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一、中國特色高等職業(yè)教育體系建設的發(fā)展脈絡

我國高等職業(yè)教育從無到有、從小到大，是伴隨著工業(yè)化進程演化、現(xiàn)代社會分lT細化和大學職能進化而逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其發(fā)展歷史最早可以追溯到清末1902～1904年“壬寅一癸卯學制”出現(xiàn)的“高等實業(yè)學堂”和“高等師范學堂”，這是中國近代意義上最早的高等職業(yè)院校。此后，1912—1913年“壬子癸丑學制”和1922年“壬戌學制”出現(xiàn)的“專門學?！焙汀案叩葞煼秾W?！?，是近代高等職業(yè)院校的進一步發(fā)展。新中國成立后，由于受傳統(tǒng)思想觀念和當時歷史條件的制約，除了高等師范院校繼續(xù)走高等職業(yè)教育之路外，其他形式的高等職業(yè)教育幾乎沒有或是名存實亡，與普通高等教育相比，沒有形成一個獨立的、完整的、科學的高等職業(yè)教育體系。直到改革開放后，20世紀80年代初東南沿海以及一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的中心城市創(chuàng)辦了“職業(yè)大學”，才開始真正現(xiàn)代意義上高等職業(yè)教育的探索。世紀之交，我國政府實施大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略，加快實現(xiàn)高等教育“大眾化”，高等職業(yè)教育要素快速集聚：在短短數(shù)年內(nèi)，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展，以“職業(yè)技術學院”(職業(yè)學院)為主要辦學形式的一大批“高校新生代”雨后春筍般地涌現(xiàn)，特別是2000—2010年是我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的“黃金十年”，從“大發(fā)展”轉(zhuǎn)向“大提高”，從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵提升”。在高等教育領域，高職與本科“平分秋色”，高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要部分和“一個類型”；在職業(yè)教育領域，高職與中職“協(xié)調(diào)發(fā)展”，高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要部分和“領軍方陣”。

1．中共中央關于教育體制改革的決定》。1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》要求：“積極發(fā)展高等職業(yè)技術教育，優(yōu)先對El招收中等職業(yè)技術學校畢業(yè)以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理，與普通教育相互溝通的職業(yè)技術教育體系。”這是第一次明確“高等職業(yè)技術教育”是國民教育體系中一個重要組成部分。

2．國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定。1991年l0月《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》要求：“初步建立起有中國特色的，從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術教育體系的基本框架?！边@是第一次出現(xiàn)“中國特色職業(yè)技術教育體系”的提法。

3．中華人民共和國職業(yè)教育法。1996年5月《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“第二章、職業(yè)教育體系。第十二條，國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。第十三條，職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育?！边@是第一次確立“高等職業(yè)教育”的法律地位。

4．國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定))。2002年8月《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要求：“力爭在‘十五’期間初步建立起適應社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@是第一次明確“高等職業(yè)教育改革發(fā)展”的階段性任務。

5．國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。2005年l0月《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、T學結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展、有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@是第一次確立“高等職業(yè)教育”的發(fā)展理念是終身學習。

6．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2O10-2020年)。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@是第一次提出“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標。

