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【摘要】新世紀(jì)，信息技術(shù)正不斷改變著人們學(xué)習(xí)，思維的方式。如何將信息技術(shù)與中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合是近一段時期以來教育界的熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的主要任務(wù)就是以信息技術(shù)為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化過程中，教師面臨著實(shí)驗(yàn)選題范圍狹窄，以信息技術(shù)為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)相對困難等現(xiàn)實(shí)難題。本文正是針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)，對上述問題做了較為深入的探討。另外，文中還對信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程如何實(shí)現(xiàn)有效整合，以及整合的具體模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)等相關(guān)問題作了一定程度的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù);網(wǎng)絡(luò)技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

引言

時代已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，這個以知識經(jīng)濟(jì)為主體的時代，對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及滲透，使我國教育領(lǐng)域發(fā)生著日新月異的變化,使教育信息化迅速明顯加快。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段，業(yè)已隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化速度大大加快。現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中己很少有單純的傳統(tǒng)教學(xué)儀器，一般都用計(jì)算機(jī)做終端，形成新一代智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)儀器的不足。本文研究的重點(diǎn)正是新形勢下信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程的有效整合。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動力源泉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的測量方法、學(xué)科基本研究方法和科學(xué)思維。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有能動性，對實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn)；無論是課堂實(shí)驗(yàn)還是家庭實(shí)驗(yàn)，都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。從這一角度上講，學(xué)生也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種資源。但是目前中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中普遍存在的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力下降，這已成為中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫在眉睫需要解決的問題。開展信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，就是要解決這些問題，尋求現(xiàn)實(shí)的可操作性的途徑和方案，促進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，推進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的效用，因此信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用主要是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)(CAI)，即利用計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、儲存、處理和監(jiān)控以及對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬、重現(xiàn)的教學(xué)過程。充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種優(yōu)勢，與傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，化抽象為形象，提高實(shí)驗(yàn)的效果。開展計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中難以解決的一些問題，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最優(yōu)化的一個重要途徑。

信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，其作用不僅是改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，更重要的是將信息化(數(shù)字化、多媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化)的教學(xué)內(nèi)容和方式融于實(shí)驗(yàn)學(xué)科課程教學(xué)的過程之中，實(shí)現(xiàn)新的更高的教育教學(xué)目標(biāo)和更好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的不斷革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容并要求各門課程都必須根據(jù)時展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)整合，有利于規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作。實(shí)驗(yàn)的基本操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，才能保證安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和得到準(zhǔn)確的結(jié)果。利用多媒體可通過視頻信息為學(xué)生展示規(guī)范、嚴(yán)格的操作過程。同時也可以模擬出錯誤操作后造成的不安全后果。

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)整合，有利于突破性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中的疑難點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中占很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)中有一部分卻屬于疑難實(shí)驗(yàn)，有的因?yàn)榉磻?yīng)速度過快稍縱即逝，通過信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的有效整合可以放大實(shí)驗(yàn)的過程引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察。這些經(jīng)過信息技術(shù)整合后的模擬實(shí)驗(yàn)都是物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充。

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)整合可以模擬放大微觀過程，促進(jìn)對基本概念和原理的理解。有些實(shí)驗(yàn)的概念和原理比較抽象，這類實(shí)驗(yàn)在學(xué)生已感知實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)之上，很難形成理性認(rèn)識。要真正認(rèn)識實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。信息技術(shù)無疑在對促使學(xué)生對概念和原理的理解上有明顯的優(yōu)勢。通過計(jì)算機(jī)的模擬功能，用圖像化的形式來顯示微觀運(yùn)動的動態(tài)過程，為學(xué)生提供形象直觀的感性材料。

信息技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)模式正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，希望更多的學(xué)校參加到運(yùn)用新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中來，為21世紀(jì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)更多的人才．本文正是在新課程改革大背景下，探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合過程中一些所必須關(guān)注的問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化的根本目的是使廣大教師和學(xué)生充分利用優(yōu)秀教育信息資源進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高現(xiàn)代教育水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合，包含著兩個不同層面的內(nèi)容，它既包含了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)學(xué)科的整合，又包含了信息技術(shù)與具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整臺，整合的具體模式是我們探討的重點(diǎn)問題。

1.信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的模式探索

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動。由局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)終端、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)及多媒體技術(shù)組成的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教室，正在受到越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的青睞．這種用信息技術(shù)裝備起來的功能性實(shí)驗(yàn)教室，促成了一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生，并快速發(fā)展影響著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。使課堂實(shí)驗(yàn)的“教”與“學(xué)”合二為一。這是新型教學(xué)模式。這是一種以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型教學(xué)方式。在建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的構(gòu)建。

1.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式探究

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由二名或多名學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的空間（資源庫、電子圖書館、虛擬大學(xué)）?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種不受時間約束的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時都可以獲得在線幫助和學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)使任何一個具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任意時間根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，這突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的時空界限，使得學(xué)習(xí)、交流、合作在更廣闊的空間進(jìn)行。

在傳統(tǒng)交往方式下，個體的人際交往往往局限于實(shí)際生活的狹小圈子內(nèi)，難免受種種約束和限制。網(wǎng)絡(luò)交往有利于個體主體意識、參與意識的提高。網(wǎng)絡(luò)提供了一個可以暢所欲言絕好空間，這有利于提高行為主體的參與意識和人際交往的主動性。網(wǎng)絡(luò)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的交流工具，

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的合作性增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，協(xié)作過程中，教師的參與、幫助、指導(dǎo)經(jīng)常有意無意地變成領(lǐng)導(dǎo)、控制，學(xué)生的協(xié)作變成教師邏輯有序的安排，這與協(xié)作學(xué)習(xí)的宗旨相違背。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生之間的合作性增強(qiáng)。對于創(chuàng)造性較強(qiáng)且需要建立相互合作建立解決問題的機(jī)制時，往往采用小組合作式教學(xué)策略，

