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一、多樣化：我國(guó)本科教育的現(xiàn)實(shí)選擇

(一)高等教育大眾化需要本科教育多樣化

高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時(shí)，也使教育的對(duì)象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。正如馬丁·特羅教授所認(rèn)為：“由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動(dòng)都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個(gè)信號(hào)，它具有一種預(yù)警功能?！彼M(jìn)一步說(shuō)明：“當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到l5％這個(gè)區(qū)間的時(shí)候，高等學(xué)校的活動(dòng)會(huì)發(fā)生較大的變化。我注意到，當(dāng)美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在20世紀(jì)30年代末期達(dá)到這個(gè)區(qū)間的時(shí)候，高等學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)始發(fā)生變化，但是，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，并不是所有的人都認(rèn)識(shí)到了已經(jīng)和即將發(fā)生的變化。我要提醒他們，高等教育要發(fā)生重大變化，對(duì)即將發(fā)生的變化，我們要有所準(zhǔn)備?！瘪R丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中，“人數(shù)的增長(zhǎng)也意味著學(xué)生的家庭出身、特性、動(dòng)機(jī)、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣等教育同樣的多樣陛來(lái)反映教育中學(xué)生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來(lái)，教育的對(duì)象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類(lèi)型和特點(diǎn)，需要高等教育也具有不同的類(lèi)型和層次，因此產(chǎn)生了學(xué)校設(shè)置的不同類(lèi)型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應(yīng)隨之發(fā)生一系列變革，形成不同類(lèi)型的本科教育共同發(fā)展，來(lái)適應(yīng)人們的多樣化教育需要，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。

與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的擴(kuò)招，我國(guó)目前高等學(xué)校本科生數(shù)量與1998年相比翻了幾倍。其中重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的擴(kuò)招，使一般的地方性教學(xué)型本科院校的生源質(zhì)量明顯下降。在擴(kuò)招前，許多教學(xué)型高校實(shí)際上承擔(dān)了部分研究型大學(xué)的“精英教育”的任務(wù)，而擴(kuò)招后教學(xué)型高校就不再有“精英學(xué)生”，“精英教育”的任務(wù)落在了重點(diǎn)大學(xué)的肩上，地方高校、教學(xué)型高校則承擔(dān)大眾化高等教育的任務(wù)。也就是說(shuō)，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結(jié)構(gòu)類(lèi)型調(diào)整成為必然。

然而，現(xiàn)實(shí)中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學(xué)“大而全、高而尖”，拼規(guī)模、爭(zhēng)升格，紛紛提出了大同小異的發(fā)展目標(biāo)，使我國(guó)高校本來(lái)已經(jīng)存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題更加嚴(yán)重，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就像我國(guó)高等教育學(xué)創(chuàng)始人、當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生所指出的，高等學(xué)?！耙骺锤鞯那闆r，不要互相攀比，一哄而上。不要工農(nóng)兵學(xué)商，什么都想辦。不管怎么說(shuō)，萬(wàn)事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會(huì)化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發(fā)展之路，才能幫助高校走出角色錯(cuò)位，浪費(fèi)資源的誤區(qū)。

(二)社會(huì)需求多元化需要本科教育多樣化

一方面，高校發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國(guó)一流”乃至“世界一流”，干校相爭(zhēng)于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)一培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和精英，很少有獨(dú)到的人才培養(yǎng)規(guī)格表述和相應(yīng)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。結(jié)果，不同高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難免干人一面，就像一個(gè)模子刻出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”和“通用件”。

另一方面，高等教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾十分突出。很多企業(yè)難以聘到一線(xiàn)急需的大量實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。而高校畢業(yè)生干人一面，使得原來(lái)的“就業(yè)難”更是“難上加難”。由于人才市場(chǎng)不健全，社會(huì)上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡(jiǎn)單替代的現(xiàn)象，因此造成高等教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而更加模糊了學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因

此面對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的轉(zhuǎn)型需求高等教育面臨著結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整的嚴(yán)峻任務(wù)。

眾所周知，“社會(huì)各行各業(yè)所需要的人才是多類(lèi)型多層次的，而這些人才需要在不同的學(xué)校里進(jìn)行培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的高等教育機(jī)構(gòu)為依托”。在研究生教育和專(zhuān)科層次的職業(yè)教育快速發(fā)展的情況下本科教育類(lèi)型如果不多樣化，還是一味地沿著培養(yǎng)研究型人才的單一方向發(fā)展，勢(shì)必會(huì)激化本科畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，違背社會(huì)對(duì)本科教育的實(shí)際需求。是關(guān)注升層次、新增學(xué)位點(diǎn)，還是著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?是重“學(xué)”輕“術(shù)”，還是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才?這些問(wèn)題已尖銳地?cái)[在高等學(xué)校面前。如果再不正視這些問(wèn)題，而是一味地關(guān)注升層次、增學(xué)位點(diǎn)，那么，我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求之間的不適應(yīng)性和矛盾將進(jìn)一步加劇大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題將更加嚴(yán)峻。

