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第一篇

1.做好心理疏導(dǎo)工作

幼兒教師的職業(yè)倦怠和工作壓力大、自我要求高等原因有關(guān)，幼兒園管理者要了解園內(nèi)每一名教師的狀況，關(guān)注他們的情緒變化，通過私下談話、及時(shí)鼓勵(lì)，給予他們情感上的支持；通過傳經(jīng)驗(yàn)、教方法，幫助他們解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，避免過多負(fù)性情緒的累積。幼兒園內(nèi)也可以設(shè)立心理輔導(dǎo)教師，或聘請(qǐng)專業(yè)人士，不定期組織幼兒教師參加不同形式的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)地進(jìn)行情緒宣泄。同時(shí)，教會(huì)幼兒教師一些自我減壓的方法。

2.全面優(yōu)化工作系統(tǒng)

工作任務(wù)多、內(nèi)容繁雜等帶來的壓力，利用優(yōu)化幼兒教師的工作系統(tǒng)可以減輕一部分。比如，備課量大的問題，可通過教研活動(dòng)發(fā)揮集體的智慧和共享資源等辦法來解決。同一年齡段班級(jí)的任課教師集體備課，大家集思廣益，一起研討活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜索教學(xué)圖片、制作教具、準(zhǔn)備活動(dòng)材料等，不僅能減輕幼兒教師個(gè)人的工作壓力，促進(jìn)青年教師專業(yè)化的快速成長(zhǎng)，而且能提高工作效率和質(zhì)量。

3.適當(dāng)開展豐富多彩的教師活動(dòng)

利用幼兒午睡、每周教研活動(dòng)、節(jié)假日或者早入園、晚離園等時(shí)間，開展一些能讓教師心情愉悅的活動(dòng)。如早入園、晚離園時(shí)，放一些輕松、歡快的音樂，感受著快樂的音樂節(jié)奏，讓幼兒教師笑著入園或離園。每周一次的教研活動(dòng)前，輪流講講班級(jí)里發(fā)生的可愛又可笑的事情，或者讀讀拗口易錯(cuò)的繞口令……在捧腹大笑中開始教研活動(dòng)，也會(huì)減少許多壓抑。利用節(jié)假日，組織教師集體郊游、游泳等，有助于忘卻煩惱。

4.大力倡導(dǎo)幼兒

教師自學(xué)一些心理學(xué)知識(shí)懂一些心理學(xué)知識(shí)，有助于更好地認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我潛力、發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。倡導(dǎo)幼兒教師學(xué)一些心理學(xué)知識(shí)，可以幫助幼兒教師預(yù)防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，也有利于已經(jīng)有職業(yè)倦怠感的幼兒教師及時(shí)覺察到自身的問題，并有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的一些心理學(xué)方法，如找朋友傾訴、寫日記、參加一些體育鍛煉，或者尋找專業(yè)人士進(jìn)行心理咨詢等，來舒緩職業(yè)倦怠感。綜上所述，幼兒教師如果出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這種心理狀態(tài)所體現(xiàn)出來的行為對(duì)幼兒教師自身、對(duì)他人、對(duì)工作均有不同程度的危害。幼兒教師只有身心健康，才會(huì)以更飽滿的精神投入到工作中，平心靜氣地對(duì)待幼兒，更好地完成工作。但眾所周知，幼兒教師的職業(yè)倦怠不是一朝一夕形成的，解決幼兒教師的職業(yè)倦怠也是個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過程，這需要教育行政部門、幼兒園和幼兒教師共同關(guān)注、多方努力，采用多種方式來解決。

作者：左彩云單位：鞍山師范學(xué)院

第二篇

一、社會(huì)因素

1.幼兒教師的社會(huì)地位低，不受尊重。幼兒教師往往會(huì)被冠以“高級(jí)保姆”的稱號(hào)。另外，幼兒園的教育沒有通過“考試”或“升學(xué)”這樣的測(cè)評(píng)來衡量，很難顯示教育效果。因此，幼兒教師的工作成績(jī)不容易得到社會(huì)的認(rèn)可。還有，幼兒教師的工資待遇大部分也不是很高，面對(duì)生活和工作上的雙重壓力，幼兒教師真是舉步維艱。

2.大家對(duì)幼兒教師的期望過高。社會(huì)及幼兒園期望教師是一個(gè)能干的組織者、管理者、交流者、激發(fā)者、示范者和教研者，期望教師有淵博的知識(shí)、高尚的道德情操，而家長(zhǎng)則期望教師能是一個(gè)好媽媽，甚至是個(gè)好保姆。面對(duì)這樣的壓力，幼兒教師就必須要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充實(shí)自己，這樣才能擔(dān)當(dāng)重任，這無(wú)形中給幼兒教師增加了一重壓力。

