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摘要：隨著科學突飛猛進的技術發(fā)展和國際間交流的日益頻繁，能夠流利地運用英語口語變得越來越迫切。為此，尋找出一種適合中國廣大高職學生的英語口語教學方法就顯得尤為重要。通過對山西藥科職業(yè)學院的教學班級進行實踐調(diào)查與總結(jié)反思，探討合作學習在高職口語教學中的運用策略。

關鍵詞：合作學習；高職英語；英語口語教學；多樣化；輕松化

英語作為一門全球使用最廣泛的語言，在醫(yī)療生產(chǎn)、食品保健等各個領域起著越來越重要的作用。英國文化協(xié)會駐華辦事處一項有關全球雅思考試的調(diào)查報告顯示：中國考生的雅思口語平均成績在全球排名倒數(shù)第一。目前，我國高職院校的學生普遍英語基礎較差，尤其在英語口語方面，在學生中小學的學習生涯中缺乏對英語口語的強化練習，找到一種適合高職學生的英語教學方法就顯得尤為重要。

1合作學習的內(nèi)涵

合作學習（CooperativeLearning）于20世紀70年代初興起于美國，是20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果［1］。中國典籍著作《學記》中寫道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睘榱藥椭呗殞W生擺脫“啞巴英語”的困境，教師通過合作學習的教學方法對高職院校一年級的學生進行了為期一年的英語教學活動，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習動機。通過英語教師不斷地改進教學方法加上學生不斷地努力學習，高職院校的學生英語口語表達水平一定會有所提高。許多研究表明，合作學習在課堂教學中的運用對增強學習積極性、營造輕松的課堂氛圍、消除學習焦慮情緒有著積極的作用［2］。

2問卷調(diào)查結(jié)果

教師在前期通過查閱并收集相關資料，隨機抽取高職一年級新生的高考英語成績，分別從英語口語運用的興趣方面以調(diào)查問卷的形式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從英語口語表達能力方面以單詞的出現(xiàn)量和情景表演的形式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過對山西藥科職業(yè)學院大一新生經(jīng)高考統(tǒng)一招生的4個班169個學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語高考成績分數(shù)90~120分占5%，60~89分占29%，0~59分占66%。教師通過調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于英語學習的興趣程度，55%的學生對學習英語的興趣不大，41%的學生對學習英語感到有趣，4%的學生甚至討厭學習英語；在英語學習方式的選擇上，3%的學生傾向于聽力形式，38%的學生傾向于多媒體視頻形式，11%的學生傾向于與他人合作練習口語，48%的學生希望多種方式同時進行；58%的學生不喜歡英語課，其中，49%的學生認為英語基礎掌握不太好，2%的學生認為老師的教學方法單一，上課枯燥乏味，3%的學生認為是因為大部分同學都不愛學習，學風不好，4%的學生感覺新航標職業(yè)英語內(nèi)容太難，學習起來沒有自信；42%的學生喜歡英語課，其中，7%的學生認為新航標職業(yè)英語內(nèi)容豐富易懂，學習有自信，22%的學生認為老師的教學方法靈活多樣，講課語言幽默，3%的學生認為有成績好的同學做榜樣，10%的學生感覺自己先天喜歡學外語；就學習英語過程中最有效的學習方式，40%的學生選擇多說，20%的學生選擇多聽，20%的學生選擇多讀，12%的學生選擇多寫，8%的學生選擇其他學習方式；就目前的英語課堂教學方式，38%的學生認為課堂效率很好，58%的學生認為課堂效率一般，4%的學生則認為課堂效率很差；就目前的英語教學現(xiàn)狀，88%的學生對目前的教學方法感到滿意；12%的學生希望教師的教學方式有所改變；就課堂側(cè)重點而言，39%的學生認為教師在課堂上應該在學生的英語口語方面有所改進，25%的學生希望老師側(cè)重于提高學生的英語閱讀能力，21%的學生希望老師注重提高英語寫作能力，15%的學生希望老師注重提高英語聽力水平。通過對這4個班的學生課堂上的口語表現(xiàn)，得出以下結(jié)果：81%的學生只能說出不完整的句子，7%的學生能夠用英語清楚地表達，而12%的學生卻不知如何用英語與他人交流。

3口語教學的實施策略

眾所周知，英語是目前國際上最通用的語言之一，而學習語言的首要目的便是與他人順利交流，為此找到一種適合高職生的英語口語學習方法就顯得尤為迫切。就目前高職院校學生的英語學習水平和學習狀態(tài)，教師在日常教學課堂上力求采用以下小組合作學習的策略進行口語教學的實施：