因此，新一輪高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行我國(guó)本科教育必須以多樣化來(lái)回應(yīng)大眾化時(shí)代社會(huì)對(duì)人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國(guó)家和地方需要，合理分工，做到各種類(lèi)型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。

二、本科教育概述

“本科教育”本意是“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)教育”，其原因在于自中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)辦以來(lái)，高等教育最早只有一個(gè)層次。但近代高等教育移植到中國(guó)時(shí)，高等教育已發(fā)生分化(先后出現(xiàn)專(zhuān)科教育、研究生教育)，我國(guó)學(xué)者把UndergraduateEducation意譯為本科教育，大約是想說(shuō)明這～級(jí)教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育從屬于高等教育，屬高等教育中間層次的教育。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》中的解釋?zhuān)究平逃龑儆凇暗谌?jí)第二階段(或總第六級(jí)教育)教育，與專(zhuān)科教育、研究生教育構(gòu)成高等教育的三個(gè)層次，為高等教育的主干部分”。根據(jù)我國(guó)《高等教育法》中第十七條規(guī)定，我國(guó)本科教育學(xué)習(xí)年限為四至五年；第十六條第二款規(guī)定，本科學(xué)生的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。(中華人民共和國(guó)高等教育法第十六條第二款)與本科教育相應(yīng)的學(xué)位是學(xué)士。學(xué)生完成其學(xué)業(yè)，并經(jīng)考核合格后，一般發(fā)給“學(xué)士”學(xué)位證書(shū)。

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是一個(gè)大學(xué)的基石。它往往是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國(guó)內(nèi)外高等教育改革的熱點(diǎn)。從國(guó)際范圍看，世界各國(guó)的本科教育都發(fā)生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統(tǒng)的本科教育受到新的挑戰(zhàn)。許多國(guó)家如英國(guó)、德國(guó)等都進(jìn)行了卓有成效的改革。世界高等教育最發(fā)達(dá)最有影響力的美國(guó)也發(fā)表了《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，從美國(guó)研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問(wèn)題，并提出了改革本科教育的十大對(duì)策。目前在我國(guó)，本科教育存在分類(lèi)不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學(xué)看齊的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙本科教育的可持續(xù)發(fā)展。如果我國(guó)本科教育繼續(xù)陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數(shù)高校會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中喪失優(yōu)勢(shì)，加重高等教育的不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整個(gè)高等教育迷失方向。因此，當(dāng)前我國(guó)本科教育應(yīng)當(dāng)且必須走多樣化發(fā)展之路。

事實(shí)上，教育多樣化早就出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，但至今我們之所以討論這個(gè)話(huà)題，是因?yàn)槟壳敖逃亩鄻踊荒艿靡猿浞职l(fā)展。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展都對(duì)教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發(fā)展也越來(lái)越迫切，本科教育更是如此。

三、我國(guó)本科教育多樣化的思路

(一)樹(shù)立本科教育多樣化發(fā)展的觀(guān)念

教育作為一個(gè)相伴人類(lèi)社會(huì)而生的系統(tǒng)，自當(dāng)有五彩繽紛的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠調(diào)和不同價(jià)值觀(guān)念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)對(duì)教育的期待。

正確定位，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，厘清辦學(xué)層次和類(lèi)型的邊界，以不同的層次、類(lèi)別、形式、特色的教育來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵，也是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中亟待解決和研究的課題。一所大學(xué)能做什么，能培養(yǎng)什么樣的人才，對(duì)人類(lèi)作出什么樣的貢獻(xiàn)，以及提供什么樣的服務(wù)，取決于該所大學(xué)擁有的資源特點(diǎn)。研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)(尤其是新建地方性本科院校)在辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學(xué)、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發(fā)展方向，分工、分類(lèi)發(fā)展本科教育事業(yè)。如教學(xué)型本科院校應(yīng)當(dāng)集中精力發(fā)展實(shí)用型本科教育，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)集中資源辦“精英教育”。當(dāng)然，發(fā)展是一個(gè)綜合概念，它不僅是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還包括質(zhì)量的提高，同時(shí)也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的增進(jìn)以及社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)等。

