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一、關于中學語言教學的含義

語言教學，一般分為兩種：第一語言教學，即母語教學，本民族語言教學；第二語言教學，即外語教學，他民族語言教學。本論文研究的中學語言教學屬于前者范疇，即研究中學生的母語教學——現(xiàn)代漢語普通話教學。那么“什么是中學語言教學”呢？有的學者定義為：“簡言之，語言教學就是對學生進行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學，讓學生習得語言，積累語言，運用語言，賞析語言。對學生進行語言教學，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶?！币灿袑W者認為，語言教學就是培養(yǎng)學生的語感能力，因為語感是語言運用能力的關鍵。另外，一般教師對此也有不同的理解，有的認為語言教學就是講字詞句和語修邏，有的認為語言教學應以講文學語言為主，也有的認為講解生字難詞或者找到課文里的關鍵詞和關鍵句，也算進行語言教學。

從以上論述的觀點我們可以看出，人們對于“什么是語言教學”的研究甚少，因此，對其含義的概括還是十分模糊不清的。除了第一個對語言教學進行系統(tǒng)的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學的某一方面，缺乏深入系統(tǒng)的研究。因此，對于什么是“中學語言教學”至今還缺乏一個明確的定義。

二、關于中學語言教學的內(nèi)容

我們在了解語言教學“是什么”之后，接下來要探討的即為“語言教學教什么”的問題了。眾所周知，中學語言教學的內(nèi)容是十分廣泛的，甚至有學者認為，語言教學內(nèi)容涉及整個語文教學的各個方面。在余映潮看來，有關字詞句篇、聽說讀寫的每一項內(nèi)容中都大有文章可作。而張傳宗更是認為，中學的語言教學，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應用文習慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創(chuàng)作，從實用語法、實用修辭到實用邏輯，從文言的實詞、虛詞到句式，以及學習市場經(jīng)濟和信息網(wǎng)絡中常用的語言，等等。還有學者深入研究了語言教學內(nèi)容的組成要素，像楊光東對中學語文語言教學體系進行了要素分析，認為語言教學內(nèi)容包括以下幾個方面：解讀語言、感悟語言、領悟語言、積累語言、運用語言。莊文中通過對歷年語文大綱的分析，分別總結(jié)出初、高中各階段語言教學的內(nèi)容，包括語言知識和讀、寫、聽、說中的語文能力兩個方面。

相比語言教學的含義，對語言教學內(nèi)容的研究明顯要深入得多。一方面大家看到了語言教學內(nèi)容的豐富多彩性，有利于避免走單一重復的教學路線；另一方面，學者們深入挖掘語言教學內(nèi)容的構(gòu)成要素，無疑有利于提高語言教學的教學水平。楊光東所提煉出來的語言教學體系五要素，有利于讓教師知道學生樹立語言意識，通過學習語言，提高其表情達意能力，而莊文中制定的語言基礎知識教學體系和語言能力教學體系，更是給中學教師提供了明確的教學依據(jù)，更有利于培養(yǎng)學生的語言能力。

三、關于中學語言教學的作用和地位

對中學語言教學的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我們來看中學語言教學的作用。張傳宗從十二個方面論述了語言教學對促進語文教學所起的作用：有利于體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務；有利于落實思想教育；有利于進行文學教育和貫徹美育；有利于進行文化知識教學；有利于建立完整的語文教學體系；有利于克服課堂教學中的“三多一少”的現(xiàn)象；有利于提高課堂教學效率；有利于教會學生寫好字、寫通文章；有利于引導學生在課外閱讀中養(yǎng)成學習語言的良好習慣；有利于培養(yǎng)學生在語言學習方面的動手能力和創(chuàng)新精神；有利于促使學生參加語言的社會實踐活動；有利于學好其他學科。

