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摘要：盡管國家實行很多政策來實現(xiàn)教育資源的均衡,但目前偏遠地區(qū)義務教育學校仍然存在師資薄弱問題,因此學校應該切實了解和掌握教師現(xiàn)有狀況,想盡辦法提升在校教師的素質,以促進學校教育質量的不斷提高。

關鍵詞：教師素質教育質量教學研究行動研究教師成長

課程改革,從認識新課標、新教材,到實施課堂教學,都是要靠教師來完成具體操作的,在新一輪課程改革不斷走向深入的今天,一些師資薄弱校在推行新課改的道路上可謂困難重重,那么,作為領導該如何解決因師資薄弱難以提高教育質量這一難題呢?筆者試以我校工作為例加以簡述。

1了解教師專業(yè)素質現(xiàn)狀

1.1學歷達標情況調查。我校任課教師第一學歷達標者僅占任課教師總數(shù)的42%,其中本科生僅3人;第二學歷達標率100%,可是專業(yè)完全對口任教的教師僅占任課教師人數(shù)的50.6%,?？破瘘c進行專業(yè)對口學歷進修的人數(shù)占?？茖W歷人數(shù)的76%,高中、中專起點學歷進修后專業(yè)對口任教的人數(shù)占這部份人的41.9%。

1.2教學水平情況調查。通過查教案、聽課以及與老師們的交流,可以看出教師的教學水平參差不齊,從教師基本功的缺乏,到新教學技術的掌握與應用困難,從組織課堂教學的語言貧乏,到挖掘教材編寫意圖能力不強,從對課堂教學“我講你聽,我問你答”傳統(tǒng)習慣的固守,到對“自主、合作、探究”新課程教學模式的嘗試,再到多媒體技術的應用等方面,都暴露出教師在教學上存在的各種不足。

1.3教學困難調查。在與教師的交流中得知,教師在教學中有很多困難和困惑,特別是對新課改有畏難情緒,有的甚至有抵觸情緒。為了有針對性地幫助老師解決教學中所遇到的困難,我校對教師教學困難進行了調查。為了不給老師額外增添負擔,便于操作,我們把調查內(nèi)容制成問卷形式。從調查結果看,老師的教學困難主要是:

1.3.1備課。大多數(shù)教師的困難是“時間不夠用”,“教輔資料少”,少數(shù)教師不知道“新課程備課有哪些特點”,不理解“用教材和教教材有什么區(qū)別”等。

1.3.2課堂教學。讓教師都感到困難的是“提高‘學困生’的學習興趣”,其次是“設計開放試的課堂教學活動”,部分教師對“從學生角度進行教學設計”感到困難,個別教師對“課堂評價和創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍”有困難。

1.3.3新課程理念。大部分教師對“校本”和“校本培訓”認識模糊,一些教師不知道“什么是課程資源”,部分教師“對學科間的知識進行相互滲透和整合”感到困難,個別教師還存在對新課改認識模糊的問題。

2教學困難以及原因分析

根據(jù)以上調查結果,我們把形成教師個人教學困難的原因歸納為以下幾個方面:

2.1客觀方面。①崗前缺乏對教師教育職業(yè)理想的教育培養(yǎng)和對教師人生價值追求的引領;②崗前教師缺少教學基本功強化訓練,沒有熟練掌握教學基本技能;③學校對教師缺少教學技術和教學研究培訓,難以適應不斷變化的新課程;④缺少深入的理論學習指導,對新課改或認識模糊,或一味盲從;⑤學校缺乏相應的管理機制,沒有把教師專業(yè)學習列入晉級和評優(yōu)的參考項目。

2.2主觀方面。①職業(yè)道德素養(yǎng)不夠,缺乏積極向上的人生理想和追求;②知識積累不夠,沒有形成完整的學科知識體系;③長期依靠教輔資料備課,沒有形成獨立鉆研和處理教材的能力;④缺乏教育科研意識,對教師培訓不以為然,不能把教科研當成自身專業(yè)發(fā)展的需要;⑤缺乏學習和創(chuàng)新意識,沒有從根本上認識到教師專業(yè)發(fā)展是時展對教師的必然要求;⑥沒有良好的學習習慣,不能通過主動學習的方式吸收先進教育理念,更新教育思想,探索新的教學模式。

3教學研究管理促進成長

3.1建立教師專業(yè)成長考評制度,促使教師樹立終身學習意識,養(yǎng)成主動學習、主動研究的習慣。學校已經(jīng)建立了教師成長記錄袋,成長記錄袋設置了個人簡歷、奮斗目標、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習筆記、培訓體會、教育科研、課件制作、學期總結、自我反思、成果證書等項目。全校教師都要按照學校要求來填充自己的成長記錄袋,并把它作為教師考核的材料依據(jù)。從目前操作看,老師們對這種考核很重視,記錄袋填寫很認真,很及時。對記錄袋的評價要分項進行,防止以偏概全,使評價陷入片面化和絕對化,讓記錄袋真正成為激發(fā)教師教學實踐智慧,促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.2建立學校教學研究制度,為教師專業(yè)成長搭建平臺。一所沒有課題研究的學校不能算是一所好學校,同樣,一個不參加教學研究的教師不可能成為一個好老師。隨著新課改的不斷深入,原有的常規(guī)教學管理制度,已經(jīng)不能適應新形勢的需要。因此,我們在常規(guī)管理制度的基礎上,針對我校教師面臨的種種教學困難,制定了以校為本的教學研究制度。

