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上個世紀末，我國提出教師專業(yè)化的問題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對教師專業(yè)化的理解并不一致。許多同志把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學歷層次，有的同志還提出教師要不斷學習，終身學習，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來進行反思，感到有許多理論問題和實際問題值得重新審視。

本世紀初，許多專家提出教師教育轉型的問題，我也曾經(jīng)寫過此類的文章。轉型表現(xiàn)在三個方面：一是由三級師范向二級師范轉型，或者稱由老三級師范向新三級師范轉型，這是指取消中等師范層次，增加研究生層次；二是師范教育由封閉型向開放型轉型，所有高等學校只要具備培養(yǎng)師資的條件的都可以培養(yǎng)教師；三是實行職前培養(yǎng)和職后培訓一體化。這三個轉變僅僅表現(xiàn)在學歷層次上，培養(yǎng)教師的機構上，卻沒有反映這種轉變的實質(zhì)。雖然我在2001年華東師范大學舉辦的教育政策論壇上曾經(jīng)講過：“教師教育的轉型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”[1]。但是教師需要什么樣的水平，教師專業(yè)化的內(nèi)容是什么，并未解釋清楚。由于在理論上準備得不充分，在實際上又沒有調(diào)查得很清楚，對改革缺乏科學的論證，使我國教師教育的改革走了一段彎路。

近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。師范教育的機構改革表現(xiàn)在以下幾方面：

一是為了提高小學教師和幼兒教師的學歷，一大批中師被撤銷。中等師范學校由一千多所削減到現(xiàn)在的一百多所。一部分中師升格為師專，一部分中師改為普通中學，中師資源幾乎流失殆盡。

二是為了體現(xiàn)師范教育的開放性，不再強調(diào)師范教育的單獨體系。許多師專、師院紛紛擴展為綜合性學校，極大地削弱了師范教育。

三是為了體現(xiàn)教師教育職前職后一體化，許多地方教育學院合并到師?；驇煼秾W院，教師的職后培訓并未得到加強。

這些改革的后果是什么呢？說得極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學教師。這不是危言聳聽，有事實為據(jù)。過去中師畢業(yè)的小學教師雖然接受普通教育的水平較差，但是他們都是各地優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，在中師通過嚴格的師范教育的訓練，掌握了較好的教育小學兒童的知識和技能。但是現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到?？频匿浫》謹?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。如不論?？茖W校還是本科院校，強大的導向是報考研究生，在這種導向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育。今天來反思，如果當初不是一刀切地取消中師，而是漸進式的，保留中師的建制，延長中師的學習年限，可能會比現(xiàn)在這種狀況好得多。我國師范教育建立一百多年來，各地建立了一批中等師范，如長沙一師、南通師范、保定師范等，都有上百年的歷史，培養(yǎng)了大批革命工作者和教師，今天毀于一旦，實在感到可惜。

高師的情況也不容樂觀。本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合大學也來培養(yǎng)師資。但是事實上綜合大學尚沒有做好準備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求，而師范院校卻已經(jīng)紛紛改為綜合大學。從國外師范教育發(fā)展的歷史來看，師范學院轉為綜合大學是歷史的必然。但是，過去我曾經(jīng)論述過，必須具備以下三個條件：一是科學技術的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經(jīng)不適應培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養(yǎng)；三是教師職業(yè)在社會上已有一定的吸引力，優(yōu)秀青年愿意當教師，不需要采取專門的機構，用免繳學費等優(yōu)厚條件來吸引生源。[2]應該說，這三個條件在我國初步具備，但還不充分。特別是教師職業(yè)吸引力不強，我們在這方面估計不足?？傄詾椋F(xiàn)在不包分配，就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學生會多起來。事實并非如此。許多青年不到萬不得已的情況下不當教師。這與我國教師地位不高、工資待遇偏低不無關系。教師是一種崇高的職業(yè)，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師？

師范院校綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學術水平。但是目前的事實是有多少轉型的院校把力量加強在師范專業(yè)上？他們都熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學校不是借用綜合學科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。

