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在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和方案設(shè)計(jì)上存在著不考慮人才培養(yǎng)的類型、層次、社會(huì)需求和不顧自身實(shí)際的誤區(qū)，不能根據(jù)人才層次建立分層次的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而僅從人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次對(duì)高校進(jìn)行定位，這造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后于實(shí)踐教學(xué)需要。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)及其辦學(xué)規(guī)模的迅速增大，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備、體制、機(jī)制等原因的影響，高校的實(shí)踐教學(xué)受到不同程度的削弱，特別是校外實(shí)習(xí)，普遍存在基地少、執(zhí)行難等困惑，導(dǎo)致“教、學(xué)、做”分離、供需脫節(jié)，企業(yè)用人出現(xiàn)“有人用不上，要用找不到”的現(xiàn)象。環(huán)境工程單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，需要實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且環(huán)境工程學(xué)生實(shí)習(xí)在某種程度上并不能給實(shí)習(xí)單位帶來效益，致使實(shí)習(xí)單位愿意提供的實(shí)習(xí)崗位有限。學(xué)校與大多實(shí)習(xí)單位之間的合作僅限于參觀實(shí)習(xí)，缺少與實(shí)習(xí)單位建立更深入的合作框架，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作推進(jìn)緩慢，落后于學(xué)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)的需求。在我國(guó)傳統(tǒng)體制下培養(yǎng)的環(huán)境工程人才在就業(yè)時(shí)普遍受到冷遇，就業(yè)難，主要原因在于人才結(jié)構(gòu)的不完善［4］：應(yīng)屆畢業(yè)生多，熟練專業(yè)人才少；技術(shù)型人才多，經(jīng)營(yíng)型人才少；生產(chǎn)型人才多，工藝型、生態(tài)型、環(huán)境服務(wù)型人才少。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)保障方面入手，對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

產(chǎn)學(xué)研合作的基本原則

1互利性原則

在產(chǎn)學(xué)研深度融合的過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持互利互惠的基本原則，學(xué)校必須充分尊重合作單位的意愿，尊重實(shí)踐性教學(xué)的基本規(guī)律，發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在產(chǎn)、學(xué)、研合作中的主導(dǎo)作用，這對(duì)于產(chǎn)學(xué)研深度融合的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義［5］。應(yīng)該發(fā)現(xiàn)能夠使產(chǎn)學(xué)研深度融合獲得最佳效果的切合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致，深度融合的內(nèi)容明晰，融合的過程中權(quán)利和義務(wù)的分明，合作各方都能從融合中獲益。例如，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室之外場(chǎng)所是一種提高實(shí)踐能力的有效途徑?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)習(xí)中，可以選擇合作企業(yè)職工的家庭或轎車空間作為監(jiān)測(cè)對(duì)象，監(jiān)測(cè)家庭或轎車室內(nèi)的甲醛、苯系物、氨等污染氣體的濃度，從而判斷是否存在環(huán)境污染傷害人體健康的隱患，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)測(cè)能力，又能給企業(yè)職工帶去福利。

2先進(jìn)性原則

人才培養(yǎng)的前瞻性、周期性客觀上要求實(shí)習(xí)基地具有先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)和管理理念，且在同類企業(yè)中具有典型性和代表性，這既可彌補(bǔ)學(xué)校大型和新型儀器設(shè)備及其高水平工程技術(shù)人員的不足或缺陷，又有利于學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解和掌握所學(xué)專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)及其管理思想和企業(yè)文化，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才提供強(qiáng)有力的支撐［6］。

3教育性原則

產(chǎn)學(xué)研深度融合的過程中，不管采用什么實(shí)施形式，或者在企業(yè)所提供的場(chǎng)所進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、或者在科研機(jī)構(gòu)所提供的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行科研訓(xùn)練，必須做到理論教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)密切合作，以實(shí)用、夠用為基本原則，能夠按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)、滿足實(shí)踐教學(xué)的需要；高校在聯(lián)系產(chǎn)學(xué)研深度融合伙伴時(shí)，不僅要關(guān)注企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門的硬件設(shè)施水平，而且應(yīng)關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境是否良好，是否有利于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4長(zhǎng)期穩(wěn)定性原則

長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的基本前提和保證，穩(wěn)定性有利于建設(shè)高水平的校外實(shí)習(xí)基地［7］。加強(qiáng)與企業(yè)的科研合作，為它們開展科研咨詢，利用學(xué)校的環(huán)境監(jiān)測(cè)、治理儀器設(shè)備等開展對(duì)外服務(wù)，建立與企業(yè)的密切聯(lián)系。引領(lǐng)和介紹高年級(jí)學(xué)生與企業(yè)建立聯(lián)系，讓企業(yè)了解和熟悉學(xué)生，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，從而有利于促成與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的穩(wěn)定關(guān)系。

