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摘要:探討了信息化背景下中職學校建筑專業(yè)教學改革研究與實踐。通過全面整合課程資源、推動自主學習模式、優(yōu)化課后評價鞏固等策略改變了教師教學和學生學習的方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息化背景;中職學校;建筑專業(yè);教學改革

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們的生活和學習方式發(fā)生了較大改變，教育領域也廣泛應用信息技術(shù)為學生解析重難點知識，營造生動、活躍的課堂氛圍，全面調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，提高了教學效率和質(zhì)量。

1基于信息化背景全面整合課程資源

當前，中職學校廣泛應用O2O混合教學模式，有效解決了傳統(tǒng)教學模式下線上線下嚴重割裂的情況，在信息化平臺構(gòu)建專業(yè)課程體系并合理整合教學資源，充分發(fā)揮新型教育理念下提出的發(fā)揮學生主體作用的目標。優(yōu)化教材，根據(jù)學生實際學習能力設置自主學習任務，彰顯學生個性，具體主要從以下幾方面入手:其一，課前準備。教師在正式授課前可整體設計某一項目，明確教學目標，合理選取教學資源并制定科學合理的教學流程與考核方案。學生則通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查看與教學內(nèi)容有關(guān)的文字和視頻資料，以此了解所學知識內(nèi)容及重難點，便于開展高效的自主學習。其二，課堂學習。學生完成課前準備學習后，可通過小組合作的方式分析在自主學習中遇到的重難點知識或產(chǎn)生的困惑。教師在此過程中扮演指導者的角色，關(guān)注學生對教學內(nèi)容的反饋及自主學習表現(xiàn)，及時指出學生存在的不足并給予個性化輔導，結(jié)合學生小組討論的積極性、課堂學習表現(xiàn)、自主評價、相互評價等多方面結(jié)果對學生學習成績進行評定。其三，課后提升。課后為學生布置針對性較強的拓展性任務，便于學生鞏固復習所學知識，所有課后拓展任務都可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺完成，即能夠獨立搜集資料并上傳作業(yè)，并在網(wǎng)絡平臺中完成自我評價，全面提高學習積極性。當前，很多中職教師專業(yè)能力和素養(yǎng)還有待提升，對此教師可利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，為學生提供實踐操作機會，增強學生的探究精神和能力，打造高效信息技術(shù)課堂。中職生缺乏較強的自控能力，網(wǎng)絡中涵蓋的多元化信息雖然能拓寬學生視野并豐富其知識體系，但不良信息也會對學生造成負面影響，如詐騙、網(wǎng)絡游戲、色情信息等，容易使自制力、辨識力及閱歷尚淺的學生走入網(wǎng)絡黑洞，影響身心健康成長。中職教師應為學生傳授正確運用網(wǎng)絡資源的方式，在教學過程中充分體驗網(wǎng)絡的精彩，正確運用谷歌、百度等搜索引擎，幫助學生學會從互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源。在教學過程中，教師不能將知識和技能傳授局限于課堂中，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，運用微信和QQ等軟件開展輔助教學，定期上傳和教學內(nèi)容有關(guān)的視頻信息和文字信息，在線與學生溝通交流并答疑解惑，實現(xiàn)信息資源共享。學生能夠打破時空限制借助網(wǎng)絡資源進行自主學習，及時解決學習中遇到的問題。師生通過網(wǎng)絡平臺能隨時交流信息，在增強學生合作探究意識和能力的同時拉近師生距離，提高教學質(zhì)量。

