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摘要：當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的需求存在著全面的差距，嚴(yán)重地制約著教育的發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)查顯示，要解決這一問(wèn)題，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策，即抓緊培養(yǎng)中學(xué)骨干教師，因?yàn)楣歉山處熢谥袑W(xué)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動(dòng)因；作用

當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對(duì)策。本課題就是在此背景下，對(duì)上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(zhǎng)的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問(wèn)卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對(duì)華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……教育治理等16個(gè)學(xué)科的市級(jí)骨干教師[校長(zhǎng)]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，要害就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，十一世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說(shuō)到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。

1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；

——職稱(chēng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱(chēng)教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱(chēng)的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱(chēng)與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱(chēng)的只占10．4％，特級(jí)只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)?，使得本?lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍然是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、愛(ài)好與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問(wèn)題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。

——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識(shí)到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá)71％。

——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是生疏；有58．9％的非英語(yǔ)學(xué)科教師基本不把握外語(yǔ)；有63％的教師對(duì)電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒(méi)有這種意識(shí)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。

——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無(wú)策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。

——不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會(huì)價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒(méi)有承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，有的把過(guò)多的精力放到“家教”等第職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注重引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記和9．5％的高級(jí)、特級(jí)教師對(duì)此有同感。

——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會(huì)角色變化的需求。在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來(lái)越被強(qiáng)化，這就需要教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會(huì)角色。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。

當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問(wèn)題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育治理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

3．十一世紀(jì)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來(lái)支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無(wú)法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。

——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師問(wèn)題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中要害和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒(méi)有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無(wú)從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。

——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)革命性的影響，對(duì)教師提出了最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來(lái)意識(shí)的人是不可能在國(guó)際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會(huì)削弱，反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問(wèn)題，其豐富的程度無(wú)可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得非凡重要。當(dāng)然，對(duì)教師的要求也提高了。

總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

1．軸心作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級(jí)及其以下級(jí)別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過(guò)骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿(mǎn)、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，把握了骨干教師就等于把握了教師全體。

2．驅(qū)動(dòng)作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分熟悉到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。

3．輻射作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動(dòng)，教師的需求量也將隨之波動(dòng)，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒(méi)有穩(wěn)定，就沒(méi)有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開(kāi)一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

5．促進(jìn)作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占87．5％）認(rèn)為，隨著教育的發(fā)展，對(duì)教師的要求也將越來(lái)越高，教師群體越來(lái)越依靠于其間骨干力量的群體不斷發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生促進(jìn)作用，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

綜上所述，骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是一支能夠起軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用的中堅(jiān)力量，能夠影響集體成員中的每一個(gè)人，帶動(dòng)群體共同進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)集體的工作，穩(wěn)定并提高整個(gè)教師隊(duì)伍的整體水平，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中起著承上啟下、承前啟后的重要作用。因此，解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策就是要培養(yǎng)中學(xué)骨干教師。在當(dāng)前中學(xué)骨干教師隊(duì)伍青黃不接的情況下，尤其要抓緊培養(yǎng)中學(xué)青年骨干教師。