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【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)美術基礎教學中，采用注重美術技法傳授的單一教學思維方式，忽略了美術基礎課程應注重審美能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。本文首先從現(xiàn)行建筑學美術教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析傳統(tǒng)美術基礎教育存在的問題。針對現(xiàn)存問題，進行建筑學專業(yè)美術基礎教學改革分析，主要從“明確課程定位、豐富實踐教學、拓展教學形式、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術、端正教學評價標準”五個方面闡述改革的具體內(nèi)容和可行性措施。建筑學專業(yè)美術基礎教學改革以注重視覺藝術綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)培養(yǎng)為目標，是一次具有重要意義的教育改革，有助于建筑學的學科發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】美術基礎;教學改革;藝術素養(yǎng);思維能力

一、現(xiàn)行建筑學美術教學現(xiàn)狀及存在的問題

我國高校建筑學專業(yè)的美術基礎教學理念存在感性思維和理性思維之間的失衡。傳統(tǒng)的建筑學美術基礎教育體系沿用了美術繪畫技法訓練的模式，缺乏對建筑學美術課程教學的深刻認識，缺乏審美情操和綜合創(chuàng)造力的培養(yǎng)，違背了美術教學在建筑學專業(yè)中的學科意義。國內(nèi)美術基礎教學的現(xiàn)狀可以總結(jié)為“美術=繪畫，繪畫=技法”，課堂教學手段以繪畫臨摹和寫生為主，通過大量的技法訓練提高學生的繪畫語言表達能力。傳統(tǒng)建筑學專業(yè)的美術基礎教學以繪畫技巧訓練為導向，強調(diào)了對學生素描、色彩等繪畫技法的訓練。這種教學模式一定程度上培養(yǎng)了學生對形體、空間、色彩的感知能力和觀察能力，但也存在了一定的弊端，具體體現(xiàn)在缺乏對學生創(chuàng)造性思維模式的啟發(fā)和引導，格式化的訓練程序難以與創(chuàng)新性教學理念相適應，忽略了美術基礎課程在建筑學專業(yè)培養(yǎng)中的作用。傳統(tǒng)的美術基礎教學在教學理念上太過于依賴理性理論知識的分析，疏于對學生色彩、空間感性認識能力的培養(yǎng)。建筑學的美術基礎教學旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和審美能力，著重提高學生對空間造型、色彩表達的藝術感知力和表達力。建筑學專業(yè)的美術課程與藝術類專業(yè)美術課程存在本質(zhì)的差異性，建筑學專業(yè)美術基礎課應注重調(diào)動學生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)。美術基礎課程應根據(jù)建筑學專業(yè)的特點開展進行，在教學中不僅要注重美術繪畫技能培養(yǎng)，最終目標是要通過美術基礎教育去教會學生學習如何觀察分析視覺現(xiàn)象，豐富視覺經(jīng)驗。讓學生在美術基礎課的學習中獲得自己的繪畫語言表達方式，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，為建筑學學科專業(yè)知識的學習奠定基礎。

二、建筑學專業(yè)美術基礎教學改革的對策

(一)明確課程定位。

建筑學美術基礎課程是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)基礎必修課，其教學目標應該是提高學生對“美”的認知和理解，加強對“術”的體驗和運用。建筑學美術基礎課程不僅承擔學科本體的教育功能，還承載著延續(xù)和發(fā)展相對應學科的教育意圖，就美術基礎課程而言，承擔著對建筑學專業(yè)的教育啟示意義。美術基礎課程的學科本體教育功能體現(xiàn)在美術理論知識和技法訓練，美術基礎課程的教育啟示意義體現(xiàn)在通過該學科的學習給建筑學專業(yè)學習帶來一些思維意識的轉(zhuǎn)化和滲透意義，對學生的學習心理、學習行為一些積極的觸動。根據(jù)課程的功能定位和學科定位，主要從以下三個方面進行教學改革。建筑學是一門專業(yè)性強、學科覆蓋廣的綜合學科，其專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課的課程設置較為復雜和豐富。美術基礎課在建筑學整體課程體系中所能夠分配的課時量有限，美術基礎的開設必須根據(jù)建筑學美術基礎教學目的進行合理安排。結(jié)合專業(yè)特點，建筑學美術基礎課程一般設置三門專業(yè)基礎必修課:美術基礎1(素描)、美術基礎2(色彩)、美術基礎3(效果圖表現(xiàn)技法)。三門美術基礎課的設置符合教學規(guī)律，課程間有緊密的承接關系，具有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性，循序漸進，由易入難。美術基礎1(素描)注重培養(yǎng)學生對空間、造型的感受力和技法表現(xiàn)力;美術基礎2(色彩)強調(diào)學生的色彩和諧、對比關系的感受力;美術基礎3(效果圖表現(xiàn)技法)則是將美術基礎知識運用到建筑設計表達中的技法訓練。在美術基礎課的教學中，應當注意教學觀念的轉(zhuǎn)變，即由單純的技法訓練轉(zhuǎn)為審美與修養(yǎng)綜合教學目標的培養(yǎng)。此外，建筑學專業(yè)還應該設置一些專業(yè)基礎選修課，如美術鑒賞、中國美術史、外國美術史等，讓學生更廣泛地學習不同的藝術流派、藝術思潮，開拓思路，理解藝術觀念，綜合提高藝術修養(yǎng)。學生知識面的擴大能夠潛移默化影響到建筑設計的創(chuàng)意、觀念、構(gòu)思，為建筑設計的學習奠定美學基礎。

