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摘要：創(chuàng)造性人格反映的是那些富有創(chuàng)造性個體的精神面貌，強調(diào)個體創(chuàng)造行為的人格因素所起的作用。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因其是在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期實施的教育，顯得更為重要。幼兒教師創(chuàng)造性人格不僅有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且對其自身創(chuàng)造力的發(fā)展也非常有益。在了解國內(nèi)外創(chuàng)造性人格研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育實際，構(gòu)想幼兒教師創(chuàng)造性人格特征是：富有探索精神，責任心強；和藹可親，有耐心；觀察敏銳、思維靈活、想象豐富、富有才識；自信、獨立、當機立斷；適應(yīng)性強；理想崇高、目標遠大；好奇心強、求知欲旺盛、興趣廣泛；移情能力強；有正確的幼兒創(chuàng)新教育觀。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；創(chuàng)造性人格特征；構(gòu)想

創(chuàng)造性人格反映的是那些富有創(chuàng)造性個體的精神面貌，強調(diào)個體創(chuàng)造行為的人格因素所起的作用。對一個人來說，其創(chuàng)造行為的實現(xiàn)，既依賴于認知過程的各種能力品質(zhì)，也與個體的動機、興趣、信仰、價值觀、性格和氣質(zhì)等因素有密切的關(guān)系。教師的創(chuàng)造性人格，不僅有助于教師自身創(chuàng)造力水平的提高，而且直接影響著學生創(chuàng)造力的發(fā)展，具有深遠的社會意義。

面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與機遇，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提到了一個十分重要的地位，而幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又因其是在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期實施的教育，亦顯得更為重要。在幼兒教師的教育影響中，人格因素被看得舉足輕重，因為人格對幼兒的影響是自然的、全面的和深刻的。幼兒教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性人格優(yōu)勢，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，而且可以為其終身創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也將有利于21世紀我國社會創(chuàng)造力整體水平的提高。在了解國內(nèi)外創(chuàng)造性人格研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育實際，構(gòu)想幼兒教師創(chuàng)造性人格特征，是一項非常有意義的工作，一方面將為幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，另一方面，也必將有助于幼兒創(chuàng)新教育實踐，為人的全程創(chuàng)新教育的開展奠定基礎(chǔ)。

一、國外創(chuàng)造性人格的研究

翻閱文獻資料，國外創(chuàng)造性人格的研究，迄今為止。多集中于這樣幾個方面：

1.創(chuàng)造性人格的測定

1950年以后，心理學家已不是只憑借智力測驗來測定創(chuàng)造力了，大量的人格問卷問世。例如：1952年，格夫(H.Gough)研究出的《形容詞檢查表》，經(jīng)后來的多米諾的補充完善，成為很好的創(chuàng)造力人格測驗工具，信度和效度均很理想，被廣泛應(yīng)用；1965年，托蘭斯(E.Torrance)編制了創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》，通過測試，可獲得被試創(chuàng)造性人格特征以及創(chuàng)造性水平，因其簡便、易行、有效而應(yīng)用甚廣；1976年和1980年，瑞姆(S.Rimm)和戴維斯(G.Davis)也研究出來了一種測試創(chuàng)造性人格的方法《發(fā)現(xiàn)才能團體問卷》，該測驗的使用和研究范圍很廣，涉及到不同種族、不同國家、不同社區(qū)、不同社會地位及不同能力的兒童，且效度、信度很理想；另外、像《卡特爾16人格因素問卷》、《梅伊斯——布里格斯的類型指標》、《明尼蘇達多項人格測驗》、《加里福尼亞心理調(diào)查表》等等，也都反映出創(chuàng)造性人格的一些特征。

