初中英語口語研究(3篇)
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一、小組合作學(xué)習(xí)狀況及對策
（一）分組策略
1.案例一：由于50人一個班的大班教學(xué)的客觀事實，學(xué)生的座位每周以小組為單位前后左右輪換一次，因此課堂上小組合作學(xué)習(xí)是按座位組合的方式分組，即座位鄰近的學(xué)生組成為一組，每一小組4人左右，這種形式非常簡便且易操作。在人教版新目標(biāo)GoforIt七年級下期Unit3Howdoyougettoschool第一課時的課堂中，重點操練句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小組的同學(xué)上學(xué)的交通方式都是一樣的——坐校車，而有一些小組的同學(xué)所選用的交通方式多種多樣，因此一部分組根據(jù)其實際情況1分鐘不到就將句型操練完畢，并且大家感覺非常無聊。而另一些組因答案的多種多樣則需要更長的時間，從表情來看，大家都保持極大的興趣，仔細(xì)詢問和傾聽，氣氛非常好。在老師看來，一個班就像冰火兩重天般，有的同學(xué)早早結(jié)束了小組學(xué)習(xí)，有的同學(xué)卻積極性很高，意猶未盡。
2.對策：在本單元第三課時3cAskyourclass⁃matesquestionsandwritetheirnamesinthechart的練習(xí)中，筆者及時調(diào)整分組形式，讓學(xué)生先在本組內(nèi)做小調(diào)查，再與另一組組建新的合作小組，用第三人稱的問話方式完成表格，因各自交通方式、家校距離、花費時間的多樣性，學(xué)生對此調(diào)查產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)了內(nèi)向使用目標(biāo)句型的動力，達成交流的效果。
3.反思：小組分配既可遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的形式，也可遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的形式。教師可根據(jù)實際需求提前做好準(zhǔn)備?！敖M內(nèi)異質(zhì)”要求科任老師與班主任及時溝通協(xié)作，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等情況來安排學(xué)生的座位?！敖M內(nèi)同質(zhì)”是以任務(wù)為中心進行分組，讓學(xué)生按個人興趣自由組合學(xué)習(xí)小組，從而使得小組成員之間的差異較小，較利于高效率地完成任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）任務(wù)難度
1.案例二：人教版新目標(biāo)GoforIt中每個單元的SectionA2dRole-playtheconversation這一環(huán)節(jié)通常要求同學(xué)兩兩之間或是三個人之間模仿課本內(nèi)容編寫類似對話，目的是將目標(biāo)句型帶入情境中進行操練。由于這是建立在每個單元1-2節(jié)聽說課之后的內(nèi)容，因此通常會涉及到2-3個重點新句型。在這部分操作中，有的同學(xué)因?qū)υ~匯或句型不夠熟練，無法脫稿進行對話編寫，造成無話可說的現(xiàn)象，喪失了模仿創(chuàng)造的動力和興趣，讓本該熱烈的口語操練變成了沉默的傾聽。同時，一部分能力稍強的同學(xué)，在讀了幾遍教材文本很快熟悉后，熟練地脫書模仿情景，但未能較課本有所拔高。
2.對策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的時候，筆者在PPT上呈現(xiàn)了兩個版本的對話。一是只涉及本單元的三個問句及答語：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了對對方上學(xué)的交通方式的評價：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采訪對方親友上班的情況：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”課堂上不同英語能力的同學(xué)按需所練，按需尋找搭檔創(chuàng)設(shè)情境，并互相糾錯，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人稱單數(shù)takes等等。
3.反思：對于合作學(xué)習(xí)的問題難度要分層次，讓每個同學(xué)感到有事可做，鞏固基礎(chǔ)和拔高同時進行，調(diào)動學(xué)生英語口語實踐的積極性和主動性，給自己足夠多的機會提高英語水平和表達能力。學(xué)生可以通過交流來分享信息，分享知識。因此，掌握好適合學(xué)生的任務(wù)難度是很重要的，分層次進行無疑是很好的照顧到每個人的方法。
（三）問題設(shè)置及充足的時間
1.案例三：由于課堂時間有限，在教學(xué)任務(wù)的壓力之下，有的教師不得不壓縮課堂上的討論時間。課堂上遇到一些有意義的話題時，學(xué)生興趣很高，可是由于時間有限，教師與學(xué)生的互動并未到位，學(xué)生討論剛剛投入，老師就拍手叫停，確實是一種假合作的形式主義，應(yīng)杜絕。筆者在講GoodEnglish5bLesson11TheBully時，在第一個班最后的提問環(huán)節(jié)提問：“Whatotherbul⁃lythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”當(dāng)時筆者只是站在講臺上縱觀大局，注意力集中在是否每個小組都在討論，什么時候大家討論完了就可以提問了，結(jié)果沒有詳細(xì)地了解到每組的具體討論情況，并且主動回答問題的同學(xué)是一直以來很積極的同學(xué)，造成少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑的局面。