例如：在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)“波意耳定律”時，可以采用學(xué)生分組研究、以探索規(guī)律的教學(xué)方式。學(xué)生分成多組，測出多組(P，V)數(shù)據(jù)，然后輸入計(jì)算機(jī)，利用自己掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)，研究這些數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律。這里結(jié)論已經(jīng)不是教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)在于通過什么途徑能夠從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律。各小組根據(jù)自己的擅長選用了不同的方式，有的小組將數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙中描點(diǎn)找函數(shù)關(guān)系,這是傳統(tǒng)的也是通常學(xué)生能想到的方法；但是有一小組發(fā)現(xiàn)了另一種思路，他們在網(wǎng)上找到一個軟件，只要輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)就能作出“P一V”函數(shù)曲線，再輸出該曲線的函數(shù)形式；這是學(xué)生主動運(yùn)用信息技術(shù)獲得的結(jié)果。在課程評價階段，教師將各個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)共享在網(wǎng)絡(luò)上，并由各個小組的學(xué)生代表進(jìn)行自我評價，然后互評，學(xué)生相互發(fā)表意見。雖然這是一節(jié)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課，但這很好的實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)的整合。起到了極好的效果，這一方法體現(xiàn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的控制能力，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力的得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后的評價階段又運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)支持下的非正式小組座談會進(jìn)行，將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受地位變成了主動的評價者。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)合作模式，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促使小組內(nèi)學(xué)習(xí)者對實(shí)驗(yàn)積極思考，并多方面交流，利于形成理想的態(tài)度性格。這很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生交流及表達(dá)的技能，該方法還是將理論用于實(shí)踐的理想方法，對學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系都有極好的作用。

1.2以多媒體視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

集體教學(xué)主要是指在學(xué)校班級教學(xué)的基礎(chǔ)上由于視聽技術(shù)的引進(jìn)而形成的一種教學(xué)模式。有些在實(shí)驗(yàn)過程中難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，或者危險性的實(shí)驗(yàn)可以通過多媒體技術(shù)為支撐如：在稀釋濃硫酸的操作中，必須將濃硫酸沿?zé)诰従彽氐谷胨?，而不能將水倒入濃硫酸中。如果?shí)驗(yàn)演示錯誤操作的后果具有一定的危險性，那么使用計(jì)算機(jī)課件，用動畫的方式模擬出水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現(xiàn)象，會加深學(xué)生對這一操作的認(rèn)識，對學(xué)生的實(shí)際操作起了良好的指導(dǎo)作用，學(xué)生實(shí)際動手操作時將有顯性認(rèn)識，不致操作失誤。因此多媒體課件可以通過視頻信息為學(xué)生展示規(guī)范、嚴(yán)格的操作過程。同時也可以通過課件模擬出錯誤操作后造成的不安全后果。再如有的因?yàn)榉磻?yīng)速度過快稍縱即逝，如鉀、鈉與水的反應(yīng)；有的現(xiàn)象模糊不

易觀察，如膠體的電泳現(xiàn)象；有的實(shí)驗(yàn)因條件限制不能完成。這些疑難實(shí)驗(yàn)則都可以通過CAI課件模擬演示，放大實(shí)驗(yàn)的過程。如利用視頻信息演示鈉與水反應(yīng)的過程，放侵、定格實(shí)驗(yàn)的各個現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察。還可以利用計(jì)算機(jī)動畫模擬出膠體的電泳實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象思考電泳的本質(zhì)。模擬出氟氣、氯氣、溴分別與氫氣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考它們在反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象上的差別。這些模擬實(shí)驗(yàn)是物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充。

在實(shí)驗(yàn)課的集體教學(xué)模式中，其教學(xué)過程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學(xué)手段或傳播手段，把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展示給學(xué)生，并通過相應(yīng)的評價方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是適合于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，而且需要教師的解釋和指導(dǎo)。在不適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時，這顯然更適合于知識的傳授。

1.3以交互式課件為基礎(chǔ)的個別化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

學(xué)生用課件自學(xué)，根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)i學(xué)生與學(xué)生之間單向通信交流并可得到教師的個別指導(dǎo)，達(dá)成自我意義建構(gòu)i用習(xí)題進(jìn)行在線檢測，鞏固和深化知識。其特點(diǎn)：利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與、自主控制，使學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程，以獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

交互式課件的功能體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)體系的把握，并能提高學(xué)習(xí)這設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，CAI課件的交互性和容量大的特點(diǎn)，為建立知識之間的聯(lián)系和將知識結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化提供方便。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，氣體的制取裝置的設(shè)計(jì)和氣體的除雜、干燥以及尾氣的處理裝置的設(shè)計(jì)，涉及的氣體較多，知識面廣，情況復(fù)雜，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用CAI課件可以有效地突破此難點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)出各種模擬儀器，利用課件的交互性，要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這樣既簡單又在有限的時間內(nèi)增大了學(xué)生的思維容量，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。課件還將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共同之處和各自的特點(diǎn)，從而得出規(guī)律，使零散的知識結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。

在以個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中調(diào)動一切感知手段去觀察、去思考、去實(shí)踐，而這一切都必須在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。同時同一個實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)者的不同和條件的差異,其過程及現(xiàn)象也不盡相同，甚至實(shí)驗(yàn)會失敗，但這對實(shí)驗(yàn)者也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累,要獲取過程。就要動手，而這些是計(jì)算機(jī)課件無法模擬的。從這個角度而言沒有一個實(shí)驗(yàn)?zāi)芡耆M。所以CAI課件不能完全代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，起著重要的輔助作用。

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以個別化學(xué)習(xí)為目的課件設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個新的課題，它對課件設(shè)計(jì)者提出了更高的要求，這不僅要求設(shè)計(jì)者掌握過硬的信息技術(shù)，也必須了解個別化學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)原則，已達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)整合過程中，教師角色的把握

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的過程使學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的角色也出現(xiàn)了根本性地轉(zhuǎn)變，由“臺前”走到了“幕后”，是整個學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者。教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及評價過程，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。教師在整個過程的主要任務(wù)有：向?qū)W生呈現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)以及每個實(shí)驗(yàn)小組的任務(wù)告訴小組成員。告訴學(xué)生如何使用利用信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)資源;如何通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他成員實(shí)現(xiàn)交互;觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并作相關(guān)記錄,要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)展示成果，組織學(xué)生進(jìn)行在線交流并對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

信息技術(shù)條件下，知識不僅可以通過教師傳授得到，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式也可獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素或四大屬性。教師的"主導(dǎo)"地位在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的過程中與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比業(yè)已發(fā)生了重大變化。

2.1以信息技術(shù)為支撐選擇實(shí)驗(yàn)課題

在選題之前應(yīng)首先明確教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)對象分析。了解的信息越多，設(shè)計(jì)的計(jì)劃就越完善。確定實(shí)驗(yàn)所要解決解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性的重要條件，

信息技術(shù)的優(yōu)勢突出表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與同組學(xué)習(xí)者交流合作的能力，增進(jìn)所要學(xué)的實(shí)驗(yàn)與社會生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。為此，實(shí)驗(yàn)選題通常遵循以下原則：