2.創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性人格的組成成分是多種多樣的，其中既有顯示個體差異的特征也明顯地表現(xiàn)有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構(gòu)成個人的獨特的風格和特征。吉爾福特(J.P.Guilford)在研究認知特性時，發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維中的流暢性、獨特性、變通性與創(chuàng)造性行為有高相關(guān)，也發(fā)現(xiàn)認知因素與非認知因素之間有高相關(guān)，從而概括出創(chuàng)造性人格的一些特點；戴維斯(G.Davis)在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了10條創(chuàng)造性人物共有的人格品質(zhì)；克尼洛的研究是在對已有關(guān)于創(chuàng)造性人格的元分析基礎(chǔ)上提出的，他認為創(chuàng)造性人格特征包括12個項目：①智力屬中上等；②觀察力；③流暢性；④變通性；⑤獨創(chuàng)性；⑥精致性；⑦懷疑；⑧持久性；⑨智力的游戲性；⑩幽默感；(11)獨立性；(12)自信心。[1]

3.不同實踐領(lǐng)域創(chuàng)造性人格特征

不同實踐領(lǐng)域的創(chuàng)造者，他們的人格特征組合也會表現(xiàn)出自己的獨特性，對這個問題，許多心理學家做過研究。像美國的卡特爾(K.Caattell)、艾杜生(T.Eiduson)、產(chǎn)柏斯(A.Chambers)、麥金農(nóng)(Machinon)、巴倫(Barron)、克里奇爾德(R.Crutchfiled)等，利用人格測驗、面談、觀察記錄、自傳寫作等方法，初步揭示了經(jīng)濟學家、數(shù)學家、工程學家等的創(chuàng)造性人格特征。

關(guān)于教師創(chuàng)造性人格方面的研究，除美國的比夏普(W.Bishop)、塞林(D.Sellin)、史密斯(R.Smith)、哈爾曼(R.Hallman)等人的研究外，日本學者恩田彰的研究也比較著名。比較起來，塞林、恩田彰對教師特征的概括相對較全面，比夏普采用教師特征量表，對109名被超常少年確認為是成功的、富有創(chuàng)造性的教師進行研究，基本印證了塞林、恩田彰的結(jié)論。從上述心理學家的研究中，可以將教師創(chuàng)造性人格特征概括為以下幾個方面：①熱愛創(chuàng)造活動，有創(chuàng)造力；②有強烈的求知欲；②樂觀、幽默、熱情、自信；④興趣廣泛、好奇心強；⑤尊重學生；⑥言談自由、開放；⑦富有學識；⑧上進心強，職業(yè)態(tài)度端正；⑨有正確的教育觀點；⑩善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級氣氛。這些特征涉及到教師的個性傾向性、教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀點、教育能力等許多方面，目前國際上較為公認。

4.不同年齡階段創(chuàng)造性人格特征

不同年齡階段創(chuàng)造性人格特征的研究，有瑪克(Mark)、格內(nèi)費士、貝里對幼兒的研究，[2]托蘭斯對中、小學生的研究，蓋策爾斯(W.getzels)和杰克遜(W.Jackson)關(guān)于青年的研究等等，在概括兒童、青年創(chuàng)造性人格的同時，也對他們的受教育情況進行了分析，提出教師的創(chuàng)造性人格對他們的影響和作用：一萬面教師可以促使兒童將創(chuàng)造力發(fā)展的巨大可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；另一方面教師的人格又在對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。美國心理學家托蘭斯曾在SMSC的合作下設(shè)計的實驗，強烈地說明了這一點。

5.不同性別創(chuàng)造性人格特征

關(guān)于創(chuàng)造性人格的研究，性別這個變量也被注意到，雖研究不多，但卻具有代表性。如：美國心理學家雷弗娜·赫爾遜(R.Helson)曾研究了“女數(shù)學家的創(chuàng)造個性”問題，提出富有創(chuàng)造性的女數(shù)學家的特征。另外，美國的心理學家路易斯·巴赫托勒(M.Bachtold)研究了女科學家的個性特征，提出了富有創(chuàng)造性的女科學家的個性特征。