2.對策：筆者在對第二個班教授同一課時，將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍作壓縮，留給小組討論充足的時間，并且在小組討論期間，到每個小組傾聽并關(guān)注進展情況，適時為學(xué)生提供語言、句式方面的幫助。據(jù)觀察得知，討論時間的充足保證了每個人都有機會發(fā)表自己的看法，并且相互之間在很歡樂的氣氛下糾正語法錯誤，英語能力一般的同學(xué)在與組內(nèi)成員充分討論后，也能吸收其所長，轉(zhuǎn)換為自己的語言。在隨后的自由發(fā)言時間，明顯較第一個班有更多平時少發(fā)言的同學(xué)勇敢站起來分享，究其原因，進行充分的小組討論后，對自己更有信心了。
3.反思：與每個人息息相關(guān)、能引起絕大部分人共鳴的問題適合小組合作學(xué)習(xí)，一群人一起頭腦風(fēng)暴有一定難度、有探究和討論價值的問題，讓學(xué)生在好奇和渴望中互相學(xué)習(xí)，在合作中進步。同時也要求教師在備課時深入研讀教材，發(fā)掘教材，對教材進行活化處理。
二、反思與啟示
在英語學(xué)習(xí)中，口語確實是中國學(xué)生的一塊短板。學(xué)生在使用英語進行口語表達中都存在著一定的外語焦慮（ForeignLanguageAnxiety）（Horwitz&Toung,2003），他們害怕犯錯誤，擔(dān)心在眾人面前出丑，過度緊張。小組合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于給學(xué)生提供了一次演習(xí)的機會，組內(nèi)小范圍犯錯改錯，等面對大家的時候就更有自信了，也能更流暢地表達自己。小組合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生與老師的交流多了一種渠道，課堂上不再是一味地聽老師單方面的講課，而是能與同齡人相互溝通、分享知識、交流信息、共同思考、合作進步。英語課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠盡可能地滿足個體需求，讓課堂回歸于學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，勇敢地實踐語言，從而盡可能地獲得最大化的整體教學(xué)效益，由此可見合作型學(xué)習(xí)是一種非常適合英語口語學(xué)習(xí)的模式。
作者：王曉宇 單位：四川省成都市高新區(qū)電子科技大學(xué)實驗中學(xué)
第二篇：初中英語口語水平方法研究
一、落實基礎(chǔ)發(fā)音，杜絕方言影響
英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法在很大程度上可以借鑒漢語的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)習(xí)漢語拼音的方法類似，英語口語的學(xué)習(xí)也離不開基礎(chǔ)發(fā)音，特別是48個音標(biāo)的發(fā)音。不論是20個元音還是28個輔音，看似簡單的音節(jié)其實都決定著單詞音標(biāo)的拼寫、生詞的發(fā)音等問題，進而影響到一句話、一個段落、一篇文章的發(fā)音。雖然音標(biāo)拼讀是小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)生在小學(xué)時就沒有把音標(biāo)讀準(zhǔn)，存在著模糊發(fā)音甚至錯誤發(fā)音的不良學(xué)習(xí)行為。因此，要提高初中生的英語口語水平，教師首先應(yīng)靜下心來，從基礎(chǔ)發(fā)音做起，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)，學(xué)會拼讀，特別要杜絕方言的影響。這里的方言影響包括兩個層面的含義：其一是受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，不自覺地會在英語拼讀中帶入當(dāng)?shù)卣Z言的腔調(diào)，如港式英語（廣東話）、潮式英語（潮汕話）、客式英語（客家話）等；其二是用中文來標(biāo)注英文單詞的拼讀，如“far”，讀音標(biāo)注為“發(fā)”；“half”，讀音標(biāo)注為“哈弗”；“modern”，讀音標(biāo)注為“摩登”等，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，應(yīng)該受到教師足夠的注意與重視。為了解決這個問題，教師可以在開學(xué)初對學(xué)生的音標(biāo)進行強化教學(xué)，盡量保證學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確。在后期的單詞教學(xué)中，也要爭取借助音標(biāo)，在第一次教學(xué)時就保證學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確。只有把英語口語的基礎(chǔ)打好，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的每一個策略都是有效的、有意義的。
