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當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)正蓬勃興起，它以創(chuàng)新型人才為核心，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實(shí)施在于創(chuàng)新型教師。從一定意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才正以前所未有的時(shí)代需求承載著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。隨著高校擴(kuò)招，高等教育已從精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，在大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)的同時(shí)，教育正經(jīng)歷一場(chǎng)新的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀都在發(fā)生改變。這場(chǎng)教育的變革也讓高校教師必須做到:關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神，注重將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法有機(jī)整合，以“創(chuàng)新精神”為指導(dǎo)，建構(gòu)新的高等學(xué)校教學(xué)模式［2］。拿鹽城工學(xué)院材料工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，其“材料科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)，所謂的“卓越工程師”培養(yǎng)，就是將能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，專(zhuān)業(yè)教學(xué)突出“重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神、強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)綜合素質(zhì)”?；凇白吭焦こ處煛苯逃砟睿倪M(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而推進(jìn)高等教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)，已成為一種迫切要求。因此，為培養(yǎng)“卓越工程師”，要求高校教師應(yīng)具備更高素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神。提升高校教師的創(chuàng)新精神，對(duì)工科教師來(lái)說(shuō)最直接的方式就是多做科研，盡可能地站在科學(xué)研究的第一線(xiàn)，掌握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展。教師通過(guò)做科研，才可以把握學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，才可深入淺出地講解新方法、新應(yīng)用，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)在創(chuàng)新過(guò)程的熏陶下不斷升華;教師通過(guò)做科研，站在本學(xué)科比較前沿的位置，為教學(xué)水平進(jìn)一步提高提供了重要保障，有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，還可激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)的興趣。高等學(xué)校的任務(wù)不僅是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大支柱，相輔相成、相互促進(jìn)。沒(méi)有高水平的科研，就沒(méi)有高水平的本科教學(xué)質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。此外，教師還可吸收部分學(xué)生參加一些科研活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

同志曾指出:“迎接未來(lái)的科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新［3］”。創(chuàng)新思維是一種以知識(shí)和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維，教育部規(guī)定教授要給本科生授課，其初衷就是要借助教授們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的深厚研究功力，結(jié)合講解學(xué)科發(fā)展各個(gè)階段的創(chuàng)新性思維、方法，潛移默化地啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我國(guó)中小學(xué)，早已提倡素質(zhì)教育，那么在大學(xué)階段，培養(yǎng)的是即將走向職場(chǎng)的高素質(zhì)人才，更應(yīng)該倡導(dǎo)素質(zhì)教育。大學(xué)階段素質(zhì)教育的核心就是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新能力。大學(xué)生要能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，這一方面要求掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要具備相關(guān)的技能(如實(shí)驗(yàn)技術(shù)，軟件應(yīng)用等)以及創(chuàng)新能力，而且以創(chuàng)新能力更為重要，創(chuàng)新能力是比基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能更高的層次，是提升生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新能力哪里來(lái)呢?創(chuàng)新除了與個(gè)人天賦有一定的關(guān)系，更關(guān)鍵在于后天如何培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在大學(xué)里，“熏陶”學(xué)生或培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑大都在于課堂討論和各種實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn))。大學(xué)教師在教授學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生善于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。此外，大學(xué)生自身應(yīng)該在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中不斷地磨練自己的創(chuàng)新鋒芒，而且當(dāng)他們?cè)谥饔^創(chuàng)造道路上克服重重困難時(shí)，也會(huì)不斷地升華自己的綜合素質(zhì)。二十一世紀(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，首先是著力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)還有更強(qiáng)的意志品質(zhì)的要求，只有在困難面前堅(jiān)忍不拔，迎難而上，永不服輸，才能成長(zhǎng)為合格的創(chuàng)新型人才。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)造性實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)。為學(xué)生提供發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)能夠刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境。一個(gè)典型的例子:小區(qū)的草坪上要鋪一條路，業(yè)主請(qǐng)來(lái)了設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師看后說(shuō)，讓人們來(lái)踏吧，后來(lái)，在人踏得最多的地方，鋪就了一條最理想的路。因此，要培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新求異的能力，使學(xué)生獲得思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。作為高等教育，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，除了在課堂上講授知識(shí)，同時(shí)還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的根本目的。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。在材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中，會(huì)講到水的固液氣三相變化，當(dāng)水凝固成冰時(shí)，體積膨脹，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這種液固相變時(shí)體積膨脹的應(yīng)用，比如可講講鉍這種金屬及合金:鉍合金具有凝固時(shí)不收縮的特性，用于鑄造印刷鉛字和高精度鑄型等。

教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)

葉圣陶老先生說(shuō):“教是為了不需要教［4］”，也就是說(shuō)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子。要達(dá)到好的教學(xué)效果，首先，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅斯說(shuō)過(guò):“每個(gè)教師都應(yīng)該忘記自己是個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容相通能夠提高教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)單向的教學(xué)模式，教師應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊科夫說(shuō)過(guò):“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松愉快了，就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了。通過(guò)教師與學(xué)生之間的討論、辯論，可將學(xué)生從被動(dòng)教學(xué)中解放出來(lái)，討論問(wèn)題的過(guò)程有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可讓學(xué)生自己做幾分鐘的PPT課件，并走上講臺(tái)講課等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到綜合能力快速提高的目的;學(xué)生的反饋信息表明:“重實(shí)踐，重創(chuàng)新”的這些做法，是改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。

另外，教師還可在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生做一些與本課程緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得更直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中講到了陶瓷的燒結(jié)，為了得到完美的陶瓷產(chǎn)品，需要掌握好升溫過(guò)程中各階段保溫的時(shí)間，最后燒結(jié)的溫度，燒結(jié)氣氛等，聽(tīng)起來(lái)不難，但做起來(lái)不易，需要不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，陶瓷的燒制技術(shù)可是有千年以上的歷史沉淀啊。該課程可以讓學(xué)生親自動(dòng)手燒制各種陶瓷，當(dāng)學(xué)生有了合適的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)成功后，會(huì)有效地激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。教師要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在享受成功的同時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

作者：俞平勝?gòu)堥L(zhǎng)森單位：鹽城工學(xué)院材料工程學(xué)院