6.創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

托蘭斯、萊姆布賴特等人提出社會文化因素、家庭因素、學校因素對人的創(chuàng)造性人格的發(fā)展影響，強調(diào)重視在學校培養(yǎng)人的創(chuàng)造性人格，美國、日本在此方面的教育實踐成果豐富而卓著。他們明確提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人格，需要創(chuàng)造型的教師，創(chuàng)造型教師之所以重要在于他們有其特殊的個性特征，他們所做的實驗，驗證了創(chuàng)造型教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格方面優(yōu)于一般教師。另外，關(guān)于有助于創(chuàng)造活動的心理品質(zhì)（創(chuàng)造動機、思維靈活性、思維敏捷性、獨創(chuàng)性、自信心）的培養(yǎng)也都有很好的研究。在創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究中，一些心理學家提出，幼兒解決問題的特點在于他們是以創(chuàng)造性的方式進行學習的，是以自己的認知方式來探索和發(fā)現(xiàn)問題的。盡管這是自發(fā)的、幼稚的、沒有經(jīng)過訓練的，也是沒有什么社會價值的，但要對他們進行鼓勵，不要壓制。要以這種人皆有之的創(chuàng)造性火花為基礎(chǔ)，引導和培養(yǎng)兒童特殊的創(chuàng)造性才能，強調(diào)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，進而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒創(chuàng)造力研究的一個重要趨勢，如何開拓創(chuàng)造空間，如何創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造的氣氛以及教師如何發(fā)揮創(chuàng)造性人格優(yōu)勢去影響幼兒等等方面的研究，都還剛剛起步。

二、我國創(chuàng)造性人格的研究概況

盡管我國早在兩千多年前，老子在《道德經(jīng)》中就指出：“天地萬物生于有，有生于無?！比寮医?jīng)典《大學》也主張“茍日新，日日新，又日新”。但這只是創(chuàng)新的思想而己，由于歷史的局限和封建文化傳統(tǒng)的束縛，對創(chuàng)新的認識還相當浮淺，也沒有創(chuàng)新教育的實際行為。在我國，真正的創(chuàng)新教育行為是從現(xiàn)代著名教育家陶行知開始的，他邊實踐邊研究，取得了豐碩的成果。[2]1943年，陶行知發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，宣稱“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，強調(diào)必須從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。他提出教師必須創(chuàng)造性地教，要把自己擺在兒童的隊伍里，要真情實意地和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，加入到兒童生活中去，從而發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，這可以說是對教師創(chuàng)造性人格的一種認識。1960年以后，臺灣學者賈馥茗開始對教師創(chuàng)造性人格進行實驗研究，認為教師的創(chuàng)造性人格將易于使學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮。1980年以后，我國大陸心理學界開始研究創(chuàng)造性人格問題，雖起步晚，但成果卻相當豐碩，概括起來有三個方面：①注重翻譯、介紹創(chuàng)造性人格研究的最新成果及研究動向；②對理論問題的探討全面而趨于深入。內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域、不同年齡、不同性別的創(chuàng)造性人格的特征及培養(yǎng)問題，力圖建構(gòu)具有中國特色的創(chuàng)造性人格理論。如：高玉樣、周昌忠、楊仲明等。高玉樣根據(jù)國外心理學家、教育學家的研究，提出教師創(chuàng)造性人格特征，包括：熱愛創(chuàng)造活動；有創(chuàng)造動機，不斷探索未知世界的樂趣；善于組織集體創(chuàng)造性氣氛；尊重學生與眾不同的疑問、觀念；正確評價學生的創(chuàng)造力等等。內(nèi)容相對較全面，對我國教師創(chuàng)造性人格塑造提供了理淪依據(jù)。③在實驗研究方面，主要的工作：一是研究方法多樣，如問卷、調(diào)查、訪談、作品分析法、文獻法等等；二是涉及領(lǐng)域廣泛，有對科學院院士人格進行研究的、有對一般科技人員人格研究的、有專門對女性研究的、有專門對兒童研究的等等。王極盛、董奇、夏應(yīng)春、李繁、劉海燕、張愛蓮等人的工作較有特色。