(二)堅(jiān)持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發(fā)展

近幾年，高等教育經(jīng)歷了高速度、大擴(kuò)招等大規(guī)模的發(fā)展，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會(huì)有所變化，甚至是質(zhì)的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問(wèn)題。根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定可以看出，實(shí)際上在高層已意識(shí)到并完成了這種理念的轉(zhuǎn)換，將本科教育定位于“高等基礎(chǔ)性教育”。同時(shí)所有高校都承擔(dān)著大眾化教育任務(wù)，似乎給人造成一種錯(cuò)覺(jué)：高等教育已經(jīng)大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。

然而，事實(shí)恰恰相反。大眾化的高等教育必然導(dǎo)致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類(lèi)型和不同形式的高等學(xué)校的共同存在和共同發(fā)展，而且各種學(xué)校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個(gè)階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實(shí)證明，當(dāng)高等教育作為一個(gè)整體逐漸過(guò)渡到下一個(gè)階段容納更多的學(xué)生，發(fā)揮更加多樣化的功能時(shí)，前一個(gè)階段的模式仍存在一些高校或其他高等教育機(jī)構(gòu)中。”同時(shí)，“當(dāng)代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學(xué)術(shù)性大學(xué))循著學(xué)術(shù)性向高精尖方向發(fā)展，趨向現(xiàn)代化、整體化、國(guó)際化；下一端(即非學(xué)術(shù)性大學(xué))則根據(jù)實(shí)用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發(fā)展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是理論型、學(xué)術(shù)型人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專(zhuān)，成為創(chuàng)新拔尖人才；大眾化高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是實(shí)用型、職業(yè)型技術(shù)人才，只求理論夠用，著重于學(xué)好職業(yè)知識(shí)技能，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的、有一定技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，精英型的大學(xué)，一般不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設(shè)附屬機(jī)構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)等來(lái)承擔(dān)的。因此，在我國(guó)，本科教育一方面要適應(yīng)高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對(duì)人才培養(yǎng)的精英意識(shí)，也就是要堅(jiān)持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。

(三)引入高等教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

馮向東教授認(rèn)為：“對(duì)高等學(xué)校合理定位的規(guī)范化和分類(lèi)指導(dǎo)的原則，有助于減少競(jìng)爭(zhēng)中的盲目性和無(wú)序性，讓更多的學(xué)校把辦學(xué)實(shí)踐納入一種理性決策和有目的、有計(jì)劃的建設(shè)過(guò)程，但首要的和根本的，是決定高等學(xué)校生存和發(fā)展的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！蓖ㄟ^(guò)建立健康有序的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確政府的“裁判員”角色和高等學(xué)校的“運(yùn)動(dòng)員”角色，才能促進(jìn)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，使其真正地成為高等教育市場(chǎng)的主體。值得特別注意的一點(diǎn)是，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之前，政府首先要廢除對(duì)非學(xué)術(shù)型高等學(xué)校的歧視性政策，創(chuàng)造有利于各種類(lèi)型和層次高校平等競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型高校、研究型高校與教學(xué)型高校一視同仁，即只要高等學(xué)校在其所屬類(lèi)型和層次上辦出了特色和水平，就應(yīng)該提供大體平等的資源配置和獎(jiǎng)勵(lì)政策等。

不同類(lèi)型的大學(xué)有不同的功能，一個(gè)國(guó)家需要一些世界一流大學(xué)，但絕不是要求所有大學(xué)都變成世界一流大學(xué)。只有不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會(huì)發(fā)展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態(tài)體系。因此本科教育抓住機(jī)遇、整合資源，進(jìn)一步明確不同類(lèi)型各自的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和特色，跳出“高、大、全”的誤區(qū)，服務(wù)和貢獻(xiàn)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這應(yīng)是我國(guó)本科教育新一輪發(fā)展的重要思路。

正如香港科技大學(xué)吳家瑋校長(zhǎng)所指出：“一所好的大學(xué)在一個(gè)區(qū)域，等于一條魚(yú)在水缸里，拿出來(lái)就會(huì)干死。一所大學(xué)必須清楚自己在國(guó)家、地區(qū)和不同階段中的發(fā)展情況，比如屬于哪種類(lèi)型，與別的學(xué)校有何區(qū)別等，這些都考慮在內(nèi)，才會(huì)定位清楚。不能都是研究型大學(xué)，要各有千秋?！?/p>

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摘要:本科教育是高等基礎(chǔ)性教育，是大學(xué)的立校之本。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科教育大多以“高、大、全”作為追求目標(biāo)，盲目瞄準(zhǔn)一流大學(xué)，本科教育“千校一面”過(guò)分趨同的現(xiàn)狀，指出多樣化已成為我國(guó)本科教育的現(xiàn)實(shí)選擇，并在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)本科教育多樣化的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞:本科教育多樣化現(xiàn)實(shí)選擇