二、巧借聽力帶動，提高模仿能力
模仿是人類最直接、最基本的學(xué)習(xí)能力，因此，要提高初中生的英語口語水平，教師可以從提高學(xué)生的模仿能力入手，而這就需要借助聽力來提高。以初中牛津英語譯林版9A中Unit3Teenageproblems為例，首先，教材本身就有聽力部分，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一教學(xué)資源，盡量保證學(xué)生將教材中聽力部分的每一個單詞、每一個句子、每一個段落都聽清楚。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看課本，邊跟讀聽力材料，讓學(xué)生感受正宗的美式發(fā)音。其次，教師要鼓勵學(xué)生合上課本，單純地聽教材的聽力內(nèi)容，并在腦海中比對教材中的內(nèi)容，盡量使學(xué)生在不借助教材的前提下聽清楚聽力內(nèi)容。再次，讓學(xué)生開口模仿教材中的聽力內(nèi)容，教師需要從準(zhǔn)確性上去把控學(xué)生的模仿水平，并逐漸要求學(xué)生提高語速。這一環(huán)節(jié)的最終目的是使學(xué)生能夠順暢自如地用準(zhǔn)確的英語發(fā)音表達聽力內(nèi)容。除了教材內(nèi)容外，本單元的主題———青少年的問題，也是社會的熱點話題，教師可以選擇一些簡短易懂的英語材料，如VOA慢速英語新聞等，加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。從聽感認(rèn)知到口語換位再到自由表達，這一過程推動著英語口語水平的提升。
三、養(yǎng)成聽說習(xí)慣，營造語言環(huán)境
英語作為一門語言學(xué)科，其最重要、最核心、最基礎(chǔ)的價值與作用就在于溝通交流，因此，溝通交流是最好的實踐方式。在學(xué)生英語口語水平的培養(yǎng)上，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成聽說習(xí)慣，有意識地為學(xué)生營造語言環(huán)境。一方面，在課堂上，教師可以嘗試對非語法類知識進行英語教學(xué)，如用英文向?qū)W生提問，并要求學(xué)生用英文來作答。考慮到英文教學(xué)的難度偏大，教師可以在每堂課中抽出固定的時間讓學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。以初中牛津英語譯林版9A中的Unit5Artworld為例，在開展這一單元的教學(xué)時，教師可以在課前請學(xué)生與大家分享自己喜歡的藝術(shù)作品，用英文簡單介紹藝術(shù)作品的內(nèi)容與形式、喜歡的理由等。教師也可以結(jié)合近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自行分享，給每一位學(xué)生口語表達的機會。另一方面，在課堂外，教師也可以創(chuàng)設(shè)英語沙龍、英語俱樂部等，其目的是給學(xué)生提供用英語進行交流與溝通的平臺。良好的聽說習(xí)慣與語言環(huán)境將有助于學(xué)生以英文思維方式表達自己的想法。
四、結(jié)合時事熱點，創(chuàng)造交際需求
需求是最容易激發(fā)學(xué)習(xí)的因素之一，因此，要提高初中生英語口語水平，教師還可以結(jié)合時事熱點，為學(xué)生創(chuàng)造交際需求，以此來間接刺激學(xué)生進行英語口語的鍛煉。以初中牛津英語譯林版9A中Unit7Film為例，該單元的主題———電影，是最容易引發(fā)學(xué)生討論的話題，教師可以適當(dāng)結(jié)合時下流行的影片或回顧經(jīng)典影片等來創(chuàng)設(shè)需求。以近期反響非常熱烈的《速度與激情7》為例，作為《速度與激情》系列的最后一部影片，承載著紀(jì)念已故演員保羅的特殊意義，該影片在上映后贏得了非常好的口碑。各大媒體都通過各種渠道以各種主題去報道此部影片，該影片迅速成為人們茶余飯后的消遣話題。同時影片中表達的友誼、家庭等概念也非常符合學(xué)生素質(zhì)教育要求中的精神內(nèi)涵，教師可以借此展開話題，在課堂上舉辦一場回顧《速度與激情》系列的討論會，鼓勵學(xué)生作為影評人普通觀眾鐵桿粉絲去評論，如舉出其中令你非常感動的地方，談?wù)摻o你視覺沖擊的內(nèi)容，學(xué)唱主題曲Seeyouagain等，整個過程都需要學(xué)生用英文來表達。由于時事熱點通常都會引起了大眾的關(guān)注（尤其學(xué)生），這種具有議論性的話題通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的表達欲望，而這一需求就可以讓學(xué)生為了更好地表達自己的想法而有意識地提高口語水平。
五、鼓勵支持幫扶，提高學(xué)生自信