張大文也從以下幾個方面論述了語言教學的重要性：語言教學是語文教學進行規(guī)律性運轉(zhuǎn)的命脈；是課堂教學操作過程的關鍵；是培養(yǎng)學生語文基本功的中心；是培養(yǎng)語感能力的根據(jù)；是作文教學的基礎；是進行具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強調(diào)語言教學的作用，她認為要想從根本上提高教學效率，就必須加強語言教學，因為在她看來，只有加強語言教學，才能按照經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)學生的語文能力；才能正確體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務，全面地完成語文教學的各項任務；才能為語文課開辟一條正確的教學路子，才能糾正教學中存在的忽視語言教學的種種弊病。還有學者單從閱讀能力的培養(yǎng)方面談到了中學語言教學的重要作用，徐慧琳和韓文和認為在閱讀能力培養(yǎng)中注重語言教學，讓學生通過語言分析解讀文學作品，使他們自己讀懂文體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學生獨立人格的原則。同樣，賈榮仙、武志紅也認為語言教學是閱讀教學的基礎和核心，只有緊緊抓住這個基礎和核心，閱讀教學才會有正確的路子，整個語文教學才能立于不敗之地。

正因為語言教學有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學在語文教學中的重要地位。于是許多學者提出“語言教學是語文教學的核心任務”、“語文教學就是語言教學”、“語文教學必須突出語言教學”等觀點，他們主要從以下幾個方面進行論述的：一是由語文學科的性質(zhì)所決定的。余應源就認為“語文課就是以工具性為本質(zhì)的言語教學”；鄒兆文、葉熙劍在《試論語文課程的“言語性”》一文中提出“言語性”是語文課程的本質(zhì)屬性；同樣，潘新和、岳增學都認為語文課程性質(zhì)當是“言語性”，由此可見，語文教學最為重要的目的就是語言的學習和運用，語文學科無疑首先是語言學科。二是由漢語、漢字本身的特點所決定的。馮瑋青認為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結(jié)合為其特點，形成了一套獨特的文字系統(tǒng)。再者，漢語的句型、句式繁復而靈活，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學生的知識狀況決定的。由于現(xiàn)在不少學生在語言運用上毛病甚多，錯別字、病句、文理不清的現(xiàn)象相當普遍，馮瑋青認為，有語文專家提出要把“通順、連貫、得體”作為語言教學的基本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進一步明確語文學科的基本任務，切實培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達、勇于創(chuàng)新的能力，從而提高社會適應能力和競爭能力。四是由社會發(fā)展的必然趨勢決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深入，全面推進素質(zhì)教育已成為必然趨勢，高考也逐步在適應改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考查考生運用知識解決問題的能力；對語言規(guī)范運用的能力；對語言信息的準確理解、篩選、概括、闡釋、評價的能力和對語言運用的速率等，由此可以看出，在語文教學中語言教學是極其重要的。

總結(jié)有關中學語言教學的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學越來越重視語言教學，不論是從總體還是單方面，大家都看到了加強語言教學對促進語文教學有著至關重要的作用。語言教學可以體現(xiàn)語文教學的性質(zhì)，從而更好地完成語文教學的任務，提高語文教學的效率，最終達到培養(yǎng)學生的語言運用能力的目的。同時，眾多學者從各個方面對語言教學突出地位的論述更是將語言教學推到了一個更高的位置。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：加強語言教學是當務之急，勢在必行。