產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)施策略

目前，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)仍處于探索和實(shí)踐階段，其產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有很多，如校企共建實(shí)踐教學(xué)基地，建立校辦股份制企業(yè)，共同組建研發(fā)中心，共建二級(jí)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)人才等，具體采用何種模式要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)來決定。首先，對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行定位，包括人才培養(yǎng)類型定位、層次定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)定位和服務(wù)面向定位等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上確定有效的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，切忌生搬硬套，確保實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研實(shí)質(zhì)性合作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。

1加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑。校外實(shí)習(xí)基地是高校連接社會(huì)的橋梁和合作辦學(xué)的重要平臺(tái)。高校可以積極主動(dòng)地參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究開發(fā)和技術(shù)推廣活動(dòng)，派出教師和學(xué)生參與技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)工作，讓學(xué)生盡可能多地參與生產(chǎn)、服務(wù)過程，盡可能讓他們以生產(chǎn)者和服務(wù)者的真實(shí)身份從事實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的密切結(jié)合［8］。在課程教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校附近城市給水處理、城市污水處理、垃圾滲濾液處理等“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生赴現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同行業(yè)的廢水處理工藝技術(shù)，彌補(bǔ)校內(nèi)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)事物直觀認(rèn)識(shí)的不足，有效提高學(xué)生的工程技術(shù)水平與工程實(shí)踐能力。為了確保學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期根本目的，必須相應(yīng)強(qiáng)化配套的實(shí)習(xí)考核制度，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（包括生活污水處理廠、工業(yè)廢水處理站的現(xiàn)場(chǎng)參觀等），通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、筆記、實(shí)習(xí)小結(jié)等，著重考核學(xué)生“好學(xué)”和“好思”能力的獲取情況；生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（主要為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、開展科研命題實(shí)習(xí)），則通過現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)操作、理論知識(shí)考試和現(xiàn)場(chǎng)提問答辯等多種形式，在知識(shí)與技能、過程與方法、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及其價(jià)值觀等方面開展全面考查?？己说姆椒ㄊ怯芍笇?dǎo)教師和校外實(shí)習(xí)基地派出技術(shù)骨干聯(lián)合組成考核小組在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和探究過程，注重學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

2創(chuàng)建“校企協(xié)同、項(xiàng)目承載”的實(shí)踐教學(xué)模式

堅(jiān)持以學(xué)校為基礎(chǔ)，企業(yè)為主導(dǎo)，充分利用學(xué)校、企業(yè)兩種資源，建設(shè)學(xué)校教師、企業(yè)專家兩支隊(duì)伍，開辟學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩種課堂，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供完善的工程訓(xùn)練條件，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)或產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性；通過校企合作，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的項(xiàng)目為載體，打造技術(shù)中心與實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)平臺(tái)，教師、專家引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的行業(yè)特色，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平［9］。同時(shí)，組織學(xué)生以課題組的形式參與到教師的課題中，并獨(dú)立完成教師研究課題中的子課題。通過這種方式著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)實(shí)踐能力，這是將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要過程。

3高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

培養(yǎng)具有一定實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，首先必須配備一支既具備專業(yè)知識(shí)、又熟悉工程實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的“雙師型”教師。很多學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教師趨于年輕化，雖具備一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，但在企業(yè)實(shí)際鍛煉較少，對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)不夠熟悉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工程聯(lián)系不夠緊密。因此，教師的實(shí)際動(dòng)手能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)作為“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)。在人才引進(jìn)和招聘中，改變傳統(tǒng)用人觀念，把具有工程經(jīng)歷的人才作為重點(diǎn)考慮引進(jìn)對(duì)象；學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地組織專業(yè)教師接觸社會(huì)和行業(yè)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能等實(shí)踐能力［10］?？梢晕徊糠纸處熂尤雽?shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，保留他們的教師身份和待遇，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和儀器設(shè)備管理等實(shí)驗(yàn)室日常工作，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校每年可以利用寒暑假等時(shí)間，安排教師到環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠、自來水廠等專業(yè)相關(guān)的單位，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式使他們將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高教師素質(zhì)。學(xué)?？梢砸?guī)定青年教師要晉升職稱和職務(wù)，必須脫產(chǎn)到企業(yè)鍛煉1～2年。另外，學(xué)校可以組織安排教師到專業(yè)對(duì)口的師資培訓(xùn)基地或勞動(dòng)部門組織的培訓(xùn)班等進(jìn)行專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們更新知識(shí)和觀念，掌握新工藝和技能，增強(qiáng)科研能力，且對(duì)于取得相關(guān)專業(yè)技能證書的教師實(shí)行一定獎(jiǎng)勵(lì)等。

作者：張惠芳單位：徐州工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院