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傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內(nèi)容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學生的認識主體作用很好地體現(xiàn)出來,學生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。

一、實施課程整合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段

蘇霍姆林斯基說過:教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發(fā)展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學當中,我們更應該有階段、有目的地去培養(yǎng)學生這方面的能力,讓學生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學科“課程整合”的教學,要求學生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學習中,學生必須能熟練地運用計算機,熟練地運用網(wǎng)絡,先獲取信息然后對它們進行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學過程中,也為學生將計算機技術(shù)應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。

二、信息技術(shù)課程整合的教學模式

采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術(shù)學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調(diào)學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法,倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人。

研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學,學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關(guān)注學生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發(fā)展。

研究型課程使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系,認識所學知識的價值,并通過信息的搜集、實驗、調(diào)查、設計方案、成果的等活動,更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。

研究型課程采取小組學習的方式,結(jié)合各自的現(xiàn)有基礎和能力,組成若干個研究小組對具體的內(nèi)容進行研究,培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生與小組成員協(xié)商如何進行設計方案,互相交流實驗的步驟、學科知識的概念意義,對結(jié)果進行辯論。

三、信息技術(shù)課程整合的探索和實踐

標題:高中信息技術(shù)研究型課程:計算機硬件的發(fā)展

關(guān)鍵詞檢索:信息技術(shù),高中教學,課程整合,研究性學習,硬件

學科課程:信息技術(shù)

年級程度:高中

單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價各種計算機硬件的技術(shù)水平,最終形成對計算機硬件技術(shù)發(fā)展的正確預見和獨立判斷能力。

培養(yǎng)運用計算機知識對計算機硬件發(fā)展進行科學的分析,推進計算機應用技術(shù)在中國的普及,為進一步提高我國科學、先進的計算機發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。

目標/學習成果:學生將達到如下目標:

1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。

2.使用MicrosoftPowerPoint制作一份關(guān)于“計算機硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡中讓其他同學共享。

3.使用MicrosoftFrontPage創(chuàng)建一個個人網(wǎng)站來讓其他學生共享他們的學習成果,內(nèi)容必須與課程緊密相關(guān)。

4.用WORD寫一篇思考計算機發(fā)展的文章,應有相當?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點。并在教室網(wǎng)絡中讓其他同學共享。

學生多媒體演示文稿目標:

1.主題鮮明、突出。

2.內(nèi)容必須從個人實際情況出發(fā)。

3.具有自己的獨立見解,并能從媒體,如網(wǎng)絡上尋找、摘抄一些材料予以支持。

4.語言流暢,語法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語言運用能力。

學生網(wǎng)站目標:

1.內(nèi)容支持網(wǎng)站的主題,并包括所有必須的組成部分。

2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。

3.主題標題清晰易懂。

4.文本通俗易懂,便于與其他同學交流,及實現(xiàn)資源共享。

大綱/課程標準:信息技術(shù)課程分為三類:基礎性、提高性和研究型課程。在二十一世紀學科行動綱領中,現(xiàn)有的課程標準側(cè)重于以任務驅(qū)動教學的方法,培養(yǎng)學生的學科基礎知識和實際操作等基本應用能力。但對于學生在

信息技術(shù)方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運用任務驅(qū)動教學法加以實施。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點,而實施研究型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術(shù)的課程整合進行初步探索。

大約需要的時間:五星期(5×2=10節(jié))。

必備技能:熟悉計算機的操作與使用;了解PowerPoint、FrontPage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。

本單元需要的學習材料和資源技術(shù)

硬件:一臺或多臺計算機,投影儀,攝像機,掃描儀,打印機,數(shù)碼相機,與因特網(wǎng)的連接。

軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁制作軟件,數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。

印刷教材:有關(guān)計算機硬件知識的報刊、雜志,如電腦商情(個人電腦)、中國計算機教育報、電腦報等

過程:采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術(shù)學科的研究型課題學習。按照指定總課題與學生自己選定具體研究方向相結(jié)合的原則,組成若干個研究小組對具體的內(nèi)容進行研究。

在確定高中信息技術(shù)研究型課程的研究課題時,既要照顧到學生的原有知識基礎和計算機的應用能力,又要考慮到學校和學生家中計算機硬件的具體條件;同時,在確定課題時,又要符合研究型課程的教學目標。所以,所定的課題,不能讓學生簡單地在課本和有關(guān)刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達到提高知識水平、鍛煉應用能力、培養(yǎng)科學研究精神和方法的教學目標。

因此,我們確定了總課題作為“計算機硬件的發(fā)展”。在“計算機硬件的發(fā)展”總課題下,又細分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設備的發(fā)展”、“輸出設備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。

本單元每周兩課時共10課時。

1、教師通過報告文檔介紹課程學習的要求,學生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學生通過各類計算機刊物和計算機互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計算機硬件的資料,要求了解計算機硬件的基本組成。

2、首先使每一位同學逐一認識計算機硬件的各個部件,在所有同學充分了解計算機硬件配置的基礎上,讓每位同學自由組合,組成四個研究小組,分別進行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設備的發(fā)展”、“輸出設備的發(fā)展”等方向的研究。

3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關(guān)的信息,每個研究小組分別收集、整理有關(guān)本研究小組研究方向的資料,主要包括有關(guān)的硬件數(shù)據(jù)、技術(shù)發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡上讓所有同學共享。分小組交流演示文稿。

4、指導教師對每個研究小組和每位同學進行個別輔導,幫助解決技術(shù)問題,指導具體的操作方法。重要幫助特殊學生理解和開展活動,以及對天才學生進行有效的指導。

5、確定網(wǎng)站的主題及其內(nèi)容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。了解一個好的網(wǎng)站的布局并設計你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁。將網(wǎng)頁上傳到教師服務器,學生瀏覽其它學生的網(wǎng)頁,并在各個小組中進行交流、修改,學生初步評價其他學生的研究情況,將不同的意見和建議,通過BBS或電子郵件或直接與各位同學交流。

6、完稿后,由指導教師組織在各個研究小組內(nèi)進行逐個答辯,其他小組同學進行旁聽學習。

對特殊教學的修改

對特殊需要的學生:當學生分組時,應選擇其與適當?shù)幕锇榻Y(jié)成對子。在整個過程中根據(jù)他們的能力和時間適當調(diào)整他們活動的份額。特殊需要的學生根據(jù)能力和時間可能做較少的活動,特殊學生在完成演示文稿或網(wǎng)頁時,允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個別輔導的機會。

對天才學生:天才學生能對有關(guān)情況進行資料收集整理,從中獲取成功的經(jīng)驗,擴大自己的知識面。更應該可以根據(jù)最終的交流匯總情況,對每類硬件做一一比較研究。他們能夠制作一個演示文稿來讓其它學生共享他們的發(fā)現(xiàn),例如公布圖形形式的數(shù)據(jù)。當然,學生如果能夠從技術(shù)發(fā)展的角度,在不同硬件在各個時代的演變過程和規(guī)律中,了解計算機硬件發(fā)展的歷史和趨勢,并且能對計算機硬件的發(fā)展提出自己的見解,則是更高的要求了。要鼓勵天才學生對新的知識進行研究和探索,可以對新的硬件提出建設性的意見。并且,要求天才學生在研究小組中起到核心的作用,要主動幫助特殊需要的學生。