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一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如填空題、選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、連線題等紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程要求多元評(píng)價(jià)體系的建立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測(cè)試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)紙筆把所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)的識(shí)記，很難考查學(xué)生“會(huì)用什么”和“體會(huì)到了什么”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長(zhǎng)檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種形式。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書(shū)面報(bào)告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師都是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過(guò)程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開(kāi)放性的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間?！痹趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的試題的正確答案通常是惟一的，沒(méi)有給學(xué)生提供更多的選擇來(lái)證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，答案通常不是惟一的，同一個(gè)問(wèn)題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：“觀察幾種昆蟲(chóng)，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲(chóng)，試著給它們分類(lèi)。和同學(xué)分享你的觀察結(jié)果?！边@個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題。學(xué)生觀察的昆蟲(chóng)不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲(chóng)，由于觀察的側(cè)重點(diǎn)和分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開(kāi)探究，可以盡可能多地去思考問(wèn)題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問(wèn)題的能力。

3．真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生更具有吸引力

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)”，以及“呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的往往是抽象問(wèn)題，遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的生活世界。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會(huì)選擇哪種容器?動(dòng)手驗(yàn)證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個(gè)具有很強(qiáng)任務(wù)性、很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它營(yíng)造了一種比較真實(shí)的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實(shí)的生活情境比較接近，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)這種生活化的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)之中。

4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。”在評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的每個(gè)題目考查的往往只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)人為地分割成不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分割出不同的要點(diǎn)，有時(shí)還對(duì)要點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，還考查過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如上面的那個(gè)關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；觀察是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動(dòng)的過(guò)程?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題?；貞浕蛑卣J(rèn)性的試題雖然也有一定的價(jià)值，但顯然沒(méi)有要求學(xué)生用事實(shí)、概念或命題建構(gòu)一個(gè)作品或完成一個(gè)任務(wù)那么能真實(shí)反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實(shí)他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)常要求學(xué)生以真實(shí)的方式分析、綜合，運(yùn)用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過(guò)程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。

6．直接的證據(jù)使評(píng)價(jià)結(jié)論更具說(shuō)服力

考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過(guò)兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開(kāi)一個(gè)活動(dòng)去證明他所學(xué)的知識(shí)和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫(xiě)出溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用很了解，但未必能證明這個(gè)學(xué)生可以很好地使用溫度計(jì)，只有讓學(xué)生實(shí)際去測(cè)量一下某個(gè)物體的溫度，才能提供更真實(shí)的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識(shí)做什么”的更直接的證據(jù)。

7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)更能面向全體

“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評(píng)價(jià)方面也應(yīng)鼓勵(lì)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級(jí)標(biāo)簽，屬于模式參照的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不是和同學(xué)進(jìn)行橫向比較。它淡化了評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無(wú)所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

二、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備以下基本特征：

1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實(shí)情境，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)信息，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱(chēng)作真實(shí)評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于實(shí)際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個(gè)正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來(lái)判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限性

通過(guò)前文的分析可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有許多優(yōu)點(diǎn)，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非萬(wàn)能的評(píng)價(jià)方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過(guò)于以下三方面：

1．信度問(wèn)題。信度問(wèn)題主要集中于評(píng)分者信度方面，評(píng)分者信度指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)于某領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)或多個(gè)行為觀察后評(píng)判的一致程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。

2．經(jīng)濟(jì)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)時(shí)間、財(cái)力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時(shí)間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時(shí)間。

3．類(lèi)推性。類(lèi)推性是指學(xué)生在某個(gè)任務(wù)方面的表現(xiàn)可以類(lèi)推到其他相似任務(wù)中的表現(xiàn)的程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)如果比較少，就會(huì)影響類(lèi)推性。而如果通過(guò)增加任務(wù)數(shù)量而提高類(lèi)推性，就會(huì)使評(píng)價(jià)在經(jīng)濟(jì)性方面的弊端更加突出。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新評(píng)價(jià)方法，之所以倡導(dǎo)它，是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。如今我們提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用并不意味著完全否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)并不是對(duì)立的，二者可以相互補(bǔ)充?？茖W(xué)課程提倡評(píng)價(jià)多元化，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為多元中的一元，還需與其他評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。

[摘要]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。它能面向全體學(xué)生，獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，評(píng)價(jià)結(jié)論更具說(shuō)服力。在信度、經(jīng)濟(jì)性和類(lèi)推性等方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的局限?？陀^地認(rèn)識(shí)并合理使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)將能發(fā)揮促進(jìn)的作用。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)

我國(guó)新一輪課程改革將原來(lái)的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行?！北憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種與傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試不同的評(píng)價(jià)方式，比較符合新課程所提出的評(píng)價(jià)理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將對(duì)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。