觀地建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價考核模型，過程性評價不僅評價過程公開透明，評價結(jié)果相對也更加客觀公正。舉例而言，針對不同學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平不同的情況，可以在教學(xué)過程中將不同音樂水平層級的學(xué)生分為不同小組，有針對性地布置任務(wù)，并且在評價時采用小組合作分工與個人分工相結(jié)合的方式。這樣的評價機制相對而言更加客觀可靠，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的合作能力。

（二）可操作性較強

過程性評價可以作為中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有可操作性強的優(yōu)勢。過程性評價不僅評價方式多樣化，還能和正常的音樂教學(xué)工作完美配合。中學(xué)音樂教師在課程的設(shè)計中，可以自然而然地把過程評價機制納入教學(xué)工作整體中，將過程評價作為教學(xué)工作的一部分和整體教學(xué)工作統(tǒng)籌進行策劃，進而使過程評價能夠融入中學(xué)音樂教學(xué)工作的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，依照教學(xué)工作計劃實現(xiàn)過程評價工作，輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)工作中，教師單向自上而下對學(xué)生做出評價，不僅教師自身的負擔(dān)較重，也不利于師生、學(xué)生之間的互相溝通。利用過程評價的理念可以采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，三方結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以通過過程性評價及時發(fā)現(xiàn)并改正自身的錯誤，更能夠通過學(xué)生互評，讓學(xué)生能夠指出他人的錯誤，鍛煉自我評價和評價他人的能力，養(yǎng)成良好的主體探索意識。

（三）對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進作用顯著

多方研究數(shù)據(jù)表明，相比于枯燥的書本學(xué)習(xí)，實踐操作和展示更能讓學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。過程性評價在鼓勵學(xué)生實踐操作和展示方面具有無與倫比的優(yōu)勢，無論是課堂演出還是歌唱比賽，都能將教學(xué)計劃落到實處，讓學(xué)生在實際鍛煉中提高綜合能力。過程性評價可從德、智、體、美、勞多方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，評價內(nèi)容多元化，平價方式多樣化，評價功能對學(xué)生有強烈的激勵作用。過程性評價體現(xiàn)了全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹落實了激發(fā)學(xué)生音樂興趣、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神生活的教學(xué)理念。著重于激勵和改善機能，更有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、過程性評價應(yīng)用于中學(xué)音樂教學(xué)的建議

從評價方案設(shè)計角度出發(fā)，過程性評價宜選擇傳統(tǒng)、經(jīng)典音樂作為模板，注意把握音樂的易欣賞性和可創(chuàng)造性，以便讓過程評價和音樂所代表的文化相互融合。從評價考核難度角度出發(fā)，過程性評價的考核難度和分值一定要適宜，且應(yīng)當(dāng)切合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性和客觀性的特點。

五、結(jié)語

中學(xué)音樂教學(xué)實踐中，過程性評價是實際操作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，過程性評價不僅對教學(xué)內(nèi)容的反饋及時且高效，更能促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，進而幫助學(xué)校、家長實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變。過程性評價的優(yōu)勢極為顯著，推廣過程性評價應(yīng)用于中學(xué)音樂教學(xué)工作，全面配合推動教育改革的進程，將成為未來中學(xué)教育工作的重心。

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作者:張曼麗 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校