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小學(xué)生淺閱讀成因

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小學(xué)生淺閱讀成因

小學(xué)生“淺閱讀”的成因及矯正策略

“我喜歡冬日里的艷陽天,溫暖的陽光灑在身上特別暖和,在這樣的天氣里,沖上一杯綠茶,坐在陽臺(tái)上同女兒一起閱讀,一起分享讀書的樂趣,實(shí)在是一件愜意的事?!边@是一位家長寫的親子閱讀感言。我們讀來也感覺溫暖而開心。但是我們似乎也曾看到這樣的一幕:兩個(gè)小孩子在搶遙控器,一個(gè)要看《貓鼠大戰(zhàn)》一個(gè)要看《大力水手》,他們都不看央視少兒臺(tái)的《紅貓》——《黑貓警長》的翻版,他們覺得這部片子節(jié)奏慢、教義多而且無趣。這兩個(gè)小孩是否就代表了我們閱讀興趣的未來?也部分代表了我們的閱讀現(xiàn)實(shí)?

初識(shí)“淺閱讀”只以為是相對(duì)于“深層次閱讀”而言的一種閱讀方式而已,但是當(dāng)這個(gè)名詞在各種媒介頻頻出現(xiàn),并且走進(jìn)小學(xué)校園的時(shí)候,我開始正視它進(jìn)而審視它。

(一)淺閱讀是時(shí)代的產(chǎn)物

有人在問:什么是淺閱讀?淺閱讀就是閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法,一種快餐式的餓閱讀方式,一種浮萍似的閱讀方式,所謂囫圇吞棗,一目十行、不求甚解,它所追求的是短暫的快速的視覺上的快感及心理的愉悅。

現(xiàn)代人讀書,目的大多有兩種,一是為應(yīng)試,一是為消遣。為了應(yīng)試而不得不讀,勢必會(huì)造成急功近利;為消遣而蜻蜓點(diǎn)水般的“掃描”勢必會(huì)使人陷入淺薄空虛。我們的孩子讀來讀去,書也算讀了不少,但是快餐文化留給孩子的究竟有什么?卻使我們心痛地看到孩子們一天天變得厭學(xué)校、厭老師、厭讀書。而長大成人后當(dāng)年讀過的應(yīng)試書、流行書早已化作過眼云煙,清理一下自己的腦袋,究竟還剩下多少有價(jià)值的東西?

“淺閱讀”本不該出現(xiàn)在小學(xué)生的身上,他其實(shí)是現(xiàn)代人浮囂的一種社會(huì)表象。但是,淺閱讀泛濫的時(shí)代圍困,加之中國社會(huì)淡漠的閱讀風(fēng)氣,使學(xué)校教育隨之步入困境。從某種意義上說,我認(rèn)為:淺閱讀是時(shí)代的產(chǎn)物。

(二)造成小學(xué)生淺閱讀的原因

誰在操縱著我們的閱讀取向?時(shí)代飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)上電視上的戲說、水煮類的東西充斥著我們的生活,媒體日益繁雜、日益淺薄,借此滿足人們的獵奇心,遮掩著人們的孤陋寡聞。沒有看到知識(shí)分子隊(duì)伍的壯大,卻有越來越多的“知道分子”蓬蓬勃勃活躍著。

青少年大多是容易盲目從眾的,我們不便過分苛責(zé),但是我們不能不思考這樣一個(gè)問題:引導(dǎo)青少年讀什么書,怎樣讀書,實(shí)在不是一件小事情。這關(guān)系到一代人的精神發(fā)育和文化視野,關(guān)系到一代人的民族素養(yǎng)和思想境界。

有數(shù)據(jù)顯示:國人人均購書量僅為5冊(cè),先不去考證這個(gè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性,但這樣一個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)低到了觸目驚心!試想,如果去掉教師、學(xué)生的必備書籍,除去考試類功利性圖書,有多少人多長時(shí)間不讀書??!有多少書被塵封著無人翻閱??!這樣下去,國人離愚昧無知還有多少距離?青少年不健康的閱讀觀,跟我國社會(huì)大環(huán)境缺失良好閱讀風(fēng)氣密切相關(guān)。

而今,少年兒童接觸大眾傳媒的機(jī)會(huì)愈來愈多:電視、電腦、手機(jī)短信。其間不可否認(rèn)學(xué)生從中可以獲取生活資訊、學(xué)習(xí)知識(shí)。但是,學(xué)生依賴于圖像信息以及乏味可陳的搞笑、消遣類信息,減少了閱讀興趣,導(dǎo)致思維簡單化、平面化。