二、幼兒園因素

1.幼兒園和幼兒教師評(píng)價(jià)體系的不完善。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教師的工作若得到積極評(píng)價(jià)，她們便會(huì)以更為飽滿的熱情和精力投入工作；相反，則會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。而目前，我國(guó)幼兒教師的評(píng)價(jià)體系是不完善的：一是缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單劃一；三是教育教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間和量的積累；四是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，其結(jié)果基本上體現(xiàn)在對(duì)幼兒教師的獎(jiǎng)懲上，沒有達(dá)到真正評(píng)價(jià)的目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。因此，面對(duì)幼兒園的評(píng)比、檢查、考核，教師少了成就感，多了焦慮感，增加了壓力。

2.幼兒園工作比較繁瑣，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。按照上級(jí)的規(guī)定，幼兒教師每年必須參加一定時(shí)間的業(yè)務(wù)進(jìn)修，以取得一大堆的證書。要獲得這些證書，幼兒教師就必須擠出業(yè)余時(shí)間參加各類培訓(xùn)。還有些幼兒園每周中午都有各種例會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、報(bào)告會(huì)等，剝奪了教師中午休息的時(shí)間，壓得教師喘不過氣來，導(dǎo)致教師把上班看成了一件苦差事，甚至成了一種負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重者對(duì)上班產(chǎn)生了恐懼感。

3.家長(zhǎng)的高期望給幼兒教師造成了一定的壓力。在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望。因此，教師面對(duì)家長(zhǎng)的高要求感到力不從心，這對(duì)教師造成了一種較大的工作壓力。4.幼兒園班級(jí)人數(shù)多。幼兒園班級(jí)人數(shù)過多，必然會(huì)增加教師的工作量，且面對(duì)如此多自控能力極低的幼兒，教師組織一次活動(dòng)是十分艱辛的。再加上每個(gè)月的對(duì)外公開課、觀摩比賽活動(dòng)，以及各級(jí)論文比賽、技能比賽、教具比賽等等，使得幼兒教師完全沒有了自己的時(shí)間。

三、個(gè)人因素

1.幼兒教師自我期望值過大，追求“完美主義”。人是有個(gè)體差異的，同一件事對(duì)承受力不同的人打擊度是不同的。幼兒教師作為技能知識(shí)和文化的傳承者，常把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，很渴望他人肯定自己的工作成績(jī)。這種追求“完美”的心態(tài)，很容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)自己過分責(zé)備，對(duì)他人懷有敵意，以致產(chǎn)生對(duì)立情緒。

2.幼兒教師過低的能力素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的能力素質(zhì)要求越來越高，當(dāng)教師自身的知識(shí)技能適應(yīng)不了時(shí)代和幼教改革的需要時(shí)，她們便會(huì)產(chǎn)生焦慮及悲觀的消極情緒，從而增加職業(yè)壓力。

作者：楊敏單位：莊浪縣第一幼兒園

第三篇

一、當(dāng)前幼兒教師職后培訓(xùn)效率不高的主要原因

1.培訓(xùn)者基本不了解幼兒教師的需求

幼兒教師的崗位不同，水平不同，需求不同，都使培訓(xùn)內(nèi)容不可能一致。培訓(xùn)要取得較好的效果，必須在培訓(xùn)前對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行需求調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，計(jì)劃制定面向?qū)⒔邮芘嘤?xùn)的幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容。而大部分幼兒園教師培訓(xùn)都是遵照上級(jí)教育行政部門指示安排的外部培訓(xùn)，呈現(xiàn)給幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣。培訓(xùn)工作缺乏針對(duì)性和有效性。

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)高，集中培訓(xùn)能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，但參訓(xùn)者積極性不高

“國(guó)培計(jì)劃”各項(xiàng)目均由中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金予以支持，不再向?qū)W員收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、餐飲住宿費(fèi)等費(fèi)用，而幼兒教師參訓(xùn)的人員多，培訓(xùn)規(guī)模龐大，培訓(xùn)學(xué)校有限，培訓(xùn)時(shí)間短，集中培訓(xùn)便于組織管理、節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在培訓(xùn)方式上，雖然目前我國(guó)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，園本培訓(xùn)、參與培訓(xùn)等新型培訓(xùn)模式已在各地積極嘗試，但對(duì)這些模式并未作深入研究，且實(shí)際操作中沒有規(guī)劃不同發(fā)展階段幼兒教師的不同培訓(xùn)方式。因此，目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)仍以集中培訓(xùn)的形式為主。

二、對(duì)提高幼兒教師職后培訓(xùn)的效率的建議

1.培訓(xùn)者下園工作一階段，積累教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，基層幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也更具體、實(shí)際，僅靠理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)幼兒園教師的需要。培訓(xùn)者若能在幼兒園基層工作一階段，關(guān)注幼兒園基層的最新動(dòng)態(tài)，將他們的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)他們的教育理念的可行性。同時(shí)，了解一線工作者在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的一些問題，通過實(shí)踐積累解決這些實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。這樣，培訓(xùn)者能更好的站在一定的理論高度上，密切聯(lián)系教育實(shí)際，剖析來自一線教學(xué)的實(shí)際案例，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，縮小教育理論與教育實(shí)踐的差距，讓接受培訓(xùn)的教師從中反思自己的教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，使培訓(xùn)更有效。

