前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇骨干教師培養(yǎng)方案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

骨干教師培養(yǎng)方案范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

以《xx關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》為指導(dǎo)，圍繞“促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，盡快形成一支數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)、影響廣的骨干教師隊(duì)伍，全面提升全區(qū)教師隊(duì)伍整體實(shí)力。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

用五年時(shí)間培養(yǎng)1—2名國家級骨干教師、5名左右省特級教師、10名左右省級骨干教師、20名市級學(xué)科帶頭人、50—80名市級骨干教師、200名區(qū)級骨干教師、400名區(qū)教壇能手、800名校級骨干教師，使我區(qū)有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區(qū)級骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃是：～—～年每年各培養(yǎng)評選區(qū)教壇能手100名；～—xx年每年各培養(yǎng)評選區(qū)級骨干教師50名。同時(shí)，積極選送我區(qū)教師參加國家和省市級骨干教師培養(yǎng)，選送對象根據(jù)上級教育行政部門要求確定。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

通過培養(yǎng)，使各級培養(yǎng)對象在教育理念、教學(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育教學(xué)業(yè)績等方面分別達(dá)到更高層次的目標(biāo)要求。各層次骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)要求分別按照《四川省特級教師管理暫行辦法》、《成都市中小學(xué)骨干教師管理暫行辦法》、《xxx區(qū)骨干教師評選、考核和管理意見》（x教發(fā)【～】22號）中規(guī)定的骨干教師相應(yīng)職責(zé)確定。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

區(qū)教育局成立xxx區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由局領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)科室、區(qū)教育研究培訓(xùn)中心和教育專家組成，負(fù)責(zé)本辦法的組織實(shí)施、協(xié)調(diào)和評審工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長：xxx

副組長：xxx、xxx、xxx

成 員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室。辦公室設(shè)在區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)本方案的實(shí)施、檢查和總結(jié)工作。辦公室主任由xxx同志兼任，辦公室副主任由xxx同志兼任。

校級骨干教師培養(yǎng)工作由校長負(fù)責(zé)，根據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)制訂校級骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處，以使有的教師進(jìn)入各級骨干教師行列。校級骨干教師培養(yǎng)方案和名單應(yīng)在學(xué)年初報(bào)區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

五、選拔與培養(yǎng)

（一）骨干教師的推薦條件與程序

1、骨干教師的基本條件

第一，師德高尚。具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神。

第二，業(yè)績突出。具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和終身學(xué)習(xí)理念，教學(xué)業(yè)績突出，綜合考核成績優(yōu)秀。

第三，能力較強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊(duì)伍中能起到骨干示范和專業(yè)引領(lǐng)作用。

2、骨干教師的選拔程序

骨干教師培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞 骨干教師 有效 培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027

On "Two Changes and Two Unities" in Primary and

Secondary School Teachers' Training

――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School

LUO Rujing

（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.

Key words backbone teachers;effective; training

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，教育事業(yè)高度專業(yè)化發(fā)展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應(yīng)努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，更好地提升骨干教師的整體素質(zhì)，有效帶動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的骨干教師隊(duì)伍，是近些年來各地師資培訓(xùn)的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究，從“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”方面著力探索骨干教師的繼續(xù)教育的有效途徑。

1 轉(zhuǎn)“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)

骨干教師已經(jīng)具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和一定的理論水平，是亟待開發(fā)的金礦。

但是骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間;有些骨干教師對培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利;再有，因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。

人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng)，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。 這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問題。（2）增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管，加強(qiáng)在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識(shí)，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。

只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。

2 轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力

課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對社會(huì)的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。

骨干教師對教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，對學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

首先，提供平臺(tái)，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開發(fā)提供平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。

其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。

3 關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一

隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。

杜威說過：“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得。如：現(xiàn)場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思，在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。

4 重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一

培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙，但卻是理想化的，很難實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。

