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邏輯思維活動中的表現(xiàn)形式為歸納、分析、判斷、推理、演繹、綜合等方式。直覺思維方法僅以少量的本質性的表象為媒介，直接把握事物的本質與規(guī)律。直覺思維是一種不加論證的判斷力，是思想的自由創(chuàng)造。創(chuàng)造原理是：經(jīng)驗—直覺—概念—直接—因果判斷。

形象思維方法產品的外形在設計中具有獨立的意義，在現(xiàn)代工業(yè)設計的人和物的關系中，人的因素是第一的，而形象又是人的第一感受，所以一個有好外形的設計就是一個好的產品。在DonaldNorman的《情感設計》一書中，作者提出了一個概念，就是把設計和設計的目標（即用戶最終是如何享用一項設計的）明確劃分為三個層次，分別為：本能層（viscera）、行為層（behavior）、反思層（reflective）。所謂本能層，就是能給人帶來感官刺激的活色生香。比如說一臺電腦，外型時尚，顏色漂亮，一眼看上去感覺賞心悅目。這是電腦的本能層次在起作用。

聯(lián)想思維方法聯(lián)想思維方法是將一事物與另一事物之間外在與內在的、共同的或對比的、形似或神似的因素聯(lián)系而展開的思維模式。聯(lián)想思維是相對自由的思維形式，它們可以是同類的也可以是異類的，還可以是此實質與彼現(xiàn)象之間發(fā)生的聯(lián)想。

直角坐標聯(lián)想法直角坐標聯(lián)想法就是將兩組不同的事物名詞或形容詞寫在X軸和Y軸上，然后通過聯(lián)想將其組合在一起，如果有意義并且可行，那么就會成為一件新的產品。例如可見的，與電話組合，便是可視電話，當然這個已經(jīng)實現(xiàn)。

組合法將兩種或者兩種以上的學說技術，產品的部分或全部進行適當?shù)慕M合，形成新技術新設計的一種創(chuàng)造方法。例如老年人常常有老花眼，看書報困難，所以在臺燈下手持放大鏡進行閱讀，經(jīng)過組合設計，在放大鏡中內置燈光，就產生了新的設計。又如秤與計算器的組合，可以把測量所得的重量進行計算直接轉換成各種單位需要的數(shù)據(jù)。平時多注意觀察生活多思考，好的設計就會產生。

頭腦風暴法又稱為智力激勵法，一搬是通過特殊的小型會議。圍繞某一課題互相啟發(fā)，激勵，取長補短，引發(fā)創(chuàng)造性設想的連鎖反應，由此產生眾多的創(chuàng)造性方案。

設問法圍繞老產品提出各種問題，通過提問發(fā)現(xiàn)原有產品需要改進的地方。引發(fā)問題的方向：（1）轉化：這件產品是否可以改為其他的產品，改變一下是否會有新的用途？（2）引申：是否有別的產品和它相似？是否由此想出其他的產品？（3）改變：改變產品原有的形狀，顏色，氣味，形式，結構等。（4）放大：將產品放大一些是否會有新的用途？在這件產品上加些什么，從而改變其性能，是否會有新的用途？加強一些，高一些，長一些，厚一些，大一些是否可以？合成一下又會怎樣？（5）縮?。簩⒃械漠a品按比例縮小是否會有新的用途？在原有的產品上減少一些機構會怎樣？變小，變低，變短，變輕，濃縮，省略，分割等又會有什么結果？（6）代替：有沒有其他的產品可以代替現(xiàn)有的產品？或者代替變換？構建能否更換順序？變一下模式，序列，布置或者改變因果關系，速率，時間，材料等會有什么結果（7）顛倒：這件產品是否可以顛倒一下，顛倒一下是否會有新的用途？（8）組合：現(xiàn)有技術,現(xiàn)有功能能否組合成新的產品？

工業(yè)設計創(chuàng)造性思維訓練和培養(yǎng)是工業(yè)設計創(chuàng)新教育教學實施環(huán)節(jié)的重要方面，在工業(yè)設計基礎課程中以及實踐課程中都應當加強對學生的創(chuàng)造性思維的訓練，“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此根據(jù)學生的特點、人才培養(yǎng)等方面來思考，注重動手實踐能力，加強創(chuàng)造性思維在設計中的應用，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)意思維。

作者：陳亦仁單位：河北工程大學建筑學院藝術設計系