3.2.1每學期組織一次全校規(guī)模的教學研討會和以教研組為單位的專題研討會。研討會開展教學設計、說課、上課、個人反思、教研組評課和寫研討會心得等系列教研活動,旨在從教師教學實踐中的問題出發(fā),通過全體教師的共同研究和探討,達到解決問題、提高質量的目的。我們采用問卷的形式對“課堂教學研討會”作了一個意見調查,反饋的信息表明,95%的教師認為自己在活動中收獲很大,90%的教師認為寫活動心得很有必要,而100%的教師覺得在教研組評課中受到啟發(fā)。這些數(shù)據(jù)證明了學校開展教研活動對教師專業(yè)成長起到的作用是積極的。

3.2.2要求教師堅持進行教學反思,而且是每案一思。一個不斷進步的人一定是一個善于反思的人,一個優(yōu)秀的教師應該做到善于在反思中發(fā)現(xiàn)問題,并能夠通過分析和思考將問題提出,然后通過自己的教學實踐加以解決,或者通過學校的教研活動進一步探討研究直至問題解決。

3.2.3堅持寫教育敘事和教學案例。要求教師每月完成一篇教育敘事或教學案例,骨干教師每個月至少要完成兩篇。促使教師養(yǎng)成善于積累教學經(jīng)驗,善于理論研究的好習慣。

3.2.4堅持寫讀書筆記和培訓心得。要求教師每學期完成自學讀書筆記5～8篇,每次教研活動和培訓后都要完成一篇參加活動或培訓的心得體會。

3.3建立三步備課制度,在合作交流中提升教師專業(yè)素質。我們根據(jù)各學科任課教師教學水平和工作能力,經(jīng)推選考察,確認了教研組長和備課組長,對他們提出工作要求,制定了三步集體備課法。

第一步:提前備課。每學期放假前,備課組長把下學期的教學任務統(tǒng)一分配給任課教師,教師在假期獨立備課,形成教學初案。

第二步:集體備課。教師授課前,提前一個星期集體備課。根據(jù)提前備課的情況安排好輪流主備,主備人主講自己所編部分的設計意圖,備課組成員針對存在的問題進行討論修改,優(yōu)化設計后形成教案定稿。

第三步:個性設計。授課教師可以在集體備課后,根據(jù)本人及本班學情需要,獨立進行個性化的教學設計,形成自己的課堂教學思路。

學校為各備課組統(tǒng)一安排固定的備課時間和地點,設專人進行檢查并做記錄。三步備課法,既鍛煉了自身能力又增強了合作提高的意識。

3.4加強專業(yè)技術指導和教學評價,在不斷改進中提高專業(yè)技能。教師的進步和成長離不開指導,學?？梢圆扇《喾N途徑和方法對教師進行幫助指導。①學校相關教學管理人員要經(jīng)常深入一線教師當中,傾聽教師在教學工作中隨時出現(xiàn)的教學困難,及時給予幫助和解決;②業(yè)務領導要經(jīng)常深入學生課堂,了解并掌握教師教學中存在的問題,及時給予技術上的指導;③要特別做好課堂教學評價工作。因為課堂是教師實施教學的主陣地,是教師的專業(yè)水平和教學能力體現(xiàn)最為集中的地方,同時評價要避免片面性和人情化。

3.5提倡“行動研究”,引領教師不斷超越自我。近年來大家都很熟悉這樣一句話:“一個只能埋頭教書的教師,充其量只是個‘教書匠’。只有既教書又投身教學改革的老師才是好老師,才可能成為教育家?！边@說明,教師成才的途徑有很多,但有一條是必經(jīng)之路,那就是搞教學研究。為此,學校提出了“人人有課題,時時搞研究”的倡議,號召廣大教師能夠把研究當成教師工作的需要,當成教師工作的一個組成部分。并提出以校為本的“行動研究”計劃,每個任課教師都要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗或教學困難擬定一個研究課題,在研究教學經(jīng)驗的基礎上總結教育規(guī)律,在研究教學困難的對策中突破教學阻礙,獲得經(jīng)驗和方法,實現(xiàn)自我超越。

總之,學校教學研究是促進教師專業(yè)成長,改變教師隊伍現(xiàn)狀,提高教師整體素質的有效手段,也是新課程改革的必經(jīng)之路,教學研究制度的完善是提升教育質量的關鍵。因此,制度建設與教學管理的具體工作應該同步進行,才有利于教育質量的提高。超級秘書網(wǎng)：