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以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和教師通過填鴨式的方式將知識強制性灌輸給學(xué)生，課堂以教師為主體，課堂走向聽從教師安排，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，注重師生之間的互動交流，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，可是說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用，促使學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，實現(xiàn)高效的課堂。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)、自學(xué)的環(huán)節(jié)，以往教師留給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，很少有學(xué)生能夠認真去預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致這種原因的出現(xiàn)一方面是學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的方式，另一方面是學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，甚至有的教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是在實際課堂中卻并不是以預(yù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。而導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分掌握需要學(xué)習(xí)的知識，從以往被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，有著明確的學(xué)習(xí)思路，準確抓住學(xué)習(xí)中的知識點和難點，建立學(xué)習(xí)目標，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放到學(xué)生手中，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，借助導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將重點知識及難點知識標記整理出來，在課堂上由教師進行講解，并有針對性地開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課堂交流和展示

（一）交流預(yù)習(xí)成果

教師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分成不同的組別，并在每一小組內(nèi)選出一名小組組長，由各組組長帶領(lǐng)組員進行預(yù)習(xí)成果交流展示，將預(yù)習(xí)內(nèi)容中重難點知識進行標注和討論，通過小組內(nèi)成員間的溝通交流，形成組內(nèi)互助的形式，來解決難點的問題，在導(dǎo)學(xué)案上進行修正，如果組內(nèi)無法解決的問題，在課堂上由小組組長進行發(fā)言提問，教師予以解答。通過課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)成果的展示和反饋，教師能夠充分掌握不同小組內(nèi)學(xué)生預(yù)習(xí)能力理解能力，結(jié)合特定需要，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，感受教師的任務(wù)，一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能加強師生之間的交流，提升課堂成效，使學(xué)生獲取知識的興趣更加濃厚，有利于后續(xù)課程開展。

（二）疑難問題展示

由于學(xué)生能力有限，在課前預(yù)習(xí)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的疑難問題，將學(xué)生所遇到的疑難問題進行收集、整理，并在班級內(nèi)展示，并將疑難問題歸為不同類型內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案上進行重新整理、標記。教師還要按照課前預(yù)習(xí)知識的經(jīng)驗，總結(jié)知識點及學(xué)習(xí)規(guī)律，并整理備用筆記，將易錯的知識點及提醒記錄其中。

三、課后鞏固深化

課前對所需要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，課堂上認真學(xué)習(xí)知識，積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，課后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進行充分的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識進行整理和歸納，在課后對導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容仔細閱讀，加深記憶，鞏固知識儲備。對于導(dǎo)學(xué)案中所歸納的疑難問題和不合理的共性問題，教師應(yīng)及時進行講解和指導(dǎo)，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功效，長期堅持，如此反復(fù)，可以使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。按照學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)特點，整理導(dǎo)學(xué)案，裝訂成冊，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)和知識鞏固提供幫助。學(xué)生在課后應(yīng)注重新舊知識間的聯(lián)系和應(yīng)用，能夠合理應(yīng)用舊知識分析新知識，以舊知識為基礎(chǔ)，得出學(xué)習(xí)規(guī)律，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)獨特的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

四、初中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中需要注意的問題

為了保證學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，汲取知識，教師應(yīng)在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照教師所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容選擇抽批或者全批，進行預(yù)習(xí)，一方面是為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂效率，有助于課堂上師生之間的交流和溝通。課堂上教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)方法，講解共性的疑難問題，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生能夠合理地安排時間進行訓(xùn)練。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，及時改正教學(xué)方法，不斷完善和創(chuàng)新。在課堂知識傳授過程中，教師不僅要為學(xué)生解決疑難問題、傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及理解能力，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷提升。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生互相溝通、互相促進，不斷朝著更高的學(xué)習(xí)目標前進，享受學(xué)習(xí)中的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案作為一種新式教學(xué)方法，以其獨特的優(yōu)勢和特點，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了較為可觀的成績，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，也能促使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。對于教師來說，做好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)對課程內(nèi)容充分掌握，并提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，以此來制定導(dǎo)學(xué)案，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂。

作者：尹明 單位：甘肅省張掖市山丹縣育才中學(xué)