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摘要針對目前信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有著越來越廣泛的運(yùn)用，本文粗淺的談了信息技術(shù)與學(xué)科如何整合的技能。首先明確了信息化教學(xué)的概念與特征，指出了信息化教學(xué)所獨(dú)有的一些特征，并根據(jù)這些特征提出了一些信息化教學(xué)模式；接著談到了對于信息化教學(xué)該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循的一些基本原則；最后提出了判斷一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這幾方面的介紹希望能使讀者掌握一定的信息技術(shù)與學(xué)科整合技能，對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞信息化整合教育觀念

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在內(nèi)容的整合里，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合的幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、信息化教學(xué)的概念與特征

（一）信息化教學(xué)的概念。信息化的概念是在上個(gè)世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)主要包括六個(gè)要素,其中信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心,信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的,而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。

（二）信息化教學(xué)的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是主要的教學(xué)源,控制著學(xué)生對信息的訪問。而在信息化教學(xué)中,教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實(shí)際遇到問題。

從技術(shù)上講，信息化教學(xué)的基本特征是教字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空限制少、人際合作易實(shí)現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠作到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通信自然化、繁雜任務(wù)化。多媒化使得信息媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實(shí)現(xiàn)象虛擬化。

（三）信息化教學(xué)的模式。信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

這樣，信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決問題。因此在信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、探索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。下面簡要介紹兩種模式：

1、個(gè)別指導(dǎo)。這是經(jīng)典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)性教學(xué)行為，對學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問→學(xué)生應(yīng)答→計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在多媒體方式下，個(gè)別指導(dǎo)型CAI的教學(xué)內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動(dòng)活潑。

2、問題解決。問題解決是一個(gè)十分廣泛的概念。可以想學(xué)生提供軟件包，如力學(xué)計(jì)算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。

此外如操作與練習(xí)、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識。為此,可以將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則歸納為以下幾點(diǎn):

(一)以學(xué)為中心,注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

(二)充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。

(三)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

(四)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作,也包括教師之間的協(xié)作,如實(shí)施年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

(五)強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。這是必不可少的！

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功、是不是合理，它需要有一個(gè)比較明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為主要或者說至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

（一）是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確,表述是否清楚。

2、是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,并明確說明如何調(diào)整成有效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特征,并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng),是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

（二）技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。

1、技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。

2、技術(shù)是否是教學(xué)計(jì)劃成功的必不可少的一部分。

3、把計(jì)算機(jī)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（三）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡單易行。

1、教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。

2、教師是否可以比較輕松的應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（四）是否能夠有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1、教育計(jì)劃中是否包括一些評價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評價(jià)和評估。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近年我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn),涉及我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中,以誰為主？要以學(xué)生為主！但教師的引導(dǎo)作用舉足輕重，技術(shù)的整合就是從教師的角度來講的,除了觀念以外,就是要更新教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和教育設(shè)計(jì)的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去，能夠更好的去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力！

參考文獻(xiàn)

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3.祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)(走向信息化教育).新世紀(jì)教師教育叢書.教育科學(xué)出版社，2002