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論文關(guān)鍵詞:信息化教育建構(gòu)主義學習環(huán)境

論文摘要:隨著信息化教育進程的不斷推進，信息技術(shù)對學習的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵及特點，探討建構(gòu)主義學習理論指導下的信息化教與學的模式。

大力推進信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇?！?006--2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)展戰(zhàn)略的重點和行動中都提出提高國民信息技術(shù)應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術(shù)基礎課程體系，優(yōu)化課程設置，豐富教學內(nèi)容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學過程的有機結(jié)合，全面推進素質(zhì)教育。信息化環(huán)境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構(gòu)主義學習理論是信息化條件下提高學習質(zhì)量的有效學習理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關(guān)注的并具有深遠影響的戰(zhàn)略課題。南國農(nóng)先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網(wǎng)絡化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質(zhì)量和效率，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

分析信息化教育的本質(zhì)，信息化教育對于教育能產(chǎn)生以下變化:有利于縮小地區(qū)教育差距;有利于低成本擴大教育規(guī)模;有利于實現(xiàn)教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環(huán)境虛擬化等特點。

重視建構(gòu)主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構(gòu)主義學習理論成為重要的學習理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為建構(gòu)主義的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導的信息化的學習環(huán)境能夠得以實現(xiàn)，在信息化教育中貫穿著建構(gòu)主義學習理論。

2對建構(gòu)主義學習理論的理解

隨著心理學家對人類學習過程、認知規(guī)律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發(fā)展。強調(diào)“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調(diào)認知主體內(nèi)部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環(huán)境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中;順應是指原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態(tài)平衡，才能實現(xiàn)主體與環(huán)境的良好適應，即當個體能用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)同化環(huán)境信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài);個體原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創(chuàng)造新結(jié)構(gòu))就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態(tài)循環(huán)中，個體的認知結(jié)構(gòu)就會逐步地建構(gòu)起來。今天的建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義的基本學習原理認為:

(1)學習不是由教師向?qū)W生的知識傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構(gòu)知識意義的建構(gòu)者。（2)知識的獲得是學習者個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。認知過程不僅僅體現(xiàn)在個人內(nèi)部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

(3)學習是一種協(xié)商活動。每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有自己的經(jīng)驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才能達成共識。

建構(gòu)主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環(huán)境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環(huán)境(Raiber,1996)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在這個學習環(huán)境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善。這恰恰說明建構(gòu)主義學習理論對網(wǎng)絡學習環(huán)境具有十分重要的指導意義。

3建立建構(gòu)主義指導下信息化學習環(huán)境設計

構(gòu)建以學生為中心的學習模式。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)，并用其所學解決實際問題。

在這種模式中，教師和學生是互動關(guān)系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多來自學生的新信息，真正做到教學相長。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，成為學生主動建構(gòu)意義的對象。學習環(huán)境包括了“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素，學習小組的成員之間必須通過協(xié)作和會話協(xié)商共同完成學習任務。教學媒體不僅用來幫助教師進行教學(如呈現(xiàn)教學信息)，也用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)和解決實際問題的認知工具。

創(chuàng)設以學生為中心的信息化學習環(huán)境。由于建構(gòu)主義的學習模式必須在一定的學習環(huán)境中施行，因此，網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計就顯得尤為重要。在設計和創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境時，可以考慮從以下幾個方面人手，首先提供進人真實活動的復雜的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習者自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查的反思能力和意識;其次提供社會交往場所，使學生能夠通過與諸多學習伙伴的協(xié)商與合作獲得知識;再次創(chuàng)設含有多重信息來源和多重觀點的學習環(huán)境，使學習者多角度的探究學習材料，實現(xiàn)基于資源的學習;第四創(chuàng)設多媒體計算機網(wǎng)絡教學平臺，為教與學提供豐富多彩的多媒體內(nèi)容、輔助教學工具以及通訊交流工具，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等信息、實時、動態(tài)地引人教學過程，讓學習者積極參與并決定他們自己的學習需要和實現(xiàn)這些需要的方式。我們應該利用信息化學習環(huán)境幫助學習者在充分的溝通、協(xié)作中實現(xiàn)高水平思維的深層理解，促進積極主動的知識建構(gòu)。

教育信息化為教育的發(fā)展注人了活力，使教育的發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，教育信息的迅速產(chǎn)生和傳播，教育資源的共享，使得教學模式、教學過程、學習方式、教學內(nèi)容、教學方法等各方面發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)在教育領域的介人也為教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，我們必須正確理解和利用，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。