書,是否還是高爾基所言的“人類進(jìn)步的階梯”?過去我們感覺閱讀是享受,現(xiàn)在有人覺得閱讀是負(fù)擔(dān)。書,曾經(jīng)是人們?yōu)樯娑@取信息的工具,好比遠(yuǎn)古時(shí)代人類摘果子時(shí)必不可少的需要借助的梯子。而今天,摘果子不需要梯子了,它也就失去了原有的神圣感。而且,在當(dāng)今,引經(jīng)據(jù)典不再是學(xué)者們的專長,閱讀也不再是知識(shí)精英們的事情。只要你需要的盡可能到網(wǎng)上搜索就是,它能精確到你想挑哪個(gè)自然段來讀就挑哪個(gè)自然段來讀。

淺閱讀的“淺”字有人解釋為“淺薄”,有人則解釋為輕松、輕快。每個(gè)人都可根據(jù)自己愛好及所需選擇不同閱讀方式。選擇的自由,這是淺閱讀時(shí)代最大的進(jìn)步。所以有人提出這樣的觀點(diǎn):對(duì)于閱讀,深、淺不是個(gè)問題,閱讀是享受還是負(fù)擔(dān),這才是個(gè)問題。淺閱讀是擁抱全球化的必然產(chǎn)物,也只有淺閱讀,才能在這個(gè)“一馬平川”的地球村“認(rèn)路”。說到這里,我有個(gè)想法:我們不可以滿足于在地球村“認(rèn)路”,我們要馳騁,淺嘗輒止就不行了。要深讀、品讀、精讀、細(xì)讀,了解它的性格,才可以策馬揚(yáng)鞭。

我們一直在倡導(dǎo)教師讀書,教師讀書的境界一定程度上決定了他給學(xué)生施加的影響境界有多高,而不僅僅是傳授給學(xué)生多少知識(shí)。換句話說,教書育人并非是“傳道授業(yè)解惑”同時(shí)也滲透著人格影響?!坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生”這句話不絕對(duì),但是我們必須承認(rèn),教師的人生觀、價(jià)值觀真的在影響學(xué)生,包括閱讀取向、讀書境界,的確對(duì)青少年從幼小時(shí)候大俠的精神底子造成一定影響。往遠(yuǎn)了說,關(guān)系到若干年后這代人作為社會(huì)的接班人能否擔(dān)當(dāng)起國家興亡的責(zé)任,能否在國際競爭中立足的問題。這個(gè)就嚴(yán)重了。

而人文素養(yǎng)的培養(yǎng),人格境界的提升,語言表達(dá)能力的形成,非一朝一夕,更非師生一干人在有限的教科書里肢解課文、遣詞造句,以求舉一反三、聞一知百。我一直認(rèn)為,“舉一反三”可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題,卻實(shí)在不適用于語文閱讀,所謂“書讀百遍其義自見”,那么“舉百”也未必“得其一”了。語文素養(yǎng)是長期良好閱讀的積淀,又有言“厚積薄發(fā)”,這才是中國優(yōu)秀的語文傳統(tǒng)教育啊。

已經(jīng)沒有孩子愿意捧讀四大名著,雖然迷戀電視劇《西游記》;沒有孩子有耐心讀完《十萬個(gè)為什么》,開放的免費(fèi)的網(wǎng)上百科全書把人們從傳統(tǒng)閱讀吸引到了新的“取閱”方式中來。很多的做學(xué)問的人寧愿在博客上記述不完整的斷章成篇,也疏于讀書、做索引、做讀書筆記了。

另外,教師教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于教材進(jìn)行的膚淺的課文解讀也將孩子引向淺閱讀的軌道。有例為證:

片斷:《小露珠》

師:同學(xué)們,課文中的小動(dòng)物是怎樣與小露珠打招呼的呀?

生1:蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說:“早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠?!?/p>

生2:爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說:“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”

(多媒體出示“鉆石”、“水晶”、“珍珠”圖)

師:同學(xué)們看,閃閃發(fā)光的就是“鉆石”,哪是“水晶”呀?

(學(xué)生迅速找到)

師:從圖中你能看出水晶是怎樣的透明來嗎?

生:能!就是從外面能看到里面。

師:對(duì)了,真聰明!再來看一看“珍珠”是怎樣的美?

生:圓圓的,很小,非常美麗。

師:表面還很光滑呢!摸上去感覺像牛奶般的潤澤。

師:小動(dòng)物們把小露珠說得這樣的美,誰來有感情地學(xué)著他們的語氣讀一讀?