實(shí)驗(yàn)信息課堂表現(xiàn)的豐富性，可從網(wǎng)絡(luò)，圖書期刊得到，而課本信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；并有大量音像資料和模擬實(shí)驗(yàn)資料，以便于在屏幕上建立情境，適宜為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)情境；在時空上需要擴(kuò)充、深入，而學(xué)生無法或無條件在課堂動手完成操作實(shí)驗(yàn)的；應(yīng)用性強(qiáng)，較多聯(lián)系社會和生活知識的；動態(tài)過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫仔細(xì)觀看、分析，認(rèn)真思考的。

選題之后，應(yīng)提供與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生活與社會背景。以便學(xué)生學(xué)習(xí)時會有更加現(xiàn)行的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識。例如，結(jié)合浮力的實(shí)驗(yàn)，播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的錄像。針對溫度影響蒸發(fā)快慢的實(shí)驗(yàn)，播放熱風(fēng)干手機(jī)的錄像；針對磁極的相互作用實(shí)驗(yàn)，播放磁懸浮列車的錄像；針對液體能夠傳播聲音的實(shí)驗(yàn)，播放水上芭蕾運(yùn)動員表演的錄像；針對回聲現(xiàn)象，播放面對大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測海底深度的錄像；針對慣性現(xiàn)象，播放汽車飛越斷橋、汽車相撞的錄像；針對增大摩擦力的實(shí)驗(yàn)，播放生產(chǎn)中張緊皮輪的操作、汽車剎車片、滾珠軸承構(gòu)造與運(yùn)轉(zhuǎn)的錄像……這些信息技術(shù)的運(yùn)用，均能對物理實(shí)驗(yàn)起很好的輔助作用，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。

2.2信息技術(shù)條件下教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的控制

教師在課堂的演示是學(xué)生獲取知識的重要手段，在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合過程中，教師的課堂安排有其自身特點(diǎn)。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)階段：根據(jù)行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義三種教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，根據(jù)具體不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)，以及所采取的不同方式，我們應(yīng)采取不同的行為流派，不同模式的差異關(guān)鍵在于其采用的研究方法和手段不同，其核心是在于其采用的研究角度和思路不同，那么把這些研究思路運(yùn)用到具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就采用了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

隨堂實(shí)驗(yàn)的目的是為讓學(xué)生自己動手，直接觀察，收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。適合于隨堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：對常用儀器的構(gòu)造和使用方法的講解，如物理天平、電表等；有利于學(xué)生動腦動于來掌握概念和規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，如研究彈簧的刻度，電磁感應(yīng)現(xiàn)象等；為了做好隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上作，教師要做好充分準(zhǔn)備，包括講解和實(shí)驗(yàn)的配合，儀器的準(zhǔn)備和檢查，實(shí)驗(yàn)的操作步驟等。在教學(xué)中，要密切注視學(xué)生的動態(tài)，適時進(jìn)行引導(dǎo)、組織，以達(dá)到預(yù)期的日的。但是在一些特別的隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于課程目標(biāo)的需要進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，卻又不能正常實(shí)現(xiàn)，這樣，信息技術(shù)的天然優(yōu)勢便的得到充分展示。

以下以觀察波的干涉條紋為例，展示一節(jié)物理波動實(shí)驗(yàn)的課堂設(shè)計(jì)：

課前準(zhǔn)備：以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的，同時要求學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集網(wǎng)上相關(guān)的材料，以電子文稿的方式傳遞給教師。教師把搜集到并且上傳的資料，加以匯編和整理，向?qū)W生們。放映錄像：課前拍攝的下雨時雨滴落到池塘中所產(chǎn)生的水波相遇時的現(xiàn)象?？梢钥吹絻刹ū３衷瓉頎顟B(tài)各自繼續(xù)向前傳播，就像未曾相遇過一樣。這一演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、常見，同學(xué)們都看過，但是由于太普遍，同時進(jìn)行的速度較快，看到了以后并沒有深入的思考。在課堂上我們可以調(diào)整放映，使之適合于我們觀察，加上老師的講解，可以讓同學(xué)對波的疊加留下深刻感性印象。

多媒體演示：應(yīng)用媒體素材庫中相應(yīng)的課件，演示波峰與波峰相遇的某一時刻，疊加后每一質(zhì)點(diǎn)的位移為原來兩波引起位移的矢量和，即典型的峰峰相遇。擴(kuò)展到波峰與波谷、波谷與波谷相疊加的情況；并用多媒體課件演示這兩個過程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的很快，學(xué)生根難觀察，運(yùn)用信息技術(shù)可以更好地講解。分析兩列頻率、振幅相同波的疊加。讓學(xué)生討論有兩列振動頻率相同、振幅相同的波連續(xù)不斷地相向傳播疊加的情況。引導(dǎo)同學(xué)利用波的疊加原理，聯(lián)系有關(guān)知識，弄清兩列波在相向傳播的過程中加強(qiáng)點(diǎn)與減弱點(diǎn)運(yùn)動情況有何異同。演示波的干涉現(xiàn)象：改造雙頭振源，由于兩根振針固定在同一振片上，因此振動起來頻率相同，放在水波盤中，接通電源后能產(chǎn)生明顯的干涉圖樣，再加上頻閃等可以使實(shí)驗(yàn)的效果更加顯著。

分析總結(jié)：本案例的可取之處在于恰當(dāng)?shù)?、適時地運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢彌補(bǔ)丁傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，同時又特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)觀察的重要作用，并沒有簡單地用動態(tài)圖像代替波的疊加分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己分析波的疊加原理，較好地體現(xiàn)了從知識與技能，過程與方法，情感交流三個方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里，信息技術(shù)與課程整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了課堂的容量，極大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備的潛力，使一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段無法表現(xiàn)或無法仔細(xì)觀察到的細(xì)微之處表現(xiàn)無遺。

本節(jié)課將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)自然和諧地融為一體，表現(xiàn)在學(xué)生搜集資料、教師準(zhǔn)備材料、多媒體演示等多方面，使課堂傳授知識、學(xué)生接受知識的手段多樣化。這種教學(xué)模式，既利用了信息技術(shù)的特長，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，有利于在課堂中實(shí)現(xiàn)雙向交流、應(yīng)對學(xué)生的操作全過程，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

