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皮亞杰為代表的認(rèn)識心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。人都是在具體的環(huán)境中成長起來的，而知識又是在一定的背景中獲得的，在不同的背景中獲得的知識對學(xué)生的發(fā)展影響是不同的。根據(jù)心理學(xué)原理，經(jīng)常在死記硬背的背景中獲取知識的學(xué)生，會得出提高學(xué)習(xí)成績只要肯花功夫多讀反復(fù)背、反復(fù)練的經(jīng)驗，從而習(xí)慣在封閉式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成被動接受知識，缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常在圍繞問題開展討論甚至師生間爭論的活躍的課堂氣氛背景中獲取知識的學(xué)生，會得出提高學(xué)習(xí)成績的經(jīng)驗是獲取知識不僅要識記，更重要的是要能主動思考知識點得來的原因，即既要知其然，還要知其所以然。這類學(xué)生習(xí)慣于開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，善于對已有的經(jīng)驗的知識提出質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過程中敢于對“權(quán)威”挑戰(zhàn)，在解決問題中富于創(chuàng)造性。因此，一節(jié)好課并不僅僅是把知識講透、講細(xì)、講深，更重要的是要教會學(xué)生去求知，將學(xué)習(xí)延伸到課外，在廣闊的社會中運(yùn)用課堂上所獲得的能力、方法而獲得更多的能力和解決問題的方法。要做到這一點，能否創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

我國教育家陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實中，我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學(xué)研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言?？贪鍎澮坏慕虒W(xué)秩序只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力?；瘜W(xué)作為一門新學(xué)科，我要求自已在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字,課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學(xué)生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認(rèn)知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會起到事半功倍的教學(xué)效果。正如英國哲學(xué)家約翰.密爾曾說過；“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”的情境，讓學(xué)生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教師的提問。“問題的情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生解決疑問而精心設(shè)計的具體問題。情境設(shè)置要達(dá)到使學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，由疑問激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，即能形成“憤”與“悱”的情境。一般我從這幾方面創(chuàng)設(shè)問題的情境。

1、用有趣味的導(dǎo)語設(shè)疑創(chuàng)境

即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學(xué)生。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認(rèn)識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學(xué)生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。又如；明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩；

石灰詠

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)。

2、用探究性實驗設(shè)疑創(chuàng)境

化學(xué)實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機(jī)。

如；在討論微粒的運(yùn)動性時，教師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入場2～3滴酚酞試液。讓每一個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如右圖）。過幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問題；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論？

學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，往往提出如下的假設(shè)；

（1）杯A中滴入的滴酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。

（2）燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

3、用多媒體課件設(shè)疑創(chuàng)境

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點，對教學(xué)策略的設(shè)計。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合共同參與教學(xué)的全過程，以媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

如；學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律原因時，由于這個問題本身比較抽象學(xué)生對它缺乏一個感性的認(rèn)識過程，對于這個定律的理性認(rèn)識很難形成，學(xué)生往往一知半解而易忘。先利用磷與氧氣反應(yīng)的演示實驗，然而用多媒體展示分子、原子微觀角度演示了這一過程，此時設(shè)計問題一；此變化發(fā)生的是什么變化？試從分子、原子的觀點加以解釋。問題二；反應(yīng)前后不發(fā)生變化的粒子是什么？一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原因就呼之欲出了。又如：學(xué)習(xí)一氧化碳還原性時，由于一氧化碳有毒，實驗很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化銅實驗既安全又形象生動，易激起學(xué)生興趣。這種化抽象為具體、寓教于學(xué)的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓學(xué)生有主動參與的自豪感和成功的體驗。

所謂“成功情境”，就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到學(xué)習(xí)活動的快樂的情境。教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動參與的豐富的情感體驗。凡滿足學(xué)生需要的事物會引起肯定性質(zhì)的體驗、會表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗。然而，教師面對是參差不齊的四五十位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都得到有主動參與的自豪感和成功的體驗，就要提倡“異步教學(xué)”，對不同學(xué)生采用不同措施，讓他們都能從獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。例如：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些簡單應(yīng)用性問題，對思維開闊的學(xué)生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機(jī)會?？己藭r命題要考慮讓好學(xué)生考出水平，讓努力掌握雙基內(nèi)容的學(xué)困生也能得到及格以上分?jǐn)?shù)，使不同層次的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學(xué)中凡是學(xué)生能回答的，盡量讓學(xué)生回答，學(xué)生能動手完成的盡量讓學(xué)生去操作完成，讓學(xué)生有機(jī)會露一手，從而獲得自我求成的需要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失誤或?qū)嶒灢僮饔胁铄e，教師要主動接觸、理解和關(guān)心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對學(xué)困生更要多鼓勵，少批評，人別輔導(dǎo)，當(dāng)他們有微小進(jìn)步時及時表揚(yáng)，使他們看到自身的價值和潛力。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向。

我們在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學(xué)習(xí)者不懈的探索中引導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識。這不僅能激活學(xué)習(xí)者的思維，而且有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準(zhǔn)備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，這個問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，接著通過設(shè)置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自已提出。它組成課堂一個又一個新的認(rèn)知沖突），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而激活課堂教學(xué)。最后利用得到的新的知識解決實際問題。

五、創(chuàng)設(shè)期望的情境，激發(fā)情感機(jī)制，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有激勵感。

教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高影響實在太大。學(xué)生非常在乎教師對自已的看法。有一例，某校一名學(xué)生生得白皙、靦腆、內(nèi)向、不善言辭，并且成績平平，然而一位新任班主任見她長得很象自己的孩子，不由自主地對她特別喜歡、關(guān)心和愛護(hù)，上課用和藹的語氣、信任的目光讓她回答問題，回答后總夸獎她幾句。一學(xué)年下來，該生該門功課特別好，并帶動其它各科成績上升。我認(rèn)為教師只要誠摯地寄希望于學(xué)生，學(xué)生將會按教師的期望去發(fā)展，特別是班主任在這方面顯得尤其明顯。在化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地通過各種表態(tài)將這種暗含的期望微妙地傳遞給學(xué)生。如在實驗課上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力或幫助完成某一實驗并符合要求時，給予贊許的點頭和會心的微笑，使學(xué)生感到自已具有成功學(xué)習(xí)的能力。在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生大膽回答問題，當(dāng)他們答題不暢時，用期待專注的目光，使他們用心思索，一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息后，便會產(chǎn)生“鼓勵效應(yīng)”形成心理上的正強(qiáng)化，從而不斷地追求以獲得更多的成功。

實踐證明：教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧氣氛，使學(xué)生感到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的、難以抑制的、主動向上的求知欲。對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一方面了解他們心態(tài)、性格及形成學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面努力成為他們的朋友，經(jīng)常與他們談心，引導(dǎo)、激發(fā)他們積極進(jìn)取意識，真所謂“親其師，信其言，篤其行”。我想真正的教育只有建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育能讓人們沐浴在人性的光輝里，擁有一個關(guān)懷的人生。請老師們在教學(xué)過程中不要憐惜“激勵性的語言和動作”。經(jīng)常用激勵的“鼠標(biāo)”去點擊學(xué)生自信的“窗口”，成功的“窗口”。老師的期望會化為學(xué)生的自主行動的。