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摘要：語(yǔ)文教師的寫(xiě)作寫(xiě)作論文實(shí)踐對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是重要的，而且是必要的。因?yàn)?，教師的?xiě)作實(shí)踐是正確判斷學(xué)生作文得失的前提，是準(zhǔn)確理解學(xué)生作文語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的手段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；寫(xiě)作實(shí)踐；作文教學(xué)

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師必備的修養(yǎng)，如果沒(méi)有或缺少寫(xiě)作過(guò)程中在構(gòu)思、主題提煉和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的切身感受，那么，在具體的作文教學(xué)中就不會(huì)完全做到給學(xué)生以有針對(duì)性的符合作文自身規(guī)律的指導(dǎo)。遺憾的是，當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教師多半都如此。其原因主要有兩個(gè)方面：一是教學(xué)壓力使教師很難抽出時(shí)間也很難形成練筆的心境；二是許多教師因惰性太重，即使有時(shí)間也懶于動(dòng)筆。這就造成這樣一種局面：學(xué)生每周寫(xiě)兩三篇作文，占據(jù)了他們大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，有的甚至是原地踏步。教師每次上作文課都精心地設(shè)計(jì)，認(rèn)真地批改，但由于其指導(dǎo)思想始終是從書(shū)本理論到書(shū)本理論，所以總是避免不了缺少針對(duì)性的單調(diào)重復(fù)。這不僅使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭倦作文的情緒，也使教師對(duì)學(xué)生作文狀況難以改善而一籌莫展。這種不明癥結(jié)的盲目教學(xué)，成為目前中學(xué)作文教學(xué)的最為突出的弊端之一。

一、寫(xiě)作實(shí)踐是正確判斷學(xué)生作文得失的前提

教師的寫(xiě)作實(shí)踐的主要目標(biāo)是提高自身的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作實(shí)踐中所描述的景物、事物發(fā)展過(guò)程以及一些生活細(xì)節(jié)往往不斷地在大腦中重復(fù)、映現(xiàn)和體驗(yàn)，從而使所描寫(xiě)的對(duì)象更加真切和細(xì)膩。這種在寫(xiě)作實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行的心理活動(dòng)，不但能夠激活觀察和經(jīng)歷中的感覺(jué)，而且觀察和經(jīng)歷時(shí)被忽視的一些細(xì)節(jié)也會(huì)相應(yīng)地在記憶深處被挖掘出來(lái)。這不僅有利于對(duì)象描寫(xiě)的本身，同時(shí)也為以后的觀察提供了新的契機(jī)和啟示。對(duì)一個(gè)具體的過(guò)程或完整的事物，寫(xiě)作中有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，它就能更真實(shí)地?cái)[在作者面前，因而在記錄它的過(guò)程中就有了更為精確的提煉和更為恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思。他要根據(jù)自己的理解，在這些描寫(xiě)中浸透或寄托自己的思想，使其更簡(jiǎn)潔更集中更鮮明也更富有意蘊(yùn)地完成表達(dá)的過(guò)程。這種實(shí)踐不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師提高自己寫(xiě)作能力的目標(biāo)，而且也會(huì)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中提高閱讀能力和判斷能力，使其不至于停留在淺層的文字是否通順、內(nèi)容是否健康的簡(jiǎn)單的判斷上，而能透過(guò)表層的文字通順，理解出深層的內(nèi)蘊(yùn)。