四、關于中學語言教學的現(xiàn)狀

語言教學既然如此重要，我們就必須加以重視，但實際中學語言教學的現(xiàn)狀又如何呢？不少從事語言教學的人對此作了一些調(diào)查研究。王傳高、董菊初在長期的中學語文教學實踐中，感到中學語言教學存在以下誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓練；重新字生詞的教學，輕關鍵詞語的品味；重語言知識，輕實踐訓練；重言教，輕身教。同樣，馬秀英也認為，語言教學中存在著這樣的現(xiàn)象：重文體教學體系，輕語言教學體系；重語言知識，輕語言能力；重作品內(nèi)容，輕詞語句段；重詞語積累，輕語言表達效果。盧望春對當前語言教學的現(xiàn)狀論述為：許多教師只注重教學方法的研究和優(yōu)化設計，嚴重影響了語文教學效果。我們許多教師過于強調(diào)結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容理解，而忽視借以表達內(nèi)容的語言教學，使許多學生在想表達自己思想感情時出現(xiàn)搜腸刮肚，不知所云的怪現(xiàn)象。汪詠國眼中的語言教學是教“偏”了、教“歪”了，這種“偏”和“歪”表現(xiàn)為：一是架空分析，不觸及語言現(xiàn)實；二是搞繁瑣講解，翻來翻去，什么都講，就是不品味語言；三是淺嘗輒止，隔靴搔癢，講不透語言，不會講語言。而在鐘衛(wèi)紅看來，長期以來，語言教學始終只是一種技能訓練，以講解語言知識為教學目標，停留在分析語言知識的層面上，本質(zhì)是以知識為中心的語言訓練，因此，學生只是消極地獲得知識，沒有語感的體驗，語言表達更是蒼白無力。

從以上分析看來，就目前中學語言教學的整體現(xiàn)狀而言，對語言教學的重視是很不夠的，語言教學實際中存在著許多問題，因此，語言教學難以收到令人滿意的效果。諸多學者提出語言教學存在各方面的現(xiàn)象、誤區(qū)，表明人們看到了語言教學存在的不足，因此，語言教學面臨著改革。但是，在對語言教學現(xiàn)狀的分析過程中，我們聽到的都是批判的聲音，不可否認，中學語言教學確實存在這樣或那樣的不足，但是，如果因此而否定中學語言教學，無疑是一種矯枉過正的行為。另外，在“破”的過程中，缺少建設性的意見，不能為下一步完善語言教學提供明確的依據(jù)。

五、關于中學語言教學的方法和策略

加強語言教學，就要講究教學方法和策略。只有方法得當，才能切實提高教學效果。許多學者在這方面進行了努力的探討。馮瑋青結(jié)合自身體驗，談到了在語言教學中的做法和體會：理解語言材料，準確傳授知識，提高語言教學的科學性；把握個性，講清各自獨特的語言表達形式，具體感受作家是“怎么說”的；注意挖掘課文的文學因素，以豐富、深化語言教學。在王首軍看來，在語文課上進行語言教學，就必須加強誦讀的教學；加強說話能力的教學；指導學生進行廣泛的課文閱讀；幫助學生積累豐富的語言材料；要通過各種形式的練習來提高學生的語言表達和寫作能力。黃純鋼總結(jié)出語言教學的四種方法：讀精彩文段、講關鍵詞句、品深層內(nèi)涵、評語言現(xiàn)象。熊芳芳對于怎樣在課堂上進行語言教學這個問題，她認為在實踐探索中，或添加、或刪減、或調(diào)序、或置換、或勾連、或?qū)Ρ?，六種方法各有其妙。與她持同一觀點的還有張立成，只是他把“勾連”換成了“襯托”。楊儉和鄭維玲都十分肯定比較法在語言教學中的運用。鄭維玲認為語言教學中的比較是從課文入手，讓學生通過不同的比較點，把握文章語言的特色，進而加深對作品的認識理解。而楊儉更是從語言、內(nèi)容、文體、寫作方法、人物形象、修辭手法等方面探討了比較法在語言教學中的運用。除此之外，鄭維玲認為有助于語言教學的方法還有拓展延伸法、想象創(chuàng)新法。還有學者談到語言教學的藝術，即科學地、生動地、高效地進行語言教學的思路、手法和手段。余映潮認為語言教學藝術大致表現(xiàn)為兩個層面：一是教師對教材的語言研究的藝術，即要善于從語言的角度對課文進行分析，要善于從語言的角度對課文進行提煉，要善于從語言的角度對課文進行品味，要善于從語言的角度運用課文；二是教師實施語言教學的藝術，即教材處理的藝術、課型設計的藝術、教法實施的藝術。夏雨周也列舉了語言教學藝術的三個方面：語言的轉(zhuǎn)化藝術、語言的鑒賞藝術、語言的再造藝術。