4.1 培訓(xùn)過程的觀察

培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進(jìn)行。

對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng);教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系;教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性;教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。

對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵(lì)教師大膽探索等;培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式，等等。

4.2 培訓(xùn)實(shí)踐的反思

反思是連接理論與實(shí)際的橋梁，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種強(qiáng)有力的促動(dòng)因素。根據(jù)Wallace的觀點(diǎn)，教師的繼續(xù)教育的過程就是在教師實(shí)踐與循環(huán)反思的過程中促進(jìn)教師不斷發(fā)展的過程，也就是教學(xué)研究的過程。也就是說在骨干教師培訓(xùn)中要重視老師的反思能力的培養(yǎng)。

在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來，在記錄中再反思。行動(dòng)研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。

培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。

4.3 培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤

培訓(xùn)達(dá)成的情況還要看培訓(xùn)的后續(xù)效果，要對骨干教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤。如：了解教師培訓(xùn)后專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創(chuàng)造才智;教師是否具有形成了教育教學(xué)風(fēng)格;教師是否更注重教學(xué)研究等。

通過三期的骨干教師的培訓(xùn)工作的積極探索，“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”從骨干教師需要、專業(yè)發(fā)展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實(shí)效，尋找到了一條促進(jìn)中小學(xué)骨干教師發(fā)展的最佳的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 張健云.人的發(fā)展前景與自主意識(shí)的深化[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（9）：1-3.

[2] 花明.基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升[J].職教論壇，2011（20）：81-84.

骨干教師培養(yǎng)方案范文第3篇

中小學(xué)學(xué)生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)對于此時(shí)的中小學(xué)生的成長來說是極為必要的。高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍，對于教育事業(yè)的改革發(fā)展來說至關(guān)重要。

一、把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置

在思想道德建設(shè)方面，堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬列主義、思想與建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論相關(guān)知識(shí)，用先進(jìn)的理論來武裝自己，并且使每個(gè)老師深刻的認(rèn)識(shí)到其中的內(nèi)涵。充分發(fā)揮教師的模范教育作用。更加切實(shí)的促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》等相關(guān)法律知識(shí)，讓教師認(rèn)真的履行自己的職責(zé)和義務(wù)。使教師養(yǎng)成熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，熱愛自己的學(xué)校，熱愛自己的同事，恪守教師職業(yè)道德，做到為人師表。

二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質(zhì)量

逐漸形成了設(shè)置教學(xué)問題，采取相關(guān)教學(xué)行為，有效接收教學(xué)回饋，及時(shí)采取教學(xué)反應(yīng)的教學(xué)模式。課本中的每個(gè)章節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生們應(yīng)該怎樣有效學(xué)；教師應(yīng)該如何教，教師應(yīng)該教什么；學(xué)生課堂應(yīng)該練什么，學(xué)生課堂應(yīng)該如何練；教師應(yīng)該如何思考，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來確立共性問題。形成共識(shí)后整理一套完整的詳案，教案要求呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和方式，教學(xué)的重點(diǎn)與方法，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目與目標(biāo)。讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的備課質(zhì)量。

三、全面實(shí)施參與式研究模式，提高課堂質(zhì)量

眾所周知一堂高質(zhì)量教學(xué)課，不僅要求教師的積極付出，還要求學(xué)生進(jìn)行積極的參與。構(gòu)建出“發(fā)現(xiàn)問題―組織團(tuán)隊(duì)―學(xué)習(xí)準(zhǔn)備―設(shè)計(jì)實(shí)施―總結(jié)反思”的專題校本教研模式。教師先獨(dú)立備課、上課、說課、評課、反思、調(diào)整；（即發(fā)現(xiàn)問題）然后專業(yè)研究人員評課、反思、合作研討備課、調(diào)整提高、上課觀摩（M織團(tuán)隊(duì)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)實(shí)施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結(jié)交流。（總結(jié)反思）通過以上三個(gè)過程的研究，解決了教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，明顯的改進(jìn)了教學(xué)效果。