許多教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，很武斷地做出結(jié)論，然后強(qiáng)行要求學(xué)生如何如何修改，結(jié)果學(xué)生不服，其原因就在于教師缺乏具體的寫(xiě)作實(shí)踐。這絕不是文字上的差誤，而更多的是認(rèn)識(shí)上的差誤，單純要求在文字上進(jìn)行改變，是絕不會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。我們教師在練筆過(guò)程中也往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：一篇文章草擬成篇之后，感到前后不和諧，不一致，于是反復(fù)地對(duì)文字進(jìn)行修改，直到文字通順了才擺手；但默讀之后，仍然不能讓人滿意。放過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間以后，重新拿出來(lái)修改，心里豁然開(kāi)朗，原來(lái)對(duì)論述或描寫(xiě)的事物在認(rèn)識(shí)上有矛盾之處，于是從內(nèi)容上著手進(jìn)行修改，修改稿在整體上不再有矛盾和不和諧的感覺(jué)了。這個(gè)事例并沒(méi)有提示一個(gè)什么特殊的道理，只是說(shuō)明了寫(xiě)作中的一個(gè)常識(shí)性的理論，即內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，這一理論恐怕是任何一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師熟悉得不能再熟悉了。但教師由于沒(méi)有通過(guò)親身實(shí)踐予以驗(yàn)證，結(jié)果很多人都出現(xiàn)了前面提到的錯(cuò)誤，即因缺少寫(xiě)作實(shí)踐所獲得的真實(shí)體驗(yàn)而不能真正看懂和理解學(xué)生作文的內(nèi)涵，不能對(duì)其做出正確的判斷。

有一個(gè)教師要求學(xué)生以“夢(mèng)”為題寫(xiě)一篇記敘文。一個(gè)學(xué)生將一個(gè)夢(mèng)中的許多事情有選擇地寫(xiě)在作文中，她表示，要學(xué)習(xí)用意識(shí)流的手法來(lái)表達(dá)內(nèi)心的煩亂。教師由于平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐，也極少接觸意識(shí)流作品，所以感到這篇本來(lái)很有新意的作文不僅結(jié)構(gòu)混亂，而且沒(méi)有表現(xiàn)進(jìn)步的內(nèi)容，把它判為最差的作文，還在評(píng)語(yǔ)中說(shuō)它是“滿紙荒唐言”，結(jié)果學(xué)生的寫(xiě)作積極性受到嚴(yán)重的挫傷。假如教師堅(jiān)持經(jīng)常練筆，對(duì)心理及意識(shí)流方面的內(nèi)容一定會(huì)有所接觸和體會(huì)，甚至?xí)兄苯颖磉_(dá)的實(shí)踐，那么，對(duì)待學(xué)生這篇習(xí)作的態(tài)度和判斷就絕不至于此了。所以語(yǔ)文教師的寫(xiě)作實(shí)踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作積極性的重要一環(huán)，更是正確判斷學(xué)生作文得失的前提。

二、寫(xiě)作實(shí)踐是準(zhǔn)確理解學(xué)生作文語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)

寫(xiě)作是一項(xiàng)艱苦且需要耐力的工作，只有為數(shù)不多的人能以鍥而不舍的自覺(jué)精神堅(jiān)持下來(lái)，這種堅(jiān)持本身就是對(duì)寫(xiě)作最深刻的體驗(yàn)。有了這種體驗(yàn)，懂得了寫(xiě)作的甘苦，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一篇經(jīng)過(guò)這種甘苦而形成的文章，這樣就會(huì)大大改變對(duì)學(xué)生作文以膚淺的、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度去應(yīng)對(duì)的狀況。學(xué)生在寫(xiě)作方面的進(jìn)步是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的作文不做精心的研讀和認(rèn)真的批改，不能在每次作文中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)哪怕是細(xì)微的變化，而做出正確的判斷和指導(dǎo)，從而促成其進(jìn)步和發(fā)展，就不能幫助學(xué)生積累足夠的產(chǎn)生質(zhì)變的量。而要做到這一點(diǎn)，教師的責(zé)任心只是一個(gè)方面，如果缺少寫(xiě)作實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)和感受，再富有責(zé)任心的教師也只能充分挖掘比較外在的主題和結(jié)構(gòu)，至于表現(xiàn)這一主題、構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的匠心便難以解說(shuō)了，而寫(xiě)作能力之強(qiáng)往往表現(xiàn)為作者的匠心獨(dú)運(yùn)。對(duì)學(xué)生作文處理的表面化傾向在中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中非常普遍地存在著，這種存在成為制約學(xué)生思路、消減學(xué)生積極性、影響學(xué)生寫(xiě)作水平提高的極大障礙，而且教師的教學(xué)積極性越高，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的愿望越迫切，它的危害往往就越大。