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一、高職學生工作存在的問題

隨著高職教育的不斷擴展，學校的生源質(zhì)量受到影響，很多成績好的中學畢業(yè)生更愿意讀高中和本科院校。學校合并以前，我院的新生都是廣東省各地區(qū)的精英，隨著社會的發(fā)展和人們觀念的變化，再加上我院學歷層次的限制，生源質(zhì)量明顯下降，給學生工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

目前在校的高職學生大多數(shù)是上世紀80年代出生的，生活條件相對優(yōu)越，自我個性很強但缺乏對自己的清醒認識，希望多交朋友但缺乏人際交往的技巧，有很強的成就欲望但缺乏相應的成就動力，有很強的上進心但缺乏良好的自制力，有遠大的理想但缺乏實際的行動，自尊心強但害怕挫折、討厭約束。以上這些學生的特點是以往我們學校的學生不具備的特征，這就要求我們改變以往的學生工作模式和方法，探索新的學生工作途徑。

學生的民主觀念明顯增強，參事議事意識明顯提高，他們希望能夠參與到學生工作的管理中來，為我們的工作提出很好的建議。每個學生都希望畢業(yè)后能找到一份滿意的工作，如何利用在校時間為學生做好各種各樣的職業(yè)準備就成為他們最直接的目的、經(jīng)過實際的工作實踐發(fā)現(xiàn)，當我們的學生工作與學生未來的職業(yè)相聯(lián)系時，學生的興趣就比較濃厚，能夠主動配合學院的學生工作，為自己的發(fā)展努力爭取機會。因此，我們必須將“以人為本”作為學生工作的基本理念，切實為學生的發(fā)展和未來著想，將職業(yè)素質(zhì)作為高職學生工作的切入點，使這些已經(jīng)輸在起跑線的學生能夠從高職教育中受益，實現(xiàn)個人的最大價值，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應用型人才。

二、以職業(yè)道德教育促進學生思想政治教育

根據(jù)目前高職學生出現(xiàn)的新特點，運用傳統(tǒng)的工作方式和方法難以達到思想政治教育的效果。學生從內(nèi)心排斥傳統(tǒng)的思想政治教育方式，因為盲目追求自由所以討厭一切紀律的約束，對學校的很多規(guī)章制度都心存不解。很多學生都是被動地遵守學校的制度，很少有人思考制度的存在對于集體和個人的意義。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學生獲得信息的渠道增多，獲取信息的數(shù)量增大，而學生辨別是非的能力較弱，使其很容易受一些不良風氣的影響，學生的職業(yè)道德意識與傳統(tǒng)師生關(guān)系的沖突也導致思想教育效果很難保證。

同時，我們也應該看到，學生朝氣蓬勃，精力充沛，熱情高漲，心理日趨成熟，容易接受新事物，希望得到認可與尊重，有較強的獨立意識和參與意識。高職學生特別是五年制的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，我們應該充分把握這個關(guān)鍵時期，引導學生成長，將職業(yè)道德教育作為高職學生思想政治教育的促動力量，避免傳統(tǒng)的思想政治教育模式帶來的負面影響。

目前的就業(yè)市場越來越看重應聘人員的道德素質(zhì)，而高職院校往往忽略對學生進行專門的職業(yè)道德教育，導致學生到了工作崗位顯得很稚嫩，在學校沒有完成社會化的任務，很容易四處碰壁，進而打擊了高職學生求職的信心。我們應該加強高職院校的職業(yè)道德教育，使學生能在最短的時間內(nèi)從學校人變成社會人。

職業(yè)道德教育可以根據(jù)某一具體職業(yè)的要求，將職業(yè)道德教育分解成職業(yè)信念教育、職業(yè)禮儀教育、職業(yè)精神教育、職業(yè)紀律教育、職業(yè)法制教育、職業(yè)心理教育等若干個道德教育目標，貫穿于三年或五年高職學生管理，以職業(yè)道德教育促進學生思想政治教育，將基本的道德教育目標與職業(yè)道德教育目標進行巧妙的融合，使我們在完成對大學生的道德教育目標的同時，使學生具備良好的職業(yè)道德，并為其未來的就業(yè)做很好的道德準備。