二、中國特色高等職業(yè)教育體系建設的主要特征

普通教育與職業(yè)教育互相滲透、銜接融合，朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展已是國際教育改革發(fā)展的大趨勢，特別是高等教育類型“多樣化”和“差異性”是當代高等教育發(fā)展的潮流。從教育功能的全面性、教育對象的全民性、教育過程的全程性、教育學制的全貫性、教育體系的全通性、教育形式的全方位性上考察，高等職業(yè)教育在面向社會提供技術服務，以及傳播和建設工業(yè)文明和企業(yè)文化方面，具有更為突出的優(yōu)勢和更為廣闊的空間。按照“遵循規(guī)律、服務需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設計、構(gòu)建制度、科學布局、分類指導、分步實施”的原則，從轉(zhuǎn)變觀念開始，凸顯類型的“大高職”，以“層”筑“類”，以“類”固“層”；從解決問題人手，抓住重要領域和關鍵環(huán)節(jié)，研究分析長期以來制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展水平的主要因素；從構(gòu)建體系出發(fā)，在改善外部環(huán)境和深化內(nèi)部治理等方面實現(xiàn)新的躍遷，整體推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展。說到底，我國高等職業(yè)教育發(fā)展所需要的良好的制度環(huán)境、廣泛的社會認可及自身的角色認同，從根本上就是需要確立其在國民教育體系中的獨立地位。構(gòu)建中國特色高等職業(yè)教育體系實質(zhì)上就是要突出職業(yè)教育的現(xiàn)代性、多樣性、系統(tǒng)性、開放性和包容性的特點，按照職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，打破高等職業(yè)教育僅僅停留于?？茖哟蔚慕Y(jié)構(gòu)限制，增設本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，形成一個由?？?、本科和研究生等多層次構(gòu)成的獨立完整體系，在整個高等教育系統(tǒng)內(nèi)建立高等職業(yè)教育與普通高等教育“雙線制”，實現(xiàn)國際化“接軌”與本土化“構(gòu)建”的統(tǒng)一，進一步破解高等職業(yè)教育“邊緣化”的難題，實行與傳統(tǒng)學術形態(tài)決裂，創(chuàng)造一種適應社會主義市場經(jīng)濟的“校企合作、工學結(jié)合”的新型教育形態(tài)和教育制度。高等職業(yè)教育跨越了教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作的界域，是我國高等教育體系、職業(yè)教育體系、終身教育體系的重要組成部分。按照“跨界”的理性思維，高等職業(yè)教育是“多主體”的，具有多種屬性特征和“學歷教育+職業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的基本特點，“姓“高”、名“職”、字“終”、號“區(qū)”，由此成為融體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、集成創(chuàng)新于一體的“制度創(chuàng)新”：現(xiàn)代化、區(qū)域化、特色化、集約化、國際化、模式化、體系化。

1．“高等性”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。中國特色高等職業(yè)教育首先是姓“高”，這一嶄新的教育理念體現(xiàn)了高等職業(yè)教育最本質(zhì)的內(nèi)在屬性，決定其是一種新型的高等教育類型，而不僅僅局限于專科層次。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“高端技能型”專門人才、研發(fā)與應用“高科技”、向社會提供“高級智力”和“高級技術服務”，有著普通高等教育不可替代的類型特征。高職院校堅持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要目標，以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、建設體系為工作重點，著力提升內(nèi)涵建設，增強文憑含金量，通過辦學特色形成和質(zhì)量品牌展示，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領作用，積極服務國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設。

2．“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的基本屬性。相對于普通高等教育較強的理論性和學術性而言，中國特色高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和應用性。職業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)之一，而非低人一等的“另軌”標準，不僅注重職業(yè)專門技術能力的培養(yǎng)，也注重學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)；不僅注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)設置是根據(jù)職業(yè)崗位需要和實際應用能力需要，開設職業(yè)性課程，重點培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力、有較好職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實用性人才，突出與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強調(diào)實踐教育，強化技能訓練，鍛煉職業(yè)能力，融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體，提高敬業(yè)、樂業(yè)的水平，促進社會和諧發(fā)展。

3．“終身性”是高等職業(yè)教育的根本屬性。終身性是高等職業(yè)教育特定的時效，不僅面向大眾，而且面向終身。中國特色高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別還在于廣泛開展職前教育、職后教育、準入資格培訓、崗位技能培訓、員工學歷提升培訓等。從終身教育看，非學歷教育已不再是學歷教育的補充教育，這就要求高等職業(yè)教育必須適應經(jīng)濟社會發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)變，加快終身學習設施建設步伐，吸引企業(yè)“能工巧匠”從事高等職業(yè)教育，形成絕技絕活傳承機制，面向社會積極開展多層次、多形式的職業(yè)培訓，為學生分流就業(yè)和回流深造提供機會，促進高端技能型專門人才全面發(fā)展和終身發(fā)展。

4．“區(qū)域性”是高等職業(yè)教育的自然屬性。中國特色高等職業(yè)教育與區(qū)域有著天然的聯(lián)動因緣，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最廣泛、最緊密的一種教育形式，也是促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑之一。高等職業(yè)教育體系建設的主要任務就是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應用型人才，適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)的發(fā)展。不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等職業(yè)教育不同的層次結(jié)構(gòu)，高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提升應該與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平相匹配、相適應，這是高等職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。

三、中國特色高等職業(yè)教育體系建設的基本內(nèi)容

在科學發(fā)展觀的引領下，重新審視我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，這是實現(xiàn)高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。一是重新認識和把握高等職業(yè)教育的基本特征和社會作用，進一步確立高等職業(yè)教育在國民教育體系中應有的地位和作用；二是重振技術教育的雄風，將“技術立國”“技術興國”“技術強國”的先進理念納入國家“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的主要內(nèi)容，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的客觀要求；三是重塑社會的核心競爭力，大幅度提高技術人才和高技能人才的社會地位和經(jīng)濟地位，努力增強高等職業(yè)教育的針對性和吸引力；四是重構(gòu)高等教育版圖，形成普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大板塊、兩個系列、兩條“高速公路”的合理結(jié)構(gòu)；五是重申終身教育是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，積極應對未來社會從“學歷型社會”向“資格型社會”轉(zhuǎn)型的需求。