(學(xué)生紛紛舉手)

《小露珠》一文中,小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話,不僅美妙精致而且很有情趣。片斷中,教師煞費(fèi)苦心,制作了多媒體課件,向?qū)W生展示了鉆石、珍珠的圖片,認(rèn)識(shí)鉆石的閃亮、珍珠的圓潤,情趣的對(duì)話轉(zhuǎn)變成直觀理性的認(rèn)識(shí)。圖片實(shí)景遠(yuǎn)沒有想象(透過語言文字所表現(xiàn)的景與情)的魅力大。主要是因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解簡單化,停留在文字表面的解讀而導(dǎo)致教學(xué)浮于表面。

我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的課堂較普遍存在著“淺閱讀教學(xué)”的現(xiàn)狀!縱觀小學(xué)語文課堂,看似熱熱鬧鬧,有了民主和諧的氛圍,注重了朗讀的訓(xùn)練,也尊重了學(xué)生的獨(dú)特感悟與個(gè)性表達(dá),但教學(xué)的過程往往是疏導(dǎo)課文式的解讀,重復(fù)學(xué)生已有的閱讀知識(shí)與生活體驗(yàn),缺少的是有深度的導(dǎo)讀,涵詠文字的功夫!課堂里學(xué)生真正渴望獲得的應(yīng)是一種新的閱讀視野、一種從未有過的閱讀體驗(yàn)。

(三)讀書之樂樂何如?

我們被迫承認(rèn),與網(wǎng)絡(luò)同時(shí)成長起來的一代是淺閱讀的沖浪高手。所以說,淺閱讀是否有百害而無一利?也不盡然。閱讀從讀書到翻書,從買書到結(jié)束,再到網(wǎng)上搜書,可謂“多、快、好、省?!钡峭瑫r(shí)又有更多的人在感嘆“無書可讀”。我個(gè)人有個(gè)深切體會(huì),平時(shí)努力工作、刻苦鉆研業(yè)務(wù),喜歡詩詞,喜歡余秋雨先生文章中那些拗口而深?yuàn)W的語句,但閑暇之余尤其是工作壓力大的情況下,打開電影頻道看周星馳、劉德華主演的那些烏龍八卦影片,輕松、詼諧,倒也換得一時(shí)開心。不管怎么說,有些東西能讓孩子著迷能讓孩子們笑出聲來,也算是對(duì)那些作品的評(píng)價(jià)和認(rèn)可了。它雖然不能醫(yī)治孩子“知識(shí)營養(yǎng)不良”,但對(duì)于化解孩子們小小的情感和心理問題畢竟還是有效的。所以,我們不能武斷地批判淺閱讀。

我個(gè)人不排斥休閑類的東西,關(guān)鍵是把握好主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系,對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生,閱讀經(jīng)典,閱讀美文,品詞品句、咬文嚼字,掌握牢固的語言文字基本功,奠定厚實(shí)的文學(xué)功底,學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用祖國的語言文字,這才是小學(xué)生閱讀的第一要義。

(四)淺閱讀對(duì)于小學(xué)生的危害

首先說,淺閱讀簡直就是對(duì)中國經(jīng)典作品的輕視和褻瀆。中國是個(gè)有著五千年文明史有著光輝燦爛文化的國度,唐詩宋詞是中國語言史上的瑰寶,四大名著以其藝術(shù)的語言構(gòu)設(shè)出曲折情節(jié),反映出復(fù)雜的社會(huì)生活,帶給人們的是人生的啟迪與心靈的慰藉,構(gòu)筑起多彩的立體世界。而打著“讓讀者花最少的時(shí)間看最多的書”旗號(hào)的快餐文化帶給讀者的只是表面的、單一的、膚淺的認(rèn)識(shí)。《課標(biāo)》提出:閱讀是個(gè)性化行為。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,是讀者在閱讀經(jīng)典時(shí)通過聯(lián)想等手段“描繪”心中形象的精神享受與回味,這是一個(gè)再創(chuàng)造過程,是淺閱讀無法達(dá)到的。

2、淺閱讀的讀書方式勢必導(dǎo)致學(xué)生思維的鈍化。真正有價(jià)值的閱讀是一種思維訓(xùn)練過程,對(duì)青少年的成長至關(guān)重要。只有善讀書善思考的人才能成為充滿智慧的人。淺閱讀把讀書當(dāng)成簡單的消閑方式,或作為獲取某種利益的途徑,而不是作為提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)與審美情趣的手段,必將導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性以及思維的鈍化。

3、淺閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不利。。淺閱讀是有悖于專心致志的,真正的閱讀是閱讀、思索,再閱讀、再思索的過程。淺閱讀書籍已被風(fēng)干,失去了養(yǎng)分。讀來沒有內(nèi)涵,使人浮躁,久之做事不專心,后患無窮矣。

4、淺閱讀導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力運(yùn)用的弱化。這與《課標(biāo)》倡導(dǎo)的精神也是相悖的。在青少年成長過程中,如果缺少深度閱讀,難以領(lǐng)悟祖國語言文字的魅力。淺閱讀使人在運(yùn)用語言時(shí)也只能是“淺運(yùn)用”而已。