師范院校轉為綜合大學本應該按照綜合大學辦師范的模式，先在一般學院修完基礎學科課程，再到教育學院接受教師職業(yè)培訓?？墒俏覈鴰煼对盒５膶W校類型轉變了，師范教育的培養(yǎng)模式并無變化。少數(shù)師范大學試行4+2的模式，但也還存在著教學計劃、課程設置、師資等諸多問題。

從上面分析可以看出，我國教師教育的轉型的目的不明確，科學論證不夠，條件準備不足，與提高師資質(zhì)量的要求背道而馳。

應該說，我也是教師教育轉型的鼓吹者。現(xiàn)在看來，我對這個問題研究得不深入，考慮我國的國情不夠。過去我曾經(jīng)主張，根據(jù)我國的國情，師范院校在一個較長的歷史時期還應該成為教師教育的主體，但是沒有預料到中國師范院校轉型的積極性那樣高，轉變得那樣快。問題還不在轉變的快慢，根本問題是沒有在轉型過程中真正轉變教師教育的培養(yǎng)模式，沒有在專業(yè)設置、課程安排、教學方式上相應地進行調(diào)整，沒有真正地利用綜合學科的資源來加強教師教育。

在教師教育職前職后一體化的問題上似乎也不盡如人意。許多地方教育學院與師專等合并了，但并未加強職后的培訓。許多師專熱衷于改制，并不重視教師的職后培訓，而且本來與地方基礎教育聯(lián)系較密切的優(yōu)勢也喪失殆盡。

以上一些現(xiàn)實值得我們今天來反思，來思考今后改革的方向。這里絲毫沒有追究誰的責任的問題。要說責任，我有很大的責任。我雖然不是決策者，但我作為一名專家，而且是長期從事師范教育的專家，我就曾經(jīng)倡導過教師教育的轉型，寫過不少文章，應該說影響了決策。今天來反思，覺得有許多意見是值得重新審視的。至少是過于理想化，脫離了中國的實際。

今后的出路何在？

首先要在理論上對教師專業(yè)化的內(nèi)涵進行深入的研究，21世紀的教師究竟應該具備什么樣的品質(zhì)，應該掌握哪些知識和技能。其次研究如何才能培養(yǎng)這樣的教師。

關于第一個問題。許多學者研究過職業(yè)的專業(yè)化問題，大致有以下一些觀點：

(1)專門職業(yè)必須具備高水平的專業(yè)知識和技術體系。教師職業(yè)就必須掌握教師所教的學科的系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術體系。這就是我們過去通常講的學術性問題。教師教育的學術性要加強。這是因為當今科學文化知識發(fā)展迅猛，教師如果沒有較高的專業(yè)知識，很難培養(yǎng)學生掌握最先進的知識和創(chuàng)新能力。因此，國際上教師教育的發(fā)展趨勢也是強調(diào)要加強師范生的專業(yè)知識的掌握。

(2)需要長期的專業(yè)培養(yǎng)和訓練。成熟的專門職業(yè)如醫(yī)生、律師，他們的培養(yǎng)都不是短期的，除了學習理論知識外，很重視臨床實習，在實際中學習解決問題的能力。成熟的教師的職業(yè)也需要長期的培養(yǎng)和訓練。除了學習和掌握教育理論和技能外，還要經(jīng)過較長時間的實際操練。一名成熟的教師要經(jīng)過三個時期：一是職前學習時期，主要是學習學科知識和教育原理；二是初職時期，約2至3年，在學校中經(jīng)過老教師的指導和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色；三是成熟階段，約需3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握了教育教學的技能和技巧，成為一名成熟的優(yōu)秀教師。

(3)要有較高的職業(yè)道德。任何職業(yè)都有職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德尤其重要。因為他是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學生心目中的榜樣。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴謹篤學。對學生傾注無限的愛心，對教育事業(yè)具有奉獻精神。最近全國都在學習孟二冬教授的對教育事業(yè)無限忠誠，對學生無比熱愛的精神?？倳浗o孟二冬同志女兒的回信，強調(diào)了要學習孟二冬同志對教育事業(yè)無私奉獻的精神。師德教育要放在教師教育的首位。