四、繼續(xù)堅(jiān)持基于問題的行動(dòng)研究

在參與式研究模式的基礎(chǔ)上，建立“先點(diǎn)后面，全員參與，逐步推進(jìn)”的校本教科研“行動(dòng)研究制度”。重視專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的結(jié)合。研究主要經(jīng)歷“問題――行動(dòng)――研究――實(shí)踐――反思”五個(gè)過程。圍繞兩個(gè)課題，以解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，來改進(jìn)教學(xué)效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導(dǎo)師制”引領(lǐng)，“解決問題會(huì)”和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來提高研究的效度，繼續(xù)通過過“五關(guān)”來指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、上課。通過以上三方面的實(shí)踐，教師對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和對自我的認(rèn)識(shí)大大提高，產(chǎn)生了自主發(fā)展的動(dòng)力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實(shí)踐中不斷成長，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了教師的研究能力。

骨干教師培養(yǎng)方案范文第4篇

切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，進(jìn)一步創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)研究、培訓(xùn)等工作，努力實(shí)現(xiàn)研修、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。通過引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)、整合，全面提升教師綜合素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力，保障區(qū)域教育現(xiàn)代化人力支撐。

主要工作：

一、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，有效開展全員培訓(xùn)

1．發(fā)揮城域網(wǎng)作用，改進(jìn)“菜單式新課程培訓(xùn)”。發(fā)揮骨干教師的作用，精選培訓(xùn)內(nèi)容，繼續(xù)通過區(qū)新課程講師團(tuán)和菜單式選擇培訓(xùn)內(nèi)容的形式，開展全員新課程培訓(xùn)。進(jìn)一步提煉研修主題，攝錄部分骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。

2.進(jìn)一步發(fā)揮“**教育報(bào)告廳”作用。本學(xué)期安排一次“域外采風(fēng)”專題報(bào)告，同時(shí)繼續(xù)安排以提高教師師德人文素養(yǎng)的專家報(bào)告，結(jié)合讀書節(jié)，邀請專家指導(dǎo)教師賞讀名著。不斷積累、更新報(bào)告廳視頻資料并導(dǎo)入視頻點(diǎn)播，以便全區(qū)學(xué)校和教師學(xué)習(xí)。

二、提升各培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)研修實(shí)效

繼續(xù)從全員培訓(xùn)、骨干教師研修、校教育教學(xué)干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等層面分層分批組織實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。提倡聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以后做出來，做好以后說出來，努力使各個(gè)層面的培訓(xùn)研修班成為高水平的學(xué)習(xí)型組織。

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)研修。繼續(xù)探索加快骨干教師成長、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的途徑和激勵(lì)機(jī)制。按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》，各“青藍(lán)工程”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)要制定具體的研修計(jì)劃，緊密結(jié)合教育教學(xué)，明確主攻方向，定期開展自修、網(wǎng)上交流、研討和專題研究等研修活動(dòng)，完成行動(dòng)研究任務(wù)。重視過程，每學(xué)期匯報(bào)研修過程，進(jìn)行階段小結(jié)；發(fā)揮作用，通過專題網(wǎng)站（頁）積累成果，為更新教育教學(xué)手段、提升教育教學(xué)質(zhì)量、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同提高作出貢獻(xiàn)。年終結(jié)合考核開展團(tuán)隊(duì)研修成果展示匯報(bào)活動(dòng)，評價(jià)量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核。

2．教導(dǎo)主任培訓(xùn)。加強(qiáng)“六認(rèn)真”管理，針對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量分析，提高教研、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)效等問題進(jìn)行培訓(xùn)研討。與教研室共同根據(jù)實(shí)際工作狀況對教導(dǎo)工作進(jìn)行考核。繼續(xù)落實(shí)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確、及時(shí)完成信息錄入、借助軟件進(jìn)行教育教學(xué)管理和應(yīng)用。