通過本節(jié)課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程具有直觀性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)通過整合得到較好發(fā)揮。整合教學(xué)使知識更容易被學(xué)生理解和應(yīng)用，提高了教與學(xué)的質(zhì)量，使得教育資源得到崇發(fā)揮，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，這是整和過程中信息技表現(xiàn)力的充分體現(xiàn)。

2.3在信息技術(shù)條件下教師對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分為講授法，談話法，直觀演示法，練習(xí)法，討論法，參觀法等幾種形式，在信息技術(shù)條件下，教師的角色發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為教師控制課堂的手段也已經(jīng)發(fā)生變化。

2.3.1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授法的新變化

這是在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常采用的方法，在某些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中氯氣的制取，生物試驗(yàn)中小動物的解剖，以及物理實(shí)驗(yàn)中原子核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察，這些實(shí)驗(yàn)基本無法通過正常渠道在課堂予以演示，只能通過教師的口頭講述予以實(shí)現(xiàn)。但是這種方法的弊病毋庸置疑：缺乏直觀性，形象性，不利于學(xué)生的感性思維發(fā)展。在信息技術(shù)條件下，卻可以將此類較難觀察的實(shí)驗(yàn)變抽象為具體，變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動思考，通過媒體的演示，較好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)談話法的新變化

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識和經(jīng)驗(yàn)提出問題，并要求學(xué)生回答，通過師生間的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術(shù)條件下，教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣，教師可以利用即時通訊軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時評價，也可以進(jìn)行以班級為單位讓學(xué)生暢所欲言，以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式，與學(xué)生進(jìn)行個別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大，讓學(xué)生通過電子公告板的形式，實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。

2.3.3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示法及參觀法的新變化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常設(shè)計(jì)教學(xué)演示或者參觀以得到對課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的目的，社區(qū)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是校內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重要補(bǔ)充。這是我們以往常常忽視的一類教學(xué)資源。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社區(qū)資源主要包括：社區(qū)圖：幅館、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、化工廠、農(nóng)村、家庭等。比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對某一問題的理解通常要走進(jìn)化工廠才能獲得更切身俄體會，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中如對動量的理解，通常需要去諸如河邊去觀察小船的運(yùn)動等。在文科教學(xué)中也有時要設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，或者播放相關(guān)的教學(xué)錄像，這些都是設(shè)計(jì)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受方式，以達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。在信息技術(shù)條件下，卻可以節(jié)省教學(xué)開支，將實(shí)驗(yàn)環(huán)境用教學(xué)錄像或者動畫地形式，加以模擬，這樣不僅減少教學(xué)時間，縮減教學(xué)開支，還可以節(jié)省教學(xué)資源浪費(fèi)，不必為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場的疑難教學(xué)費(fèi)心，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的練習(xí)法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能，并形成交互，這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用，而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

3.1以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種行為的變化，它認(rèn)為人的大腦是一個黑箱，對黑箱的內(nèi)部我們一無所知，也沒有必要去知道。行為主義反對人的大腦內(nèi)部進(jìn)行研究，只重視外部的輸入和反應(yīng)，也就是給予一個刺激，人就要作相應(yīng)的反應(yīng)，從這些反應(yīng)中，選出我們所需要的進(jìn)行強(qiáng)化，從而使學(xué)習(xí)者形成教育者所希望的行為，所以行為主義認(rèn)為把學(xué)習(xí)者置于一個特定的環(huán)境里，給他以特別的刺激，當(dāng)他作出明確反應(yīng)時學(xué)習(xí)就發(fā)生了，該理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化。在上面理論指導(dǎo)下，行為主義學(xué)習(xí)理論為CAI課件設(shè)計(jì)提供的設(shè)計(jì)原則是：①接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn)；②重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。③反饋與強(qiáng)化原則。與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。④提示及其衰減原則。在減少提示的情況下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。

這一類實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)的主要目的是''''強(qiáng)化"。在化學(xué)課中，以膠體電泳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為例。在教學(xué)中，該實(shí)驗(yàn)都是以教師為中心的，主要體現(xiàn)在教師的“教".該課程的課件設(shè)計(jì)也主要是以教師為中心，展開設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的整合條件下，這些疑難實(shí)驗(yàn)可以通過CAI課件模擬演示，利用視頻信息加以演示，再如鈉與水反應(yīng)的過程，可以放慢現(xiàn)象、并定格實(shí)驗(yàn)的各個現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察。利用計(jì)算機(jī)動畫模擬出該實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象思考思考的本質(zhì)。使學(xué)生獲得“強(qiáng)化”，在這里，很明顯課件的作用僅僅停留在對知識的“灌輸”，而很少體現(xiàn)學(xué)生的主動性。雖然信息技術(shù)引入了該實(shí)驗(yàn)過程，但最終還是基于行為主義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)"強(qiáng)化"及“反饋”的重要意義。

目前，單純以行為主義學(xué)習(xí)理論為主的課件并不少見，因?yàn)檫@類課件設(shè)計(jì)相對簡單，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在“看",教師通常可以采用的做法是一課件為輔助，用語言及其它手段彌補(bǔ)課件本身的不足。

3.2以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)不單是外部刺激產(chǎn)生的結(jié)果，也與人腦的內(nèi)部有關(guān)，是人腦與外界刺激相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)不僅是行為的變化，也包括人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，它包括人的內(nèi)部心理過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將人腦看作灰箱，認(rèn)為人腦已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是根據(jù)人類對信息的處理過程來描述的，根據(jù)對人的內(nèi)部信息處理過程的假設(shè)不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論又分為信息加工理論和建構(gòu)主義理論兩大流派。認(rèn)知理論的信息加工理論是將人腦比作計(jì)算機(jī)，因?yàn)槎咧g在功能上相似，然后用計(jì)算機(jī)對信息的處理過程來解釋人腦，從而得出了人對信息加工的模式。在這里是根據(jù)信息的意義進(jìn)行存儲，當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時，存儲的信息和技能必須能被搜索和提取，搜索到的信息從長時記憶提取到短時記憶，與新進(jìn)來的信息相結(jié)合形成新的學(xué)習(xí)能力，或是通過反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動作。

這一類的實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)，不再僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅看作是實(shí)驗(yàn)知識的被動接受過程，而是留給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹翱臻g”展開思考，發(fā)揮自己的智力技能。再水的電解實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)課件，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是不能把結(jié)果直接透露給學(xué)生，而是讓學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其間，教師可以予以提示，如教師將水的化學(xué)成分提示給學(xué)生，并將該過程同樣設(shè)計(jì)在課件中，這樣學(xué)生的思考會有的放矢，最終的結(jié)果不僅僅是使學(xué)生得到答案，還促進(jìn)了學(xué)生積極思考，發(fā)展了學(xué)生智力技能。