三、以職業(yè)能力教育帶動學生綜合素質(zhì)教育

很多高職院校的學生入校時都帶著較強的失落感和挫折感，對大學生活充滿了不切實際的美好向往，對學校和所讀專業(yè)缺乏必要的了解，導致學生對實際學校生活的不適應，導致學生對所學專業(yè)缺乏興趣，進而發(fā)展成為厭學情緒、自暴自棄，如此形成惡性循環(huán)，不利于學生的發(fā)展。

很多高職院校的學生都是因中考或高考失利，被動地來到高職院校的，其對將要到來的生活既充滿了擔心和害怕，又希望一個新的環(huán)境可以改變其境遇，自己能夠在新的學校大展宏圖。我們應該在學生入學時就特別注意向新生詳細介紹所學專業(yè)，使其專業(yè)思想，了解自己的專業(yè)，熱愛自己的專業(yè)。學生往往對高職教育的認識有誤區(qū)，我們應多宣傳高職教育的特點和優(yōu)勢，幫助學生正確定位，努力尋找自己的立足點，面對自己，正視現(xiàn)實，努力練就提高技能。高等職業(yè)教育的目標與普通高校和中等職業(yè)教育都不同，是培養(yǎng)社會需要的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和專門技能，具有從事本專業(yè)實際工作必備的全面素質(zhì)和綜合能力，在生產(chǎn)建設(shè)管理服務第一線工作的高等技術(shù)應用人才，這對高職學校教育提出了相當高的目標和要求。

我們要認真研究和分析社會對某一職業(yè)的具體要求，研究高職教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)的要求，以培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和應用能力為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和應用能力，注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，將職業(yè)能力教育分為職業(yè)基本知識、職業(yè)專門技能、職業(yè)社會實踐、職業(yè)他項能力等若干教育目標，對學生進行全面的素質(zhì)教育，為將來的職業(yè)做好準備，將高職學生培養(yǎng)成為專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才，使學生畢業(yè)之后能盡快適應新的工作崗位，縮短適應期。

四、以職業(yè)生涯教育引導學生持續(xù)發(fā)展教育

學生理想主義色彩與社會認同之間的差異使學生的職業(yè)定位發(fā)生偏差，很多大學生表示在入學的第一學期存在的最大問題就是迷茫，對自己的未來充滿了幻想和擔心，不知該從何處著手。如果不及時對學生進行職業(yè)生涯教育，學生在學校的時間一晃而過，不會制定目標，就業(yè)時全面撒網(wǎng)而無收獲。根據(jù)對前三屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，很多畢業(yè)生反映在學校受到了很好的專業(yè)技能教育，但卻對以后的職業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，多數(shù)畢業(yè)生的想法是走一步算一步。

因此我們提出，應該加強對高職學生的職業(yè)生涯教育，使學生在入校時就接受職業(yè)生涯教育，學會根據(jù)自己的特點設(shè)計適合自己的職業(yè)生涯。根據(jù)職業(yè)生涯的設(shè)計，學生可以根據(jù)總目標制定自己在校每個年級的具體目標、實現(xiàn)這些具體目標的途徑和保障辦法，制定一個比較實際的執(zhí)行方案，積極主動地投入到學習之中。這樣其成才的動力就能增強，其成才欲望就會得到滿足。

職業(yè)生涯教育是一個比較龐大的系統(tǒng)，需要高職院校給予資金、師資等各方面的支持才能實現(xiàn)。它應該包括職業(yè)市場的分析、職業(yè)觀念的確立、職業(yè)方向的規(guī)劃、職業(yè)目標的確定、分解及實現(xiàn)、職業(yè)困境的解決、職業(yè)繼續(xù)教育的途徑等若干各部分，建議高校多利用社會的力量參與到職業(yè)生涯教育之中，以增加職業(yè)生涯教育的針對性和實效性。

本文將職業(yè)素質(zhì)作為高職學生工作的切入點，指出要充分發(fā)揮學生工作隊伍的創(chuàng)造力和執(zhí)行力，減輕高職學生工作的阻力，使學生最大程度地受益，從而真正實現(xiàn)“以人為本”的工作理念。

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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)高職學生工作職業(yè)道德教育職業(yè)能力教育職業(yè)生涯教育

論文摘要：本文以職業(yè)素質(zhì)作為高職學生工作的切入點，分析高職學生工作存在的問題，指出應把職業(yè)道德教育、職業(yè)能力教育、職業(yè)生涯教育作為高職學生工作的主要內(nèi)容，旨在提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力，提高學生工作的實效性。