(4)要有不斷增強自身專業(yè)的能力。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，不繼續(xù)學習就不能跟上專業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)人員會變成非專業(yè)人員。教師要有不斷學習、終身學習的意識和能力，不斷提高自己的專業(yè)水平。

(5)專門職業(yè)具有高度的自主權。也即專業(yè)人員在職業(yè)活動中，對于專業(yè)事宜的判斷和行為具有獨立性。教師要具備獨立地設計教育活動的能力，不斷反思，成為研究型的教師。

(6)專門的職業(yè)需要有自己的行業(yè)組織，實行行業(yè)自律。[3]

關于教師專業(yè)化的特征，還可以進一步深入研究。幼兒園、小學、中學教師的專業(yè)化有很大的區(qū)別，各學科教師的專業(yè)化也不盡相同，因此需要進一步研究，使它具體化，具有可操作性。

關于第二個問題，如何培養(yǎng)？我想培養(yǎng)的模式是可以多種多樣的。但需要制定幼兒園教師、小學教師、中學教師三種不同規(guī)格的教師培養(yǎng)方案和教師教育課程標準。通識教育、學科教育、教師專業(yè)教育、實習這四大模塊是不可或缺的。我認為，幼兒園、小學教師還應該以師專為主，招收初中畢業(yè)生，提前招生。這樣可以招收到優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，同時他們年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術技能的適合幼兒和小學兒童教育的教師。小學教師目前根據(jù)我國的實際情況和財力還不宜于提倡都由本科來培養(yǎng)。初中教師由師范院校本科培養(yǎng)，高中教師由師范大學和綜合大學用4+1或4+2模式培養(yǎng)。即學習歐美的模式，先在各系科學習學科專業(yè)課程，然后到教育學院接受一至二年的教育專業(yè)教育和實習，經(jīng)過考試取得教師資格證書。

為了吸引優(yōu)秀青年報考教師專業(yè)，應該恢復免繳學費的制度，或者加大獎學金的額度。也可以實行貸款制，畢業(yè)以后從事教師職業(yè)達到一定年限，貸款由政府償還。

要制定非師范院校培養(yǎng)教師的準入制度。既然實行教師教育的開放性，就應該亟早制定非師范院校進入教師教育的辦法?，F(xiàn)在除了過去原本是師范學院轉型的綜合大學設有教師培養(yǎng)專業(yè)外，老牌的綜合大學和其他大學還沒有動靜。這可能與不知道如何著手有關。但有些大學本來沒有教師教育的基礎和經(jīng)驗，不愿意招收教師教育的本科生，卻在招收教育博士研究生。這種混亂的局面應該加以調(diào)整。

必須嚴格地實行教師資格證書制度。既然教師教育實行開放性，就必須有一個標準來要求教師，有一道門檻來嚴格把關。教師教育開放性，并不是說任何人都能當教師。即使是師范院校畢業(yè)生也應該經(jīng)過嚴格的考核才能取得教師資格證書。例如他們畢業(yè)后可以取得臨時資格證書，二年實踐后再經(jīng)過考核取得正式的資格證書。目前我國頒發(fā)教師資格證書的制度也有些混亂。據(jù)說，有些地方，師范大學的畢業(yè)生還要到當?shù)氐慕逃龑W院去領取資格證書。頒發(fā)教師資格證書應該是當?shù)亟逃姓块T的事情，不應該下放給學校。這些問題都應該在修訂《教師法》中明文規(guī)定。

當前最緊要的任務是堵塞師范教育資源的流失，擴大資源，規(guī)范辦學。我認為，根據(jù)我國國情，還需要在一個相當時期內(nèi)保留師范教育的獨立體系，同時實行教師教育的開放性。

培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍在我國是當務之急。近幾年來我國對教育的投入不斷增加。前不久人大常務會通過的《義務教育法》修訂案，明確義務教育的經(jīng)費由國家承擔。教育經(jīng)費已得到保證，但是如果沒有合格的教師隊伍，投入再多也沒有效果，經(jīng)費會白白地浪費掉。教育猶如一座大廈，合格的教師隊伍是教育大廈的支柱，缺乏合格的教師隊伍，教育大廈就會倒塌。因此，對教師教育的改革要慎之又慎。

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