再比如物理實(shí)驗(yàn)關(guān)于浮力現(xiàn)象的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)課件時不僅僅是簡單的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如：當(dāng)物體浸沒在水中，如果F?。綠，則物體上浮，若物體開始露出水面，則F浮減?。浑S著物體露出水面的體積增大，F(xiàn)浮減小，直到F?。紾，物體就飄浮在水面上了。這是一個動態(tài)的變化過程，十分抽象，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，既重要，又難于理解。教師通過多媒體畫面，就能很好地突破了這一難點(diǎn)，但是我們設(shè)計(jì)的重點(diǎn)卻并不僅僅是現(xiàn)象的呈現(xiàn)，否則直接用現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)更能顯性說明問題。我們更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性問題，不僅是呈現(xiàn)現(xiàn)象，更應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生思考的空間，在課件中加入假如結(jié)論思考，現(xiàn)象描述等讓學(xué)生主動參與思考的部分，也可以引入根課程相關(guān)的課外思考，將平時見到的現(xiàn)象引入其中，作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的成分，從中可體現(xiàn)以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的課件設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。

這類課件設(shè)計(jì)相對困難，但是相對行為主義為基礎(chǔ)理論的課件來說，顯然更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3.3以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論也是把人腦看成一個灰箱。它假定，人們在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，這些知識在大腦中的動態(tài)結(jié)構(gòu)我們把它叫做圖式。人們又是在與環(huán)境的相互作用中使圖式得到發(fā)展的。圖式的發(fā)展有兩個基本過程；認(rèn)為對知識分為“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體就是通過“同化"與"順應(yīng)"這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)個體能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)，而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程是尋找新的平衡的過程，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過"同化"與"順應(yīng)"過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡"的結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識的重新建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素或四大屬性。

從建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論可以看出，以此為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)開放性，師生，學(xué)生的交互性，更充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這類課件要求較高的技術(shù)含量。讓學(xué)生自己動手，是一種極好的學(xué)習(xí)方法。以物理課程中關(guān)于“單擺"運(yùn)動規(guī)律實(shí)驗(yàn)為例。在計(jì)算機(jī)上用《幾何畫板》作力的分解、單擺及運(yùn)動的合成和分解三個實(shí)驗(yàn)，把平時費(fèi)盡口舌學(xué)生還一知半解的教學(xué)難點(diǎn)，在這個虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，通過學(xué)生的主動探究而盡釋疑難。用計(jì)算機(jī)做單擺實(shí)驗(yàn)我是這樣進(jìn)行的：

首先，在教學(xué)中利用實(shí)物教具演示，單擺概念．得出了單擺的振動規(guī)律。學(xué)生當(dāng)堂在計(jì)算機(jī)上利用《幾何畫板》軟件．按以下步驟操作：

(1)作一個較大的圓．并在圓的下端對稱地取兩點(diǎn)A、B，連結(jié)AB并作其垂直平分線．選取垂直平分線與圓的交點(diǎn)標(biāo)為O''''作為平衡點(diǎn)。

(2)在圓弧AB上作一自由點(diǎn)，標(biāo)為E點(diǎn)．選中E點(diǎn)和弧AB，讓自由點(diǎn)E在弧AB上作往返運(yùn)動。把E點(diǎn)向下平移2厘米，并連接E點(diǎn)與平移點(diǎn)作為重力G。

(3)把重力G進(jìn)行分解，得到回復(fù)力，并度量回復(fù)力的大小。

(4)連接O''''E，作為位移S，并度量它的大小。

(5)利用“幾何畫板”的計(jì)算功能，并根據(jù)機(jī)械能守恒定律，求出速度和加速度的大小，并且計(jì)算機(jī)能夠在運(yùn)動中即時計(jì)算更新速度和加速度的值。最后可以用效果圖。

手動拖動B點(diǎn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以一目了然地觀察到：1．單擺在振動過程中的位移、回復(fù)力的大小和方向的變化，及位移與回復(fù)力變化關(guān)系。2．從拖動過程中，計(jì)算機(jī)不斷計(jì)算且即時演示出速度和加速度的數(shù)值變化，很直觀地反映了速度和加速度的變化關(guān)系。最后，可以雙擊“自動演示”按鈕，讓計(jì)算機(jī)自動演示，學(xué)生體驗(yàn)在整個振動過程中位移與回復(fù)力、速度與加速度間的變化關(guān)系。

從以上介紹可知，教學(xué)過程完全讓計(jì)算機(jī)做了單擺實(shí)驗(yàn)，在單擺振動過程中直觀地體現(xiàn)了各個物理量間的變化關(guān)系。而學(xué)生不僅自己可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也利用課件親自動手實(shí)踐，探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律。同時也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的自由討論，并與教師形成教與學(xué)的相互，達(dá)到極好的學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，也是CAI課件的設(shè)計(jì)的重要原則。原則包括：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

3.4對三種實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)模式的研究思路和方法的評價

我們發(fā)現(xiàn)三個實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)模式的不同在于它們各自選擇的學(xué)習(xí)理論不同，從而對學(xué)習(xí)機(jī)制的看法不同，這種看法的不同來源于其對應(yīng)的心理理論不同。由不同的理論基礎(chǔ)從而導(dǎo)致的不同的研究思路和方法。由上可知，不同模式的差異關(guān)鍵在于其采用的研究方法和手段不同，其核心是在三個設(shè)計(jì)模式的不同在于它們各自選擇的學(xué)習(xí)理論不同，從而對學(xué)習(xí)機(jī)制的看法不同，這種看法的不同來源于其對應(yīng)的心理理論不同。由不同的理論基礎(chǔ)從而導(dǎo)致的不同的研究思路和方法。

研究實(shí)驗(yàn)課程課件開發(fā)時，當(dāng)行為主義盛行時，人們都在研究行為主義的CAI實(shí)現(xiàn)模式；當(dāng)認(rèn)知理論產(chǎn)生以后，人們又開始研究認(rèn)知理論的CAI實(shí)現(xiàn)模式，而忽略對行為主義研究；當(dāng)現(xiàn)在建構(gòu)主義比較盛行的時候，再加上教學(xué)改革正強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)素質(zhì)教育，于是人們又去研究建構(gòu)主義的CAI實(shí)現(xiàn)模式，從而忽略了認(rèn)知理論的CAI模式。為了更加科學(xué)的解決這個問題，我們主張?jiān)谝砸环N理論為主要理論基礎(chǔ)時，同時需要兼顧其它的理論，以完成更好的實(shí)驗(yàn)課件設(shè)計(jì)。