3．新教師見習(xí)期培訓(xùn)。按照07年新教師培訓(xùn)計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施培訓(xùn)。3、4月進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，6月初對照新教師見習(xí)期培訓(xùn)學(xué)校、聯(lián)合體及本人任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行考核和匯報(bào)活動(dòng)。

4．班主任培訓(xùn)。按照課程要求學(xué)員掌握現(xiàn)代班級建設(shè)基礎(chǔ)理論、運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技能，增強(qiáng)管理能力，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。本學(xué)期組織二次交流研討活動(dòng)，給予學(xué)員鍛煉機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。

5．心理健康教育培訓(xùn)。與有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，組織心理健康教育專業(yè)教師培訓(xùn)班，為100%的學(xué)校建成心理咨詢室提供師資保障。

6．第五批教師綜合素質(zhì)考核。全面完成**4、**5屆青年教師第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。認(rèn)真細(xì)致地完成考核結(jié)果評定和反饋工作。

三、不斷完善區(qū)域教師評價(jià)體系

1．在前兩屆“雙百工程”評選的基礎(chǔ)上，聽取和吸收各個(gè)層面對評選過程、評選結(jié)果以及效果的反饋和有效建議，調(diào)整修改評選方案，通過公平客觀合理民主的評選，努力體現(xiàn)骨干教師的工作和價(jià)值。結(jié)合“雙百工程”評選進(jìn)一步探索骨干教師的評價(jià)制度認(rèn)定工作。

2．進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度，繼續(xù)加強(qiáng)規(guī)范校本培訓(xùn)的申報(bào)認(rèn)定，確定各學(xué)校和聯(lián)合體的研修目標(biāo)和實(shí)施安排。明確校本研修三大要素：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)管理，參與并指導(dǎo)學(xué)校開展校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)。繼續(xù)探索有利于促進(jìn)校本教師教育區(qū)域協(xié)作的教師教育質(zhì)量管理評價(jià)機(jī)制。

骨干教師培養(yǎng)方案范文第5篇

一、以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)名教師

從2007年起，在全縣教師中評選100名縣級骨干教師，2008年又評選“十佳教師”，一年一評，動(dòng)態(tài)管理。通過選拔、培養(yǎng)，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)創(chuàng)新了教師繼續(xù)教育的形式，增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育的活力。

一是創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系。形成“四個(gè)一”繼續(xù)教育工作機(jī)制，即成立教研師訓(xùn)中心，協(xié)調(diào)指導(dǎo)教師教育工作的組織、管理和實(shí)施；完善一套制度，規(guī)范教師的教育和管理；強(qiáng)化一支隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的專（兼）職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍；構(gòu)建新型培訓(xùn)模式，實(shí)行崗位校本研修和集中培訓(xùn)相結(jié)合，形成了集研、修、學(xué)、訓(xùn)于一體的新格局。

二是制定骨干教師隊(duì)伍建設(shè)工作方案。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了《牟定縣骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃》、《牟定縣中小學(xué)骨干教師選拔方案》、《牟定縣中小學(xué)骨干教師管理辦法》、《牟定縣中小學(xué)縣級骨干教師動(dòng)態(tài)管理考核方案》4個(gè)文件，不斷規(guī)范骨干教師隊(duì)伍建設(shè)行為。

三是評選“十佳”教師，力促榜樣激勵(lì)帶動(dòng)。通過評選，增強(qiáng)名師效應(yīng)，讓廣大骨干教師成為知名的教育專家。

四是積極探索教師的合理流動(dòng)機(jī)制。強(qiáng)力推進(jìn)城壩區(qū)學(xué)校教師到邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校支教、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師到城區(qū)跟班學(xué)習(xí)的制度，不斷深化改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，狠抓教師隊(duì)伍資源開發(fā)。

