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【摘要】從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措，又是實(shí)現(xiàn)民族振興，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的必由之路。教育要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位，因此，必須重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小教；語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

正文：

一.創(chuàng)設(shè)特色問題情境，激發(fā)創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具新穎性，才能使學(xué)生樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，從他們喜聞樂見的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情境，才能激發(fā)他們探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具空間性，才能使學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差異，即使面對(duì)同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也會(huì)各有差異。教師的講解與提問，往往不能滿足學(xué)生的需求。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須留有一定的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的新思維給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具競爭性，才能使學(xué)生勤于創(chuàng)新學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)?？涿兰~斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！币虼?，在教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和獨(dú)立思考的有效途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿偁?，可促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具可延性，才能使學(xué)生精于創(chuàng)新學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)不僅僅是完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的教學(xué)。對(duì)于當(dāng)今創(chuàng)新教育的要求來說，那樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，為學(xué)生課后自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)素材，使學(xué)生產(chǎn)生一波未平，一波又起的感覺。才會(huì)在課前、

課后，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

（一）巧妙運(yùn)用求異技巧，讓學(xué)生在求異中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生求異能力的培養(yǎng)是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。在語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持答案和結(jié)論的多維性，做到不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。在學(xué)生學(xué)完一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”之后，要主動(dòng)征求學(xué)生的不同見解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，大膽提出不同的見解，使學(xué)生真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。

（二）利用課文精彩難點(diǎn)展開想象，讓學(xué)生在想象中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新。善于創(chuàng)新，就必須善于想象?？梢娭挥胸S富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘課文中的創(chuàng)新因素，抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在想象的藍(lán)天里自由翱翔，讓想象碰撞出創(chuàng)新的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（三）通過課文質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。蘇霍姆斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固然需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！?/p>

（四）運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維又稱輻散思維，是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多種模式解決問題的方法，因此體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。

創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手。要特別注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解。例如生字教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，嘗試形近字換偏旁；也可以啟發(fā)學(xué)生用編兒歌、編順口溜等自己喜歡的方式解決難點(diǎn)。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己想辦法識(shí)記生字。使學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性與創(chuàng)造性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）運(yùn)用師生課堂互動(dòng)方式，讓學(xué)生在主體角色中發(fā)揮創(chuàng)新潛能要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活語文課堂教學(xué)，并且尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)造師生互動(dòng)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在主體角色中發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)弊端，在于教師沒有注意激活課堂教學(xué)的氣氛，沒有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的氛圍。創(chuàng)新教學(xué)求教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問、大膽交流，有方向有目標(biāo)地圍繞課文要求展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在主體角色中嘗試成功的的喜悅。惟有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，其創(chuàng)新潛能才能得到發(fā)揮。必須指出的是，即便學(xué)生在師生互動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的疑問、錯(cuò)誤的判斷或錯(cuò)誤的結(jié)論，仍然有助于其重整旗鼓。疏通思路，挖掘潛能，推陳出新。

三、配合運(yùn)用豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

教學(xué)要求，教學(xué)活動(dòng)不能再僅僅局限在課堂，不應(yīng)畫地為牢。教師要突破狹隘的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的模式，有意識(shí)地將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外。通過課外教學(xué)活動(dòng)滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松活潑的課外活動(dòng)情境中獲得知識(shí)，享受潛移默化的陶冶的樂趣，是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的一種重要途徑。

課外活動(dòng)要結(jié)合課文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，才助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在課外活動(dòng)中開展聽說讀寫訓(xùn)練，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課文背誦、課文朗誦、辯論演講、作文比賽、班級(jí)、學(xué)校小新聞采訪、班級(jí)學(xué)習(xí)園地征稿、班級(jí)文藝晚會(huì)、小畫家、小書法家繪畫、書法比賽等項(xiàng)目，使之能激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，獲得創(chuàng)新的成果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段功能，改變小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合、與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必不可少的環(huán)節(jié)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)給我國的教育改革注入了新的活力，徹底告別了課堂教學(xué)中單純“一塊黑板、一支粉筆”的“兩個(gè)一”現(xiàn)象。多媒體技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)提供了良好的條件。因此，小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以不斷發(fā)展和提高。

總之，只要我們在創(chuàng)新教學(xué)中堅(jiān)持努力，采取切實(shí)有效的措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)、挖掘、發(fā)揮創(chuàng)新潛能的良性學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的創(chuàng)新思維就一定能被激活和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文室編著，《小學(xué)語文教學(xué)法》[M]，人民教育出版社2003年5月。

[2]新寒，《創(chuàng)新教育文薈》[M]，中國三峽出版社，2002年4月。