1．類型結(jié)構(gòu)體系。高等職業(yè)教育有著獨特的類型定位。聯(lián)合國教科文組織1997年的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為5A教育，培養(yǎng)理論型、研究型人才；而將面向“實際的、技術的、職業(yè)的”，即“定向于某個特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育，讓學生獲得某類職業(yè)或?qū)I(yè)所需的實際技能和知識。中國特色高等職業(yè)教育符合5B類型特征。

2．層次結(jié)構(gòu)體系。中國特色高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)從根本上說是由我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次技能型人才的需求決定的。技術結(jié)構(gòu)的多樣性和人才結(jié)構(gòu)的多樣性也決定了高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的多樣化。而高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)隨著社會發(fā)展而不斷升級，其結(jié)構(gòu)比例也處在變化調(diào)整中。實際上高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)應主要由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育、本科層次高等職業(yè)教育、研究生層次高等職業(yè)教育所構(gòu)成，其中研究生層次又分為碩士研究生高等職業(yè)教育和博士研究生高等職業(yè)教育。

3．區(qū)域結(jié)構(gòu)體系。我國“城鄉(xiāng)二元”特征以及“東中西部”明顯的地區(qū)差異，決定了中國特色高等職業(yè)教育必須協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)問、區(qū)域問和區(qū)域內(nèi)的發(fā)展，形成合理的布局結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)區(qū)域高等職業(yè)教育均衡發(fā)展。但是，我國經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的，就經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說，高新技術產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為其主導和支柱產(chǎn)業(yè)。因此，在經(jīng)濟發(fā)達的中心城市可以率先發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，按照需求適度發(fā)展研究生層次高等職業(yè)教育，同時按照需求配置?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育資源。

4．形式結(jié)構(gòu)體系。中國特色高等職業(yè)教育宏觀體系應是包括高等職業(yè)學校教育和高等職業(yè)培訓兩種教育形式并舉，作為一個完整的體系，這兩個部分是不可缺少的有機整體。高等職業(yè)培訓是高等職業(yè)教育的重要形式，有兩層內(nèi)涵：一是對完成了高中階段學習的人員的職業(yè)培訓，并不是指職業(yè)本身分高級、低級；二是根據(jù)職業(yè)分類標準和層次不同而區(qū)別的初級、中級、高級技能水平的培訓，中等以上專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育屬于高等職業(yè)培訓。

5．其他結(jié)構(gòu)體系。我國企業(yè)由于文化傳統(tǒng)、政策體制上的原因，對深度參與學校高等職業(yè)教育和培訓普遍興趣不大。因此，中國特色高等職業(yè)教育應該借鑒德國、澳大利亞等國的經(jīng)驗，打破在學校里辦教育或者在企業(yè)里辦培訓的思維定式，在政策上建立激勵機制，充分依靠企業(yè)舉辦高等職業(yè)教育，形成互動、雙贏的校企合作體制和職T在職輪崗培訓制度，使“學校學習”與“職場學習”真正深度結(jié)合起來。

四、中國特色高等職業(yè)教育體系建設的政策建議

要像當年探索“五年制高職”一樣，前瞻性地規(guī)劃高等職業(yè)教育本科及以上層次延伸的問題，盡快實現(xiàn)高等職業(yè)教育向本科的拓展和提升。必須堅持整體設計、重點突破和敢為人先、先試先行相結(jié)合，力爭多形式、多元化、多模式舉辦高職本科，為高職?？茖哟稳瞬爬^續(xù)升學提供“上升”通道，也為國外技術大學“本土化”提供范式，打造國內(nèi)一流、世界知名的高職強校和高職名校，2012年形成初步架構(gòu)，2020年基本形成世界水準、中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