2基于信息化背景推動自主學習模式

建筑專業(yè)學生不僅要掌握理論知識，還要掌握實踐操作能力，并能開展自主學習，為終身學習做好鋪墊。教師在打造高效自主學習教學模式時也需激發(fā)學生學習興趣，因為興趣是學生參與學習活動的潛動力，也是主動思考知識的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)是中職生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，十分容易調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。教師可選取任務驅(qū)動方式，學生在任務驅(qū)動下通過分析、討論、探究等深化對所學知識的理解，優(yōu)化資源配置，并學會與他人溝通交流的方式。任務驅(qū)動教學法和其他教學方式相比最為顯著的特征即以活動為任務，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力。在具體應用時可從以下幾方面入手:其一，創(chuàng)設教學情境。建筑專業(yè)課程具有顯著的時代特征，應用任務驅(qū)動教學需創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，改變以往單一沉悶的課堂氣氛，讓學生明確掌握建筑專業(yè)理論知識對自身發(fā)展的意義。在創(chuàng)設情境時融入多媒體圖片和視頻能更好地打造生動的課堂，以建筑理論知識為例，教師在正式授課前讓學生提前收集著名建筑圖片，并在教學中與學生欣賞和交流，以圖片的視覺美吸引學生注意力，將學生帶入多姿多彩的建筑世界，達到任務驅(qū)動的教學目的。其二，挖掘和設定學習任務。新型教育理念對學生的實踐操作能力提出了更高要求，開展任務驅(qū)動教學能讓教師與學生、學生與學生相互配合，達到補充課堂教學的目的。在教學過程中，教師應改變以往直接為學生灌輸建筑理論知識的教學方式，通過設計建筑模型等任務讓學生參與其中，先為學生展示部分建筑成果圖，再提出問題并演示操作，指導學生獨立操作后相互交流體驗，學生在這一過程中能夠詳細了解復雜的建筑知識，提升學習能力和實踐能力。中職教師需科學合理分配課堂教學時間，基于信息化背景的建筑教學更注重發(fā)揮學生的主體作用，教學方式也應從傳統(tǒng)的知識被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，教師可為學生解答學習中遇到的問題，幫助學生高效掌握重難點知識。增加學生自主操作的時間，抽取學生操作演示，提升學生的自主學習能力，促使學生深入理解建筑知識。

3基于信息化背景優(yōu)化課后評價鞏固

中職建筑教學并非僅局限于課堂教學，學習過程評價也十分重要。此類教學評價涵蓋理論知識和實踐評價體系兩大部分，二者缺一不可。理論知識評價從教師制定的教學進度計劃、教學大綱、教學課件、教學內(nèi)容及教學方式等多方面入手，評價標準從教學資源是否能讓學生獲取知識信息、教學資源的使用頻率及信息訪問量等方面進行衡量。教師提供的教學計劃需結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，保證學生能充分理解講授的知識內(nèi)容。實踐評價體系從教學實施過程、實踐結(jié)果兩方面入手。教師在設置教學目標時應緊貼學生學情和學科實際要求，力求明確化和具體化，設置難易適中的教學內(nèi)容和多元化的評價方式，及時反饋學生在學習中存在的問題，全面提高教學綜合水平。作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，目的在于鞏固和復習課堂所學知識及檢驗教師教學效果。教師應巧借信息技術(shù)布置在線作業(yè)并督促學生在線完成，布置作業(yè)前應充分考慮終端用戶多元化的問題。教師負責創(chuàng)建終端ID，學生和家長均可登錄端口，由此實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的無縫隙溝通?；诙嘣脑诰€作業(yè)平臺教師端涵蓋布置作業(yè)和評測兩部分，教師在布置作業(yè)時可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，軟件也能在評測時自主幫助教師完成檢查，減少了教師的工作量，提高了作業(yè)批改效率。同時，中職教師在設計終端作業(yè)時可結(jié)合學生認知特征，在作業(yè)頁面添加各種有趣的背景激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可建立自主學習模塊并在此基礎上設置積分商城，當學生完成一道題目時，商城就可積累一分，待期中和期末時就可根據(jù)學生積分情況給予相應的獎懲措施，這種方式能夠調(diào)動學生參與建筑學習的積極性和主動性，有效提高作業(yè)完成質(zhì)量。

4結(jié)語

在全新的教育模式下，中職建筑專業(yè)教學凸顯了學生的主體作用，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸知識的現(xiàn)象，促使學生自主思考所學知識，形成自主學習意識，提高了中職建筑專業(yè)教學質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

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作者:王艷華 單位:江蘇省贛榆中等專業(yè)學校