(五)小學(xué)生“淺閱讀”的矯正策略

1、實(shí)施閱讀的理性教育是當(dāng)務(wù)之急。如何處理好休閑與學(xué)業(yè)的關(guān)系,解決好終身發(fā)展與眼前消遣的矛盾,是需要指導(dǎo)小學(xué)生明白的問題,但是僅靠我們呼吁“實(shí)施閱讀的理性教育”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須由教育部門來制定政策干預(yù),改善社會(huì)的讀書風(fēng)氣。每年的4月23日是聯(lián)合國教科文組織制定的“世界閱讀日”,世界各國都把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)。美國的“閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”,到“閱讀優(yōu)先”方案,再到“閱讀、閱讀、再閱讀”計(jì)劃,無不強(qiáng)調(diào)由閱讀走向成功學(xué)習(xí)的道路。而我們這樣一個(gè)有著幾千年深厚文化底蘊(yùn)的國度,難道不更應(yīng)該倡導(dǎo)全民“讀書”嗎?

2、媒介素養(yǎng)教育是不可忽視的潛在課程。鋪天蓋地而來的媒介知識(shí)信息充斥并且干擾著青少年的大腦,網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及也越來越多地成為中小學(xué)教育關(guān)注的話題。過度的“媒體依賴”,不分良莠的被動(dòng)接受,都成了阻礙學(xué)生良好閱讀的羈絆。那么,媒介在當(dāng)今社會(huì)也應(yīng)負(fù)擔(dān)起素養(yǎng)教育的功能。讀者對(duì)媒介應(yīng)加以社會(huì)性、批判性的分析、評(píng)論并接觸,使用媒體,更以多樣的形態(tài)創(chuàng)造互動(dòng)、溝通的力量。獲得這種力量所做的努力稱之為媒介素養(yǎng)。簡單來說,小學(xué)生自身應(yīng)逐步學(xué)會(huì)有效地利用媒介幫助自己成長與進(jìn)步,認(rèn)清并抵制大眾傳媒的負(fù)面影響,卻不可因其而因噎廢食,而是正確地去認(rèn)識(shí)它、利用它。

3、提高國民素質(zhì),意識(shí)到語言文字是民族的紐帶。在央視《詠樂會(huì)》節(jié)目看到過余秋雨先生的訪談,他提到當(dāng)今中國文人的責(zé)任:“世人對(duì)于中國這一巨人的突然屹立面前感到驚異,但是,他們看到的僅僅是這個(gè)巨人的樣子,卻不了解它究竟是怎樣的性格脾氣。我們就是用筆用語言向他們?cè)忈屩袊男愿瘛!贝篌w意思如此吧。語言文字是一個(gè)民族的文化代表,民族的標(biāo)志就是有自己的語言文字,共同的語言是維系一個(gè)民族的紐帶。國民不能成為淺閱讀時(shí)代的犧牲品,因?yàn)楹霌P(yáng)傳統(tǒng)文化、展示中國性格是每個(gè)中國人義不容辭的責(zé)任。

4、潛心課堂,帶領(lǐng)孩子們從“淺閱讀”向“潛閱讀”進(jìn)發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)講究的是“品讀感悟、入情入境”,追求的是“潛心涵詠文字”,即我們常掛在嘴邊的“咬文嚼字”“文本細(xì)讀”。每一篇文質(zhì)兼美的文章都是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、體會(huì)情感的良好憑借。有太多的例子,如《草原》引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,閉目遐想,與作者共同體味。天很美,地很綠,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味“碧”的語句。“平地是綠的,小丘也是綠的?!薄盁o邊的地毯”上羊群還為它“繡上白色的大花?!弊寣W(xué)生展開想象,用比喻句重新描述這樣的美景,使學(xué)生不僅理解原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美,而且能拓展學(xué)生的思維,更深層次地體味美的意境。學(xué)生與文本的對(duì)話中,自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂、這樣的引導(dǎo),不僅使學(xué)生愛上老舍筆下的內(nèi)蒙古大草原,也會(huì)愛上這些精美絕倫的語句,從而愛上閱讀,進(jìn)一步享受閱讀的樂趣。

5、繼續(xù)實(shí)施經(jīng)典誦讀工程。

閱讀不是無情物,潛心涵詠更愛書。當(dāng)我們無法阻止淺閱讀潮流的侵襲,當(dāng)我們無法改變淺薄閱讀的現(xiàn)狀,那么,就讓我們從自己開始做起。

書,是一顆幸福的種子。閱讀,是人類美好的心靈開啟。孩子們小小的世界海闊天空,孩子們的大大夢想無邊無際。荏苒如歌,童年枕著書香而眠,連夢都是甜的。

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