4.以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)系統(tǒng)探究

信息技術(shù)對實(shí)驗(yàn)課程的影響，簡單地說就是計(jì)算機(jī)實(shí)時綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合起來，它具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是，它代表了實(shí)驗(yàn)教學(xué)最新發(fā)展和必然趨勢。

4.1信息技術(shù)條件下，實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)開發(fā)的可行性分析

基于實(shí)驗(yàn)的課程開發(fā)系統(tǒng)，它的開發(fā)周期一般偏短，所以我們就需要考慮一系列問題：課件制作的時間期限、課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)難度等。

第一個要考慮問題是實(shí)驗(yàn)課件制作時間期限。因?yàn)槟硞€課件一般是為某一次實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的，又由于教師的教學(xué)進(jìn)度是比較固定的，所以這個課件的制作時間是有限的，在某些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)可行性研究時，例如化學(xué)中硫酸的制取，實(shí)驗(yàn)任務(wù)量較大，所以課件耗費(fèi)時間較多，應(yīng)根據(jù)課程安排考慮一些其它的問題解決方法。

第二個問題是課件關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)難度?？梢韵胂?，一個在技術(shù)上不能實(shí)現(xiàn)的課件，不管它的設(shè)想有多么好，其最終的結(jié)果還是“流產(chǎn)”。只有可以實(shí)現(xiàn)的設(shè)想才是一個好的設(shè)想。用以上實(shí)驗(yàn)為事例，要考慮課件中關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)的難度、課件信息量的大小、信息搜集輸入的時間、課件修改維護(hù)的時間等等。這是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的關(guān)鍵要素，在這里它的重要性我就不舉例說明了?？赏度氲闹谱鲿r間直接和人員數(shù)量、人員素質(zhì)、人員對制作工具的熟練程度有關(guān)。

4.2信息技術(shù)條件下，實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課的開發(fā)過程首先分析教學(xué)對象，課程最終是通過計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出來的，在制作之前應(yīng)首先明確教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)對象分析。先了解一下課件的使用者是哪些人，他們目的是什么？了解的信息越多，設(shè)計(jì)的計(jì)劃就越完善。其次要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，還是擴(kuò)大知識面的介紹；是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性，還是培養(yǎng)技能技巧、加深學(xué)生對抽象理論的理解等。當(dāng)掌握了這些關(guān)鍵信息以后，就可以在紙上大致勾畫出網(wǎng)頁的樣式，這個過程可能要畫很多草圖，最后從中選擇一種比較理想的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體的制作，從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在此，我將信息技術(shù)條件下實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)看作是一項(xiàng)軟件開發(fā)，那么它的設(shè)計(jì)包括兩個步驟：總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)。

4.2.1以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)總體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)時，目標(biāo)在于形成軟件的一種層次的可對底層節(jié)點(diǎn)交叉引用的模塊化結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)者應(yīng)采用自頂向下的方法，即從一個大的功能為出發(fā)點(diǎn)，將它分為若干個具有獨(dú)立功能的小模塊，如此這般，將模塊一直分化到最基本、最容易實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)模塊。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時，應(yīng)該盡可能的重用已經(jīng)設(shè)計(jì)的底層小模塊（包括交叉引用，即從A模塊引用B模塊中的小模塊）?？傮w設(shè)計(jì)就是考慮如何將實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)內(nèi)容分解成一個合理的層次模塊結(jié)構(gòu)，

實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)過程中，采用自頂向下的總體設(shè)計(jì)就是在實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)確定情況下，將實(shí)驗(yàn)的過程分成幾個部分，分別編寫相應(yīng)的課件組成部分。對于總體設(shè)計(jì)的要求、準(zhǔn)則如下：

(1)通過模塊的分解和合并，以求減小模塊間聯(lián)系為目標(biāo)，增大塊內(nèi)聯(lián)系。

(2)一個模塊的作用范圍應(yīng)處在這個模塊的控制范圍以內(nèi)。

(3)降低模塊出口的復(fù)雜性，以便使個模塊擁有更科學(xué)的鏈接

(4)力求設(shè)計(jì)單入口、單出口的模塊。

以物理實(shí)驗(yàn)"動量守恒定律"的實(shí)驗(yàn)為例，在足夠光滑的地面上，兩個學(xué)生互相推了一下，實(shí)驗(yàn)要證明的是質(zhì)量大的同學(xué)運(yùn)動速度慢，而質(zhì)量小的同學(xué)運(yùn)動速度快。實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)如下：

（1)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)（3）實(shí)驗(yàn)評價設(shè)計(jì)（4）實(shí)驗(yàn)總結(jié)設(shè)計(jì)。

以上四部分在設(shè)計(jì)時，可以作為并列的模塊，設(shè)計(jì)出塊內(nèi)最大的聯(lián)系，而減少四個部分彼此間的聯(lián)系復(fù)雜性，并采用非線性的超文本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到較好的課程設(shè)計(jì)效果。

4.2.2以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)詳細(xì)設(shè)計(jì)

詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體工作就是計(jì)算機(jī)的程序編碼?；谛畔⒓夹g(shù)的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)，可以使用多種軟件平臺，但有的多媒體課件要依托于網(wǎng)絡(luò)傳輸，在網(wǎng)上運(yùn)行，一方面要求網(wǎng)絡(luò)帶寬要大，另一方面它也受到技術(shù)支持及文件容量的制約。另外，由于某些模塊的流程設(shè)計(jì)并不確定，每個教學(xué)模塊呈現(xiàn)的教學(xué)信息也不確定，所以以多都是非線性的超文本結(jié)構(gòu)。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)分為線性結(jié)構(gòu)，樹狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)。

課件設(shè)計(jì)通常有以下特點(diǎn)：圖片與動畫比例較大，并配以說明性文字。即使用圖片與動畫也要文件的容量小，對圖片來說一般用JPG格式。動畫盡量使用二維動畫，像GIF動畫或Flash動畫，這能更能節(jié)省空間。一個顯示頁面文件最大不要超過40KB。從選擇要看頁面算起到經(jīng)網(wǎng)上下載完于瀏覽器看到該頁為止最好不要超過30秒鐘。圖形文件盡量使用顏色少的圖形格式以減小文件大小。