1．努力開展“高職本科”試點。(1)試辦高職本科是建設“人力資源強國”應有的“率先之舉”，以進一步適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級對高端技能型專門人才日益旺盛的需求，滿足社會與適齡青年接受更高層次優(yōu)質(zhì)教育的需求。(2)要凝聚共識，對于相當一部分高職院校強烈的“升本”沖動與訴求不能漠視無睹、麻木不仁，只可“導”，不可“堵”，應盡快解除“禁令”，有條件、有門檻地適當放開，不要抱著“現(xiàn)階段就是要以發(fā)展?？茖哟胃呗殲橹鳌钡乃澜虠l不放，既不能不顧現(xiàn)實、采取“一刀切”，也不能不講條件、不作規(guī)范，一哄而起“盲目升本”。(3)發(fā)展高職本科及以上層次的高職教育目前還是應以現(xiàn)有高職院校資源為重要基礎，鼓勵高職院校多層次、多樣化發(fā)展，根據(jù)各職業(yè)崗位所需技術人才水平高低不同，各科類、各專業(yè)的學習年限，可以長短不一，區(qū)別對待，一校之中，允許有不同學歷層次的專業(yè)同時并存。(4)把探索建立“專業(yè)學士”體系作為構(gòu)建高等職業(yè)教育體系的突破口，積極實施專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，根據(jù)“扶強、扶特、扶需”的原則，指導高職院校優(yōu)化本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過評審“國家特色精品專業(yè)”的方式，允許少部分高職院校試辦本科專業(yè)，“以專為主、以本為副、由專到本、逐步發(fā)展”。(5)在國家示范(骨干)高職院校中遴選基礎條件較好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊缺的專業(yè)，與本科院校合作培養(yǎng)開發(fā)四年制本科高職人才，應在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式上明顯區(qū)別于本科院校自己舉辦的專業(yè)，具有鮮明的高端技能應用型人才的特色，學生也必須放在高職院校內(nèi)部培養(yǎng)，即舉辦“高職本科班”。(6)以國家高職綜合改革試點為契機，按教育部要求在“地方政府促進高等職業(yè)教育改革發(fā)展綜合試驗區(qū)”，著力探索中心城市推進城鄉(xiāng)高職院校專業(yè)布局調(diào)整優(yōu)化，以“試驗區(qū)”為載體實施“高職升本”試點項目。(7)加快戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、沿海開發(fā)和文化產(chǎn)業(yè)等重點領域緊缺人才和高端技能應用型人才培養(yǎng)，可在這些領域或?qū)I(yè)積極進行高等職業(yè)教育本科及以上層次的試點，不斷完善高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展深度結(jié)合的機制。(8)在中職特殊專業(yè)舉辦五年制探索的基礎上，積極探索高職特殊專業(yè)舉辦“雙?？啤迸囵B(yǎng)復合型人才和四年制高職本科試點。(9)建立和完善客觀、公正、科學的“升本”準人制度，“專升本”絕不等于去“職教化”，應結(jié)合學校資源與辦學水平，實事求是地允許辦學質(zhì)量高、實力強、信譽好、影響大的高職院校，通過評估認定其舉辦高職本科的資格或明確其舉辦本科專業(yè)的資質(zhì)，高職院校(或?qū)I(yè))只要達到一定標準就可逐步升級，從?？茖哟蜗蛏涎由?，在此基礎上設置批準一批本科層次的高職院校，進一步完善層次結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，同時兼顧升學與就業(yè)的雙重需要，大量培養(yǎng)高層次高端技能應用型人才。(10)現(xiàn)有應用型本科院校和獨立學院可重新定位，重點培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才，必要時可以通過重新命名、宏觀調(diào)控、政策扶持和改革評價體系等措施來促使其彰顯高等職業(yè)教育特色。

2．大力發(fā)展“雙專科”教育。(1)積極發(fā)展“雙?？啤苯逃?，以彌補現(xiàn)有的本科應用型人才之不足。(2)對產(chǎn)業(yè)所需的應用型較強的專業(yè)，可由高職院校與本科院校以及行業(yè)或大型企業(yè)合作舉辦“雙?？啤睂I(yè)。(3)促進“雙?？啤迸c“雙證書”相結(jié)合，既能完成“雙?？啤钡膶W歷教育，又能根據(jù)社會就業(yè)形勢需求以及個人的就業(yè)興趣至少取得一種職業(yè)資格證書，進一步優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提升學生就業(yè)能力。

