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摘要：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)?？祁?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/dyjylw/yyjylw/201604/799803.html" target="_blank">院校教育的重要組成部分，和大學(xué)英語教學(xué)存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)國際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)生來說有著重要的意義。為了更好地開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作，本文就醫(yī)學(xué)專科類院校的醫(yī)學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)?？祁愒盒＃唤虒W(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個領(lǐng)域與國際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學(xué)教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學(xué)英語人才做出貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)而能用英語進(jìn)行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識為根本目的。而是用英語來講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學(xué)英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。

（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

對于醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學(xué)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。

（二）醫(yī)學(xué)英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性

在醫(yī)學(xué)英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，具有較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識不甚了解，無法在醫(yī)學(xué)的專業(yè)層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護(hù)理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。對于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語，重新掌握一門學(xué)科并使其與自己所學(xué)專業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學(xué)英語教育是不利的。

（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語境

不能做到與時俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的目的。

二、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)英語對于提高未來臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教育中存在的主要問題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者：余悅 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校