在遵循以上原則基礎(chǔ)上，該實(shí)驗(yàn)具體設(shè)計(jì)過程如下：

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)：將該實(shí)驗(yàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)(動量定理的掌握）用文字形式加以敘述,并展示給學(xué)生。目標(biāo)設(shè)計(jì)較為簡單，但是要注意言辭的準(zhǔn)確表達(dá)。占課件比例也不大，一般的工具軟件均可實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)：將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（兩個人互推過程）加以呈現(xiàn)，這是課程開發(fā)的主要部分。選擇以多媒體制作軟件或者編程語言予以實(shí)現(xiàn)，以此呈現(xiàn)易于學(xué)習(xí)者觀察的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象表達(dá)。

實(shí)驗(yàn)評價設(shè)計(jì)：主要是測試題目的編制（如該例中可以將動量定理公式），用課件加以實(shí)現(xiàn)，并可以借助網(wǎng)絡(luò)，展示給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)在線評價。若教學(xué)過程中采用其它的教學(xué)方法，比如小組學(xué)習(xí)模式，則可以將小組成員彼此間的評價作為評價體系的一部分。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)設(shè)計(jì)：對整個學(xué)習(xí)過程予以總結(jié)，此過程一般有教師和學(xué)生共同參與，可以借助網(wǎng)絡(luò)的即時通訊功能，在線討論，也可以通過BBS系統(tǒng)，由教師搜集學(xué)生的相關(guān)意見，加以總結(jié)，以對實(shí)驗(yàn)過程各個方面進(jìn)行全面總結(jié)。也可以建立實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程及評價體系數(shù)據(jù)庫，多用網(wǎng)絡(luò)SQL編程語言實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的再利用。

4.3以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)設(shè)計(jì)案例

案例：中學(xué)生課外訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)“中國電子工業(yè)如何應(yīng)對WTO”探索。

4.3.1總體設(shè)計(jì)

分為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，教學(xué)總結(jié)等階段，分成不同模塊，分別設(shè)計(jì)，并且盡量減少模塊間的聯(lián)系。

4.3.2詳細(xì)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確篩選信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)上資源構(gòu)建意義的能力；培養(yǎng)學(xué)生對課外知識掌握的能力；了解中國入關(guān)的一些基本知識。

教學(xué)準(zhǔn)備:

（1）搜索有關(guān)WTO專題的主要網(wǎng)站，如《羊城晚報(bào)》，《人民時報(bào)》和新加坡《聯(lián)合早報(bào)》等。

（2）準(zhǔn)備相關(guān)素材，如有關(guān)《中美簽署入關(guān)協(xié)議》錄像或圖片資料，也可以從圖書，期刊雜志等尋找相關(guān)文字資料。

教學(xué)過程:

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起思考。

播放教學(xué)錄像《中美簽署入關(guān)協(xié)議》，教師提出問題：如：中國入關(guān)指日可待，作為一個學(xué)生，應(yīng)怎么辦？

（2）提出假設(shè)，角色扮演，思考感受

教師提出假設(shè)，假如你是一名（A酒店服務(wù)員、B電子電器經(jīng)銷商、C企業(yè)管理人員），在得知中美簽署有關(guān)協(xié)議的那一天（1999.11.15）感受如何？你看到了哪些有關(guān)情形？請以此為內(nèi)容寫一篇300字左右的短文，文體不限，題目自擬，以表達(dá)你的感受及相關(guān)看法。

（3）資源利用，協(xié)商討論

教師可以自己做示范，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，搜集相關(guān)主題材料，也可以分小組交流討論。

（4）網(wǎng)上作文，教師監(jiān)控

確立了觀點(diǎn)并準(zhǔn)備好了寫作素材，學(xué)生進(jìn)入留言板進(jìn)行寫作。這是整個過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用從電腦網(wǎng)絡(luò)搜集到的材料證明觀點(diǎn)，實(shí)際上是建構(gòu)意義的過程。與此同時，教師通過控制平臺觀察學(xué)生的進(jìn)展，了解他們的作文速度，獲得講評作文的第一手資料

（5）展示、交流點(diǎn)評

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)留言發(fā)表作文，并自由瀏覽其他同學(xué)作品，進(jìn)行分析、討論、點(diǎn)評，并打分。教師也挑出質(zhì)量不一的學(xué)生作業(yè)組織學(xué)生口頭評議并闡明理由，鼓勵學(xué)生提出相反意見，展開爭論。

（6）教師總結(jié)

教師針對作文中出現(xiàn)的問題，在學(xué)生討論評析基礎(chǔ)上概括總結(jié)，說明寫作的主要方面：主題是否明確；論據(jù)是否得當(dāng)；語言是否精練、流暢。

4.3.3課程剖析

這個課外實(shí)驗(yàn)較好的利用了信息技術(shù)條件下課程設(shè)計(jì)的基本思路，嚴(yán)格按照總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，課堂教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)工作利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)展了學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5.網(wǎng)絡(luò)是實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的新階段

5.1基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，讓他們在不斷嘗試，不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進(jìn)行知識的探索。網(wǎng)絡(luò)則恰好提供了這樣一個探索的空間。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個人特色的知識”。

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的整合要體現(xiàn)這一趨勢。

多媒體網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，有利于開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的個別化教學(xué)，也有利于學(xué)生展開小組教學(xué)。使教學(xué)真正作到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。在實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)過程中，教師可以達(dá)到對實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)的展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同實(shí)驗(yàn)開展個性十足的教學(xué)，而且能方便地查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，能面向全體學(xué)生，使媒體資料能得到充分共享，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化。不僅擴(kuò)展了原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以實(shí)驗(yàn)室中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習(xí)空間。理科類型的過程演示實(shí)驗(yàn)，如以上4.2.1中的動量定理，以及對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行的“增速“，“減速”等，都是對多媒體技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)。

基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于形成交互的學(xué)習(xí)氛圍。在某些文科類的課外實(shí)驗(yàn)中，如上篇4.3中的案例分析，網(wǎng)絡(luò)交互性的交互性尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)界面向網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生規(guī)定同一信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)或提出有待解決的問題，學(xué)習(xí)者在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間監(jiān)視每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，隨時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的注意力集中在與解決問題最直接的相關(guān)問題上。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間也能進(jìn)行直接的交互，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)空間交流信息，發(fā)表個人的不同觀點(diǎn)，分析評價他人的看法，學(xué)習(xí)者通過對問題的探討最終取得一致的意見。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生與老師的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。在學(xué)生眼里，教師不再以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，學(xué)生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得以充分發(fā)揮。在與教師、同學(xué)進(jìn)行交流的過程中充分表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，其個性得以完全的施展。在英語的課外教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例中，通常需要網(wǎng)絡(luò)實(shí)時交互，而某些復(fù)雜的理科實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)種濃硫酸的制取，氣體的干燥實(shí)驗(yàn)，以及生物學(xué)科中動物解剖等復(fù)雜的疑難理科實(shí)驗(yàn)，都需要教師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生的交互，以共同完成教學(xué)目標(biāo)。這是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)。