3．傾力深化“學分制”改革。(1)“學分制”是探索專科層次高等職業(yè)教育與本科層次高等職業(yè)教育課程銜接的有效手段，以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把所需的知識、技能有機地整合在一起，圍繞總體培養(yǎng)目標分設不同階段的分目標，開展學分互認教育教學改革。(2)全面推行學分制，為學生成長創(chuàng)造有利條件，讓學生在三年或四年內(nèi)充分緊湊地利用學習時間和實訓時間，促使其高質(zhì)量地完成高等職業(yè)教育階段學習任務。(3)探索中職與高職相互銜接、在職繼續(xù)學習以及各階段職業(yè)教育課程體系等相互銜接的改革與創(chuàng)新，形成高素質(zhì)、高技能專門人才培養(yǎng)的相關專業(yè)標準、課程標準和質(zhì)量標準。(4)以加強區(qū)域教學聯(lián)合體建設為重點，打造區(qū)域“高職聯(lián)盟”，高職院校之間尤其是高職院校與本科院校之間，可以相互開放課程與教學資源，即學分互認、教師互聘、課程互選、優(yōu)勢互補、圖書共借、實訓共用、學生共學、資源共享。

4．合力貫通“人才立交橋”。(1)探索高等職業(yè)教育分類招生試點，參照UNESCO的國際教育標準分類(ISCED)，高職應屬于ISCED5B(含?？萍耙陨蠈哟?，具體可以?？茷榻绶譃閮深悾阂活愂菂⒓印捌胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試”的學生，畢業(yè)后具有“專業(yè)學士”的申請資格；另一類是參加“注冊入學”的學生，畢業(yè)后只能獲得專科學歷文憑，不能獲得“學士學位”。(2)借鑒發(fā)達國家普遍實行的“彈性學習”制度，適應高職院校學生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求，把學歷文憑與職業(yè)資格證書有機結(jié)合起來，引導高職畢業(yè)生積極參加職業(yè)資格考核鑒定，進一步拓寬就業(yè)渠道。(3)高度關注風向坐標，突破學歷層次體系，充分推廣北京市醞釀六年的改革方案，探索構(gòu)建以分級制度為核心的高等職業(yè)教育體系框架，形成自下而上“培養(yǎng)目標和規(guī)格”逐級遞進、“教育內(nèi)容和要求”順暢銜接、“入學制度和形式”開放靈活、“質(zhì)量保障和評價”科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)教育體系。(4)努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育與終身學習的“對接”，堅持面向人人、面向社會的高等職業(yè)教育發(fā)展觀，加快出臺政策，積極支持企業(yè)建立高層次培訓機構(gòu)，培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展需要的專門人才和管理人才。(5)啟動行業(yè)高職院校提升計劃，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織要積極開展本行業(yè)各級各類技能型人才的需求預測，統(tǒng)籌指導高等職業(yè)教育專業(yè)建設，共同設計人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)課程與職業(yè)資格標準融通。(6)中、高職貫通專業(yè)的設置根據(jù)國家和地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位的要求，積極推進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，擴大中職學校畢業(yè)生升人高職院校繼續(xù)學習的比例，進一步“做優(yōu)”中等職業(yè)教育、“做強”高等職業(yè)教育、“做大”職業(yè)培訓。(7)采取“雙基地、雙導師”的人才培養(yǎng)模式，大膽探索建立“高職專、本連讀”、“高職本、碩連讀”，以及“專業(yè)學士”(專科)、技術學士(本科)、技術碩士、技術博士教育“四士連讀”或分段學習的人才培養(yǎng)機制。(8)全面貫通中、高等職業(yè)教育，中級工、高級工、技師，以及高職?？平逃c技術本科教育、專業(yè)學位研究生教育之間相互銜接和自由轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建機制靈活多樣、運作優(yōu)質(zhì)高效的“立交橋”，實現(xiàn)人才成長的多樣化途徑。

總之，建設中國特色高等職業(yè)教育體系是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革與發(fā)展最為重要的戰(zhàn)略任務。現(xiàn)階段尤其應緊扣三個關鍵環(huán)節(jié)：一是高等職業(yè)教育與普通高等教育的溝通與滲透；二是高等職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；三是高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的建設與完善。因此，必須樹立高等職業(yè)教育的“體系意識”，著力把架構(gòu)“異質(zhì)統(tǒng)籌”的“體系建設”作為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展最重要的一項中心任務，著力解決高等職業(yè)教育深層次的矛盾和問題，不斷探索建設中國特色高等職業(yè)教育體系，堅持貫徹“大力發(fā)展?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育為主，積極適度發(fā)展本科層次和一定數(shù)量的研究生層次高等職業(yè)教育”的方針，形成以?？聘叩嚷殬I(yè)教育為主體、以本科和研究生高等職業(yè)教育為兩翼、學歷教育與非學歷教育相并舉、學校教育與繼續(xù)教育相銜接、全日制與非全日制相并重、職前教育與職后培訓相溝通、學歷資格與職業(yè)資格相配套的多元化發(fā)展模式。