目前，全縣教師隊(duì)伍已經(jīng)逐步形成以名師為骨干的梯次教育人才結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、用好人才的長效機(jī)制。

二、以責(zé)任目標(biāo)管理為抓手，培育名校長

一個(gè)教師改變一群孩子，一個(gè)校長改變一所學(xué)校。下工夫培養(yǎng)一批適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的名校長，推動(dòng)全縣教育快速、均衡發(fā)展，是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一是認(rèn)真組織中小學(xué)校長的選拔和聘任。堅(jiān)持按照“德才兼?zhèn)?、任人唯賢”、“群眾公認(rèn)、注重實(shí)績”和“適當(dāng)調(diào)整、激發(fā)活力”的原則，經(jīng)過廣泛征求意見、充分醞釀?dòng)懻摵腿娴木C合量化考核，選拔一批中小學(xué)校長。

二是對中小學(xué)校長進(jìn)行年度目標(biāo)管理和聘期目標(biāo)管理。新聘任的中小學(xué)校長實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，逐步完善目標(biāo)管理考核制度，基本實(shí)現(xiàn)一校一個(gè)目標(biāo)。

三是建立健全激勵(lì)競爭機(jī)制。學(xué)年末，縣教育局組織考核組對校長年度目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)校長工作的積極性和主動(dòng)性。

四是加大對校長隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。采取舉辦研修班、鼓勵(lì)提高學(xué)歷進(jìn)修以及“走出去”或“請進(jìn)來”等辦法，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高校長隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力、管理水平和自身素質(zhì)。

五是充分發(fā)揮名校長的示范、帶動(dòng)作用。通過舉辦校長沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流、崗位交換、參觀學(xué)習(xí)等形式，充分發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，激發(fā)校長相互學(xué)習(xí)、共同成長。

六是加強(qiáng)對“名校長”的跟蹤管理。縣教育局每學(xué)期安排專人與校長談話，在年度目標(biāo)考核中廣泛征求縣各分管聯(lián)系的領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府，機(jī)關(guān)各股室，教職工對校長工作的意見、建議，促進(jìn)校長隊(duì)伍的全面發(fā)展，為縣域教育的均衡發(fā)展創(chuàng)造條件。

目前，牟定縣完小和完小以上校長共96人，均取得了校長任職資格。

三、以“五化”建設(shè)為載體，打造名學(xué)校

按照“學(xué)校管理規(guī)范化、校園文化特色化、教學(xué)工作精細(xì)化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、后勤服務(wù)優(yōu)質(zhì)化”的“五化”建設(shè)總體要求和部署，全面加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代化管理，著力打造名學(xué)校。

一是全面加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范化管理，提升學(xué)校管理水平。建立規(guī)范管理的長效機(jī)制，細(xì)化各項(xiàng)管理制度，積極實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理，推廣規(guī)范化管理典型，推動(dòng)學(xué)校管理逐步規(guī)范化。圍繞依法辦學(xué)、發(fā)展自主、決策民主、管理規(guī)范、有效監(jiān)督5個(gè)重點(diǎn)，構(gòu)建教育行政宏觀調(diào)控――學(xué)校自主辦學(xué)――督導(dǎo)部門督導(dǎo)評估的學(xué)校管理機(jī)制。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程管理，改進(jìn)制約素質(zhì)教育實(shí)施、影響教學(xué)質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)，著力從管理質(zhì)量層面加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，細(xì)化目標(biāo)要求，落實(shí)各項(xiàng)措施，規(guī)范學(xué)校管理，促進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化層次和水平的整體提高，努力實(shí)現(xiàn)教育的最佳發(fā)展。

二是全力推進(jìn)校園文化建設(shè)，提升校園文化特色化水平。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，引導(dǎo)各學(xué)校立足校情，突出特色，大膽創(chuàng)新，多渠道、多層次、多方位創(chuàng)設(shè)活動(dòng)載體，努力提升學(xué)校辦學(xué)品位。