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摘要：背景音樂在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中已有了一定的運(yùn)用，并且對教學(xué)效果有一定的積極作用。但背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用也存在一些問題，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問題并從中總結(jié)分析出背景音樂運(yùn)用于教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：背景音樂教育教學(xué)應(yīng)用

一、背景音樂在教育教學(xué)中運(yùn)用的已有研究成果

關(guān)于背景音樂對學(xué)習(xí)的影響國外已有很多的研究，其中最為重要的是背景音樂在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者生理和心理上的研究。保加利亞哲學(xué)博士Lozanov(1989)開發(fā)了一種“暗示學(xué)習(xí)法”的技術(shù)，他的這種方法就是運(yùn)用舒緩的背景音樂來提高人的記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。他通過實(shí)驗(yàn)和大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析證明舒緩、優(yōu)美的背景音樂可以刺激大腦，消除心理緊張的情緒，使音樂節(jié)奏與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來。AdrianFurnham(1999)所做的研究也顯示出輕柔優(yōu)美的背景音樂對孩子完成認(rèn)知任務(wù)具有積極影響，相反，過分活躍帶有攻擊性的背景音樂有消極影響。StephallieHurst(2001)以20名中學(xué)生為被試，比較了他們在古典音樂和無音樂兩種條件下完成閱讀理解測驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)果表明，在古典音樂下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績稍好于在無音樂條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績，但是差異并不明顯。國外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實(shí)驗(yàn)者們在激烈音樂、舒緩音樂和無音樂三種音樂條件下完成記憶任務(wù)。結(jié)果表明，舒緩的音樂對記憶有促進(jìn)作用，相反，激烈的音樂對記憶任務(wù)有消極影響。國外的研究主要是實(shí)證研究，而我國國內(nèi)關(guān)于背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用研究卻還處于一種探索階段，更多的是對現(xiàn)階段一線教學(xué)的個別運(yùn)用情況的研究。國內(nèi)學(xué)者李寧寧(2006)等人研究了不同類型背景音樂對各個年級學(xué)生的影響。古典音樂對各年級學(xué)生的閱讀成績均有顯著的促進(jìn)作用，而流行音樂卻對初中生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用，對高中生則沒有產(chǎn)生影響。國內(nèi)關(guān)于背景音樂在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究大多是基于教育實(shí)踐所做的研究，缺乏實(shí)證研究，所以我國對于背景音樂在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究仍處于探索階段。通過對國外以及國內(nèi)這些關(guān)于背景音樂在教育教學(xué)中運(yùn)用的研究成果，我們可以了解到正確合理地運(yùn)用背景音樂對教育教學(xué)是可以起到積極作用的。

二、在教學(xué)中運(yùn)用背景音樂存在的問題

雖然背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用無論從研究還是實(shí)踐上看都具有很大的積極性，但是當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段背景音樂的運(yùn)用還是存在很多問題的。對于省會城市以下的地區(qū)，基礎(chǔ)教育課程中背景音樂幾乎沒有得到任何的運(yùn)用。大多教師并未形成運(yùn)用背景音樂促進(jìn)教學(xué)的理念，某些教師認(rèn)為這是多余的、麻煩的運(yùn)用。其次，在教學(xué)中運(yùn)用了背景音樂的學(xué)校也通常存在運(yùn)用方法上的問題。最主要的問題是背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用對教師的審美能力有一定的要求，而很多教師在選擇背景音樂時缺乏對不同音樂風(fēng)格、類型的初步了解。有時會出現(xiàn)背景音樂運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，例如學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時背景音樂選擇得過于輕快，雖放松了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，卻也容易使學(xué)生難以靜下心來閱讀。輕快的背景音樂在學(xué)生進(jìn)行閱讀時有部分學(xué)生身體有隨音樂而動的跡象，這表明學(xué)生的注意力不但沒有集中反而被分散了。有一定音樂審美能力的教師就會知道這樣輕快的背景音樂更適合放在課堂開始時師生交流問好的時候，從而起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛以及有助于師生建立輕松愉快溝通氛圍的作用。而在學(xué)生進(jìn)行閱讀時需要的不是輕快的音樂，而是能夠讓他們靜下心來的節(jié)奏性不太強(qiáng)的、舒緩的輕音樂。這一點(diǎn)在前人的研究中可以得到證實(shí)，國外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實(shí)驗(yàn)者們在激烈音樂、舒緩音樂和無音樂三種音樂條件下完成記憶任務(wù)。結(jié)果表明，舒緩的音樂對記憶有促進(jìn)作用，相反，激烈的音樂對記憶任務(wù)有消極影響。由此可見，背景音樂的運(yùn)用不是教師可以想當(dāng)然地去隨意運(yùn)用的，背景音樂用得不符合教學(xué)情境的時候反而會干擾到教學(xué)。

三、關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)中背景音樂運(yùn)用的建議

既然背景音樂在教育教學(xué)中能起到如此大的積極作用，我們就應(yīng)該要更好地利用這一資源。但從我國目前關(guān)于背景音樂運(yùn)用于教育教學(xué)的研究和運(yùn)用現(xiàn)狀來看，卻又是存在諸多問題的，在此我結(jié)合國內(nèi)外的研究成果和國內(nèi)的運(yùn)用現(xiàn)狀提出一些建議：

1.背景音樂在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同階段和年級的學(xué)生的心理特點(diǎn)來確定，教師對背景音樂的運(yùn)用要有指向性、針對性。

2.根據(jù)前人的研究可知，不是所有的背景音樂都適合運(yùn)用到教育和教學(xué)中，流行音樂、帶歌詞的音樂對學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到積極作用有時甚至?xí)蓴_到學(xué)生的學(xué)習(xí)，分散學(xué)生的注意力。而輕音樂和古典音樂更適合在教學(xué)中使用。

3.要加強(qiáng)對普通學(xué)校的綜合課程、課程相互滲透的理念，讓背景音樂在普通學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越性。達(dá)到提高普通學(xué)校教學(xué)效率，提高普通學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，豐富普通學(xué)校教學(xué)過程的效果。

4.選取適合基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中運(yùn)用的背景音樂對教師的審美能力和教育觀念提出了更高的要求，教師應(yīng)該緊緊跟隨著基礎(chǔ)教育課程改革的腳步，不斷地提升自己各方面的能力。在運(yùn)用背景音樂前能主動去學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)外關(guān)于背景音樂在教學(xué)中運(yùn)用的研究，達(dá)到正確、科學(xué)地使用背景音樂來提高教學(xué)質(zhì)量。

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[4]李寧寧.背景音樂對學(xué)習(xí)影響的研究[J].教育科學(xué)研究.2006年5月

作者：朱安妮 單位：湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院