5.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

5.2.1網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)：

主要為網(wǎng)上教學(xué)管理維護(hù)提供支持。包括課程管理：提供課程介紹，內(nèi)容要求以及實(shí)驗(yàn)的整體框架，如可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，方法等作為系統(tǒng)的組成部分，以虛擬實(shí)驗(yàn)室為依托，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理功能。

5.2.2網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)授課系統(tǒng)

主要為教師在網(wǎng)上開展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支持：為教師提供一個利用網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體課件教學(xué)的服務(wù)。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)。如在4.3.3節(jié)中，可以將課件作為網(wǎng)上授課系統(tǒng)的主要組成部分。

5.2.3網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程討論系統(tǒng)

這非常適合網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程評價。通過電子郵件、公告牌等，學(xué)生和教師可以建立多向異步在線交流，給學(xué)生充分自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，如在動量守恒定理這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)的測試題目在線測試，吸引學(xué)生及時反饋，必要時師生可以共同參與某一討論。

5.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

首先是較為成熟的多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教材不足，實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)相對稀缺，這給實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化帶來困難。還有網(wǎng)絡(luò)課件制作時間長，性價比過高的難題，今后應(yīng)該是發(fā)展的難點(diǎn)，必須給予高度的重視。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程大都以多媒體課件作為主要形式，所以數(shù)據(jù)量較大。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的一個顯著問題就是：傳輸數(shù)據(jù)量大與網(wǎng)絡(luò)傳輸速度偏慢的矛盾。它在一定程度上制約了實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，

另外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性，教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時，面對著如何將學(xué)生注意力集中的問題，這在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中迫切需要解決。

最后，教師對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，以及技術(shù)層面上面臨的問題都是我們應(yīng)該關(guān)注的。

6.對中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程信息化的展望

近年來，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的概念在中小學(xué)引起不小“風(fēng)波”，其中，尤以“實(shí)驗(yàn)?zāi)M”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)游戲”最為引人關(guān)注。在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的環(huán)境下，這是極其典型的一種方式。也是未來發(fā)展的重點(diǎn)。模擬是關(guān)于某種情況的再現(xiàn)的練習(xí)。很多情況下，小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?，扮成不同的角色表演，在游戲中力求?zhàn)勝對方。這不僅啟發(fā)學(xué)生智力，還鍛煉了小組成員的交際能力。在技能性質(zhì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，這種學(xué)習(xí)方式尤其適合。其技術(shù)基礎(chǔ)主要是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是實(shí)驗(yàn)課程交互式，多媒化發(fā)展的最高層次。這是一個高度交互的，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體環(huán)境，用戶在使用的過程中完全沉浸在計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的虛擬世界中，即以實(shí)驗(yàn)為核心的媒體環(huán)境中，計(jì)算機(jī)則完全從他們的頭腦中消失。虛擬現(xiàn)實(shí)有多媒體的許多特點(diǎn)，例如高度集成了多種媒體，信息表征具有高度的交互性、多樣性、靈活性，要求學(xué)習(xí)者的積極參與，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備這種特點(diǎn)，這樣就非常適合于模擬演練和技能類，性質(zhì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，

進(jìn)行技能訓(xùn)練的虛擬仿真軟件，也是未來實(shí)驗(yàn)信息化重點(diǎn)研究課題。這是利用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時，就像在玩電腦游戲，充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者被置于錯綜復(fù)雜的環(huán)境中，需靈活的進(jìn)行決策、分析問題和處理問題，能力得到充分的鍛煉和提高。學(xué)習(xí)者可以在無危險的虛擬時空環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，而沒有任何真正的風(fēng)險。就像飛行員在飛行模擬器上進(jìn)行飛行訓(xùn)練，作為一種教學(xué)輔助工具，該軟件能縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體發(fā)展的最終趨勢。

7.結(jié)語

以上是我對實(shí)驗(yàn)課程與信息技術(shù)整合過程中一些急切需要解決的問題的理解，這些都是富有挑戰(zhàn)性的課題，在中小學(xué)中已作為重點(diǎn)課題加以研究.在中小學(xué)課程改革中，十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生動手能力的重要手段，當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題是要靠我們教育工作者的艱苦工作才能逐步解決的，這更需要我們艱苦的努力才行。是新形勢下的課程改革是一項(xiàng)工程，也是一項(xiàng)任務(wù)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)迎來其發(fā)展的重要?dú)v史階段，在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，隨著硬件設(shè)施及軟件系統(tǒng)的不斷改善，大大加速了實(shí)驗(yàn)改革的進(jìn)程，我們研究的課題正是在這樣一種歷史條件下，推行課程改革的需要，更是教育信息化，現(xiàn)代化的需要。

同時，我們可以清楚的看到，在實(shí)驗(yàn)改革信息化浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的既有技術(shù)，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對不足，并不能很完美的為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)，這是在新一輪教學(xué)改革中所迫切需要解決的問題。

總之，信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程的整合是一項(xiàng)艱苦而重要的工作，需要全體教育工作者的共同參與，并真誠的獻(xiàn)身于這場改革之中。我們的教育事業(yè)需要真誠的奉獻(xiàn)者，信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合的探索，同樣也不例外，我們面臨的普遍現(xiàn)實(shí)是任重道遠(yuǎn)！

論文在寫作過程中，受到指導(dǎo)教師楊國為教授的熱情指導(dǎo)，在選題，開題報(bào)告，的具體工作中，楊教授都付出了辛勤的汗水，給予了熱情的指導(dǎo)。在論文具體寫作過程中，楊教授熱情幫助，并推薦資料，在此向楊教授表示由衷的感謝！

同時，對本文曾給予大力幫助的同組同學(xué)也表示真誠的感謝，他們熱情地幫助查找資料，提出批評建議，并一起幫助修改，也正是有了他們的幫助才能順利的完成本文的寫作，在此表示非常的感謝!

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