教師要想提高初中生英語口語水平，除了上文提到的諸多教學(xué)方式、教學(xué)策略外，教師還應(yīng)當(dāng)重視從精神層面、從心理層面去關(guān)注學(xué)生，要鼓勵、支持、幫扶學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立自信并勇于開口說英語，這是最需要長期執(zhí)行的教學(xué)行為。特別是對于基礎(chǔ)口語表達能力較差的學(xué)生，他們在簡單的單詞、句式等口頭表達上遭挫后很容易失去信心，對于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)從自我做起，帶動班級內(nèi)的每一位學(xué)生，在班級內(nèi)營造一個包容的學(xué)習(xí)氛圍，不論學(xué)生的口語水平高低，都應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主線，對于說不好的地方可以提醒改進而不是訓(xùn)斥，對于不敢開口的學(xué)生可以鼓勵幫助而不是強制要求。總的來講，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的心理層面，掃除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生能夠無負(fù)擔(dān)、無顧慮地大膽說英語。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了口語教學(xué)的重要性，這也是目前我國“啞巴英語”頑疾亟需解決的必然教學(xué)要求，然而口語水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師長期的培養(yǎng)。對于初中生來講，從小學(xué)六年級升到初中一年級看似一個年級的晉升，但這顯然是從小學(xué)學(xué)習(xí)向中學(xué)學(xué)習(xí)邁進的一個里程碑，唯有初中教育教得好，基礎(chǔ)打得牢，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順利，英語口語自然也不例外。為了更好地提高英語口語教學(xué)水平，教師要專注于英語教學(xué)研究，用科學(xué)合理的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。
作者：宋愛萍 單位：海門市四甲初級中學(xué)
第三篇：初中英語口語教學(xué)問題分析
一、初中生英語口語水平調(diào)查
（一）問卷調(diào)查。
2004-2005年5月，我通過問卷的方式對本校100位初中生進行調(diào)查，并隨堂聽課15班級，課后向112位同學(xué)進行詢問。問卷以及詢問的對象均來自不同年級，不同班級的學(xué)生。
（二）分析特點。
初中學(xué)生在每個階段都有不同的特點，在英語效果中體現(xiàn)得十分明顯，下面就是我們對于三個年級之間的分析。由于各種各樣的原因，課堂中學(xué)生說的時間和機會很少，大多都是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。上課方式較為單調(diào)沉悶。許多課堂成為了聽講課，講解課，完全沒有給學(xué)生實踐口語的機會。大多數(shù)老師在背誦句子和課文，很多情況下學(xué)生甚至不知道課文的意思，這個結(jié)果讓人感到痛心。因為中考升學(xué)壓力，書面練習(xí)會相應(yīng)地增多，但是多數(shù)學(xué)生的口語能力僅僅停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
二、對策：堅持改革創(chuàng)新堅持新的教學(xué)方法
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！迸d趣是最好的老師。一個人只要有興趣，就會激發(fā)主動性。英語口語訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生英語口語興趣的重要方法。
1.英語老師通過生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，讓學(xué)生主動說，主動講。
2.開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。
（二）豐富內(nèi)容。
1.密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓(xùn)練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。由于現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。
2.開展各種活動，豐富學(xué)生的生活?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進行。舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背詩比賽等，既豐富了學(xué)生的生活，積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維。
3.在閱讀訓(xùn)練的過程中進行口語訓(xùn)練，可以通過角色扮演，模擬英語口語訓(xùn)練。如扮演導(dǎo)游、講解員、導(dǎo)購員，服務(wù)員的身份，用英語向人們介紹和講解。一個學(xué)生或者幾個學(xué)生訓(xùn)練了口語，其他的學(xué)生訓(xùn)練了聽力。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。
4.用英語教學(xué)，增加英語口語在教學(xué)中的比重，對上課時出現(xiàn)的看窗外，做小動作，趴在桌上，說話等等不好的個別行為，教師可以結(jié)合實際情況來組織英語口語會話交際活動：“Wouldyouliketoplayping-pongwithmeafterschool?/Haveyougotaredpen?”這樣即可以讓學(xué)生回歸課堂，又可以將學(xué)生帶進口語課堂中去。
作者：顏素君 單位：福建省泉州市晉江南區(qū)中學(xué)