三、幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的構(gòu)想

綜合國內(nèi)外創(chuàng)造性人格的研究情況，可以看到：國外研究涉及的領(lǐng)域及人群是廣泛的，而且研究方法也是多樣的，同時注重實際應(yīng)用。但對教師創(chuàng)造性人格的研究，盡管成果較多，但研究的方法卻不夠多樣，表現(xiàn)為：思辯住的研究多，實證性的研究少，且未曾見到專門研究幼兒教師群體創(chuàng)造性人格特征的成果。國內(nèi)方面，盡管在學習、借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展速度快、成果多，但教師這一特殊人群創(chuàng)造性人格的研究，依然是相當薄弱的部分，表現(xiàn)為綜述國外成果，進行的思辯研究不多見，實證性的研究尚未見到。從教師創(chuàng)造性人格研究的意義來看，目前之形勢下，必須將教師創(chuàng)造性人格研究提高到一個相當重要的位置上來。只有研究教師的創(chuàng)造性人格持征，提供培養(yǎng)、塑造教師創(chuàng)造性人格策略，才能有助于創(chuàng)新教育實踐。幼兒教師作為教師群體極為重要的一部分，擔負著奠基重任，認真研究這一特殊人群，不僅可以豐富教師人格研究的內(nèi)容，而且能夠提高幼兒教師的創(chuàng)新教育能力，從而為幼兒終身創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師創(chuàng)造性人格的研究資料，考慮幼兒教育的客觀規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特殊性，筆者認為，幼兒教師的創(chuàng)造性人格特征有以下幾方面：

1.富有探索精神，責任心強

這是人格的意志特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格應(yīng)體現(xiàn)出幼兒教師勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不迷信權(quán)威、敢作敢為的精神，并有恒心、有毅力積極地盡職盡責，把創(chuàng)新工作做好。

2.和藹可親，有耐心

這是人格的態(tài)度特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格應(yīng)體現(xiàn)幼兒教師特有的工作態(tài)度，只有和藹可親、耐心細致，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性“心理安全基地”，使創(chuàng)新教育活動，能夠順利進行下去。

3.觀察敏銳、思維靈活、想象豐富、富有才識

這是人格的認知特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格應(yīng)以知識和能力為基礎(chǔ)，具有較好的知識儲備和高水平的能力積累，才能有高水平的創(chuàng)新活動。

4.自信、獨立、當機立斷

這也是人格的意志特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格不可缺少這些特征，它在具體的創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出來，保證其活動的順利開展，并最終取得成就。

5.適應(yīng)性強

這既是人格的能力特征，也是一個人心理健康的重要標志。幼兒教師具備這一特征，就會自覺地調(diào)整自己，調(diào)動其創(chuàng)造能力，主動適應(yīng)環(huán)境，降低焦慮水平，使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)一致。

6.理想崇高、目標遠大

這既是人格的認知特征，也是其重要的動力特征。具有遠大的目標和崇高的理想，就會使幼兒教師在困難面前勇敢、堅強，就會自覺地抑制私利和犧牲自我。它不僅有別于個人進步而且能保證創(chuàng)造活動的社會意義。

7.好奇心強、求知欲旺盛、興趣廣泛

這是人格的動力特征。興趣與人愉快地情感體驗相聯(lián)系，對人的活動起始動和定向作用。好奇心是興趣的先導，求知欲則使興趣更加深刻。這一特征能使幼兒教師更加熱愛創(chuàng)造性活動，進一步推動創(chuàng)造性活動的進程。

8.移情能力強

這既是人格的能力特征，也是其重要的態(tài)度特征。具有這個特征，教師就能設(shè)身處地為幼兒著想，敏感地覺察幼兒的反應(yīng)，使教師的創(chuàng)造性活動更易于被幼兒所理解，從而促進幼兒的發(fā)展。這一特征同時也體現(xiàn)了教師對兒童的尊重與熱愛。

9.有正確的幼兒創(chuàng)新教育觀

這也是人格中十分重要的動力特征。觀念推動創(chuàng)造活動。幼兒教師具備這一特征，就會自覺地指導教育實踐，使教育過程具有創(chuàng)造性，對幼兒實施創(chuàng)造性的教育。正確的幼兒創(chuàng)新教育觀的內(nèi)涵是：樹立有助于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育觀念；鼓勵創(chuàng)造性學習，發(fā)揮幼兒的主體能動性；尊重幼兒的個性；鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，建立新型的師生關(guān)系；重視實踐活動。正確的幼兒創(chuàng)新教育觀是創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。