教學有法，教無定法。隨著新課程的不斷深入，我們就從以上總結(jié)的情況可以發(fā)現(xiàn)中學語言教學的方法可謂是不勝枚舉。這些方法的立足點都抓住了“品味語言”這個關鍵，完全可以調(diào)動學生學習語文的濃厚興趣，讓學生把語言運用于實踐，在實踐中學習語言。以上所列舉的諸多方法，都是學者從教學實踐和不斷的研究過程中總結(jié)出來的，可操作性、時效性都較強，教師如有選擇地、靈活自如地運用于語言教學中去，必能大大提高課堂效率，有力地培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)。

六、關于中學語言教學與相關理論

任何實踐都需要有理論來支撐，中學語言教學也不例外，與之關系最緊密的莫過于語言學理論。在莊文中的書中作了詳細的論述：中學語言教學是最基礎的教學，更需要語言最基本的原理指導。語言的工具、思維特性，直線性和層次性，組合性和聚合性，這些語言的特性及其理論，直接指導語言教學。語言學的內(nèi)容，如語音、文字、詞匯、語法，以及語用學、語義學、社會語言學等分支的內(nèi)容，必然為中學語言教學所選用。語言學的方法，如觀察法、對比法、類比法等，中學語言教學可以借鑒、改造，并創(chuàng)造適合中學生的語言教學方法。

徐紀臣也認為語言及其教學理論來自實踐，反過來又對語言教學實踐起著極其重要的指導作用。我們可以說語言教學理論和實踐的每一次大的發(fā)展和進步都是以語言理論的進一步發(fā)展為基礎的，各種語言教學理論和方法指導下的語言教學實踐才異彩紛呈，各有特色。在張福榮看來，新課標下的語言教學不但要讓學生認知語言結(jié)構(gòu)、語言單位的意義及其功能，更重要的是要讓學生認知作者創(chuàng)作這些作品時的語境信息，這就必然需要相關的語言理論作指導。除了語言理論，還有人甚至把心理學理論也運用到中學語言教學中來。李海林認為，語言能力直接表現(xiàn)為言語主體與言語對象之間的一種“心理聯(lián)結(jié)”，與語言能力相對應的這種心理組織結(jié)構(gòu)，我們稱之為“言語圖式”。如果我們把言語圖式作為語言教學設計的理論依據(jù)，我們可以把語言教學分為兩個階段：一是構(gòu)建言語圖式的階段，一是鞏固言語圖式的階段。這兩個階段構(gòu)成一個相對獨立的語言教學單元，若干個這樣的教學單元組合在一起，推進語言能力的發(fā)展。另外，有些學者還把眼光轉(zhuǎn)向了國外的語言教學，試圖從中吸取一些對我國中學語言教學有用的經(jīng)驗。姚海林、趙麗琴在研究美國語文學習和教學后得出的結(jié)論是：目前美國語言教學的基本特征是整合性，包括學習內(nèi)容、學習目標的整合、學習資源的整合、學習策略的整合，這種整合趨勢中所反映的語言教學的基本規(guī)律無疑對中國目前的語文教學改革具有一定的參考價值。與之持相似觀點的還有董蓓菲，她也認為美國整體語言教學法把語文教學“聽、說、讀、寫”四個部分視為語言本身內(nèi)在的、不可分割的整體，也把語文教學的范疇推廣到與學生生活有關的各個方面，具有借鑒價值。

他山之石，可以攻玉。不論是與語言教學密切相關的語言理論，還是心理學理論以及國外語言教學的經(jīng)驗，對中學語言教學本身而言都是一筆豐富的財富。這也說明這些相關的理論對語言教學越來越重要，沒有一定的理論指導的語言教學實踐是盲目的，也是有悖于現(xiàn)代科學精神的。