(二)豐富實踐教學。

在實踐教學過程中，學生能夠?qū)⑺鶎W的美術理論知識得以真正深入詮釋和理解運用，加強藝術感受力和表達力，形成美學意識，提高創(chuàng)造性思維能力。寫生實訓課程是一門重要的美術實踐教學活動，現(xiàn)行的教學方式主要通過學生對自然界、風景、古代民居等建筑造型的速寫、色彩繪畫作品風景寫生訓練，將所學的美術理論知識和表現(xiàn)技法進行升華和提高。教學改革應注重通過色彩、速寫課程實習積累學生有關中國建筑民居、風土人情、自然風景的綜合文化知識，加深對建筑深層次的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體悟，為建筑學專業(yè)奠定堅實全方位美學修養(yǎng)和繪畫表現(xiàn)技巧基礎。總體來講，建筑學美術基礎課程實踐教學進一步加強學生通過視覺、聽覺、觸覺等多重感官去感知物象的色彩和形體等藝術要素，積累了建筑專業(yè)相關的文化歷史綜合知識，最后形成一種綜合審美意識，一種創(chuàng)新能力，為建筑學專業(yè)課程學習奠定基礎。

(三)拓展教學形式。

由于建筑學專業(yè)多設置在缺乏人文藝術氣氛的理工類高校，美術基礎課程設置的特點體現(xiàn)為邏輯嚴謹，理論性強，形式單一，缺乏趣味性。美術基礎課程需要建立廣闊的教育空間，積極開展第二美育課堂。根據(jù)現(xiàn)行的美術基礎教育現(xiàn)狀，需要積極借助校園文化活動為載體，共同挖掘豐富多彩的藝術活動，滿足學生對藝術的欣賞和體驗需求，推進學生審美情趣和素養(yǎng)的提升。美術基礎教學的拓展教學形式可包括藝術展覽、學術講座、學術研討。藝術展覽通過校內(nèi)外美術作品比賽征集作品，最終以藝術展覽的形式進行藝術作品交流;學術講座通過邀請專業(yè)權(quán)威的藝術家進行學術系列主題講座，營造良好的學術交流環(huán)境;學術研討會邀請杰出藝術家和專業(yè)教師、學生進行面對面的答疑解惑。拓展美術基礎教學形式為學生展示自我藝術才能提供了交流平臺，激發(fā)學生的學習興趣;能夠為學生提供和創(chuàng)造藝術實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式;能夠?qū)徝澜逃c德育、智育相互滲透，陶冶人的情操，塑造美好的心靈。

(四)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術。

多媒體教學手段在高校教育中已經(jīng)普及，高效全面補充著傳統(tǒng)教學方式中書本、圖片和錄像等有限手段向?qū)W生傳輸?shù)闹R信息。現(xiàn)代教育技術具有靈活性、交互性、便捷性，可以通過文字、聲音、圖片、視頻、三維虛擬動畫等信息載體傳授專業(yè)知識。建筑學美術基礎教育通過現(xiàn)代多媒體教學手段革新傳統(tǒng)教學模式勢在必得。傳統(tǒng)美術基礎教學中的繪畫技法教學通過現(xiàn)代教育技術的運用大大提高了教學效率，打破長期以來教師演示法教學的單一教學模式，通過圖片、音樂、視頻全面調(diào)動學生視覺、聽覺的感官體驗。美術基礎教育與現(xiàn)代教學技術的結(jié)合一方面加強了學生對藝術的理解和體驗，提高學習興趣;另一方面營造了良好的學習氛圍，拓寬了知識獲取途徑，極大地提高了學習效果，提高了學生的綜合文化知識和素養(yǎng)。

(五)端正教學評價標準。

健全客觀且科學的教學評價標準能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，增加學生間的良性學習競爭。傳統(tǒng)的建筑學美術基礎教學中學生的作品通常以表達技法為評價標準，這種評價標準顯然過于單一，也不符合科學的藝術理念。美術學科的專業(yè)特殊性，教學成果的評價考核具有一定的主觀性，所以評價結(jié)果有較大的機動性和隨機性。科學的教學評價體系尊重學生的主體價值，注重發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性思維能力，給予教學成果客觀的定位和評價。建筑學美術基礎教育教學評價標準的革新應當以培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美、傳遞美的能力為目標，因材施教，為深入學習建筑學專業(yè)知識打下堅實的藝術修養(yǎng)基礎。科學的教學評價標準應該注重個性發(fā)揮，追求一種藝術審美體驗，而不是單純的客觀模仿，一種思路而非模式，一個過程并非結(jié)果。教學評價形式也應當多樣化、豐富化，建立多層評價制度進行合理的、公正的教學成果評價。例如，可以在教師評價的基礎上增加學生評價模式，讓學生直接參與教學成果評價過程，全面開放、靈活深入拓寬學生的學習空間和學習模式。

【參考文獻】

［1］劉燕．建筑學專業(yè)美術課程設置與教學實踐研究［D］．四川師范大學，2007

作者:郭佳麗 單位：鄭州工業(yè)應用技術學院