3.1語言情景多樣化

教師在課堂上應盡可能設置多種語言環(huán)境讓學生分組練習口語。學生也可以按照分組提前錄制好情景視頻，但視頻中的口語材料必須由學生自己事先寫好并經(jīng)過教師修改，以避免說出的口語出現(xiàn)明顯的語法錯誤。山西藥科職業(yè)學院的教學班級里，基礎英語實際授課時間為一學年，第一學期為52個學時，其中理論教學為36個學時，聽說實訓為16個學時；第二學期為60個學時，其中理論教學為40個學時，聽說實訓為20個學時，每學期的聽說實訓課共有8個單元。

3.2課堂氛圍輕松化

美國人本主義心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！备呗氼惖膶W生因為英語基礎知識不夠扎實，導致一直以來在英語課堂上不想說英語、不敢說英語［3］。為了讓學生敢于開口，教師要允許學生犯語音、語調(diào)、語法等各種小錯誤，打消學生的疑慮，鼓勵學生練習口語。既然能走進同一所院校、同一個班集體，大家的學習水平是相差無幾的。學習本來就是循序漸進的事情，高考并非衡量一個人成功與否的唯一標準，只要現(xiàn)在靜下心來學習，英語一樣可以有所進步，英語口語更是如此，每天練習一小時，把說英語當成每天的一頓飯，久而久之，英語口語一定會有長足的進步。輕松的課堂氛圍一定能夠讓學生找到學習英語口語的樂趣并取得收獲，例如，每堂英語課上，教師可以給學生聽英文歌曲，或者聽10分鐘的英語新聞，還可以要求學生模仿10分鐘的英語動畫片。

3.3分組形式多樣化

教師可以在課堂上隨機自由分組，如同桌兩人或前后桌四人為一個合作學習小組，也可以讓學生自己自由分組，每組要有一名組長并要選出組名，這樣每一組的小組成員都會建立起一種歸屬感。每一個小組課前對本小組成員進行角色上的分工，可以包括記錄員（負責本小組的陳述結(jié)論）、計時員（負責本小組的組織時間）、協(xié)調(diào)員（進行小組內(nèi)成員之間的對話關系協(xié)調(diào)）、發(fā)言員（對本小組所得結(jié)論進行最后發(fā)言）、評估員（對本小組成員的參與熱情和投入程度等進行反省，可以指出小組表現(xiàn)中三件有趣的事和三件需要改進的事），這樣的形式操作便捷，利于教師的管理，也便于每位學生加入課堂口語教學活動中來［4］。

3.4教學方法多樣化

教師在課堂上，既是導演又是演員，可以隨機提問題；讓學生概括文章大意；讓學生跟讀單詞和課文；組織學生看圖說話、情景對話、學唱英文歌；讓學生看完小段視頻模仿再現(xiàn)；讓學生對某段視頻進行趣味配音；讓學生以小組為單位自己寫好臺詞課堂上，進行猜謎語、講笑話或說唱表演等即興表演；也可以進行口語演講比賽。在口語演講比賽時，教師可以讓學生通過“陳述內(nèi)容—發(fā)表觀點—總結(jié)”三個步驟進行。通過這些方式使學生感到學習英語不只是學習語法規(guī)則和枯燥乏味地死記硬背，而是靈活多樣、生動活潑的學習。

3.5評價方式多樣化

為了提高學生的參與度和積極性，教師可以根據(jù)學生的小組表現(xiàn)進行評分。平時成績占最終成績的50%，其中，課堂出勤占10%，課前資料準備占10%，課堂表現(xiàn)占15%，課后完善及改錯占15%。在課堂表現(xiàn)的評價上，教師確定一個標準，如每組若能說出一則完整的對話或講述一段完整的結(jié)論，就可以獲得一次獎勵分。每個學生的平時成績都由自己的個人分和小組的獎勵分組成。通過合作學習的教學方式，讓學生有一種“一榮俱榮，一損俱損”的感覺。這樣的形成性評價方式不僅鼓勵學生踴躍參與，而且便于教師隨時監(jiān)督學生的學習狀況。堅持正面評價的原則，以鼓勵學生的表現(xiàn)為主，讓學生看到自己努力的結(jié)果后使學生看到學習的成就感。

4結(jié)束語

高職院校教師對英語教學進行多年的反復琢磨與思索，認為小組合作學習對高職院校學生英語口語水平的提高有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。為此，教師要進行深刻的教學反思，發(fā)揮好課堂的主導作用，讓學生真正成為課堂活動的主體。高職院校英語口語教學任重而道遠，希望廣大高職院校的英語教師能夠并肩作戰(zhàn)、再接再厲，共同研究出適合中國高職學生的英語口語學習方法。

參考文獻：

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究,2002(2):68-72.

［2］應潔瓊,寧強.合作學習理論視角下大學英語口語教學的行動研究［J］.中國教育學刊,2017(S1):98-101.

［3］毛鋒.合作學習法之教學設計及其在英語口語教學中的應用［J］.教學與管理,2006(21):130-132.

［4］繆珊.“合作學習法”在英語口語教學中的應用［J］.教育評論,2005(3):112-114.

作者：李澤虹 單位：山西藥科職業(yè)學院