2.明確目標(biāo)，分層實(shí)施

麗蓮•凱茲把幼兒園教師職后成長(zhǎng)分為求生、強(qiáng)化、求新和成熟等四個(gè)階段。每個(gè)教師在發(fā)展的不同階段會(huì)遇到不同的問題，不同階段要有相應(yīng)的培訓(xùn)培訓(xùn)要點(diǎn)。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者應(yīng)對(duì)參訓(xùn)教師的崗位、能力水平、需求等做一個(gè)調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒教師的年齡、學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等制定適合他們所處的成長(zhǎng)階段的相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，開展不同層次的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、教研活動(dòng)、課題研究，滿足他們的需求。

3.參加培訓(xùn)的教師可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

在對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也會(huì)有差別。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)該允許幼兒教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分提取出來進(jìn)行考核，通過后便可以將這一部分內(nèi)容劃除，不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使之更適合自己的需要。同時(shí)，要參加培訓(xùn)的教師也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。如：學(xué)院、培訓(xùn)中心，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，全日制或部分時(shí)間制學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。這樣才會(huì)真正滿足幼兒教師才會(huì)真正滿足幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

4.培訓(xùn)要突出園本性

幼兒教師的培訓(xùn)與培訓(xùn)計(jì)劃往往是針對(duì)一定范圍內(nèi)幼兒園的，因而該計(jì)劃很難適合其他地區(qū)幼兒園的特殊需要。在進(jìn)行外部培訓(xùn)的同時(shí)，也要注重園本培訓(xùn)，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。園本培訓(xùn)是建立在本園實(shí)際情況下的課程設(shè)計(jì)，是幼兒園根據(jù)教師需要設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)，它具有針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，及時(shí)性強(qiáng)和實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們應(yīng)把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要形式和手段，結(jié)合國(guó)家的培訓(xùn)與本園的特色，反思集中培訓(xùn)的模式，以本園的特色課程為依托，發(fā)掘和利用本園資源，針對(duì)工作中的實(shí)際問題，積極主動(dòng)地開展培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建適合本園自身發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。

5.培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣

幼兒教師培訓(xùn)最主要的教學(xué)方式為“專題講座”，而幼兒教師最期望的方式是案例分析、參觀考察、討論交流，這些方式更直觀，更貼近實(shí)際，具有參與性，如針對(duì)典型案例展開討論，對(duì)相關(guān)示范幼兒園考察等。幼兒教師培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)幼兒教師的特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)更新內(nèi)容，摒棄單一灌輸式的講授，逐漸引入經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究、現(xiàn)代教育技術(shù)、反思教學(xué)等方式，突出教師參與的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是開展反思性的教學(xué)實(shí)踐，通過教師反思審視課改帶來的變化等諸多問題。提高教師參與培訓(xùn)的積極性，主動(dòng)性。

作者：錢玉華單位：江蘇省海門市通棉三廠幼兒園

第四篇：幼兒教師的角色塑造分析

一、怎樣成為幼兒活動(dòng)中傾聽者、參與者和伙伴

如果自己是一個(gè)幼兒，面對(duì)著一個(gè)方框盒子和一根小棍子，自己會(huì)有什么樣的創(chuàng)造呢，而幼兒將小棍子和方盒子都賦予了一個(gè)名稱，在這背后他們的思考又是什么呢。沒有對(duì)這些問題的分析，是難以真正做到幼兒活動(dòng)的傾聽者、參與者和伙伴的。筆者在對(duì)這兩個(gè)問題的探究中發(fā)現(xiàn)：如果是自己，也許只會(huì)將小棍子與方盒作一個(gè)簡(jiǎn)單的疊加或者用棍子敲擊紙盒而已；而幼兒卻可以將小棍子看作是方盒的一個(gè)旋紐或者是開關(guān)，在“給老虎喂食”和“人獸語(yǔ)言翻譯”的背后，體現(xiàn)出來的是幼兒想跟老虎進(jìn)行交流的愿望，但人言與獸語(yǔ)難以互通，于是方盒成了這么一個(gè)翻譯機(jī)。這是多么了不起的創(chuàng)意啊！那么幼兒為什么會(huì)有這樣的創(chuàng)意呢？是因?yàn)槠溆羞@樣的動(dòng)機(jī)，而成人一般是難以有這種心思的，因而成人的世界與幼兒的世界往往就是隔絕的。作為幼兒教師，只有在理解了幼兒的心理之后，在讀懂了幼兒的語(yǔ)言之后，才能真正成為幼兒活動(dòng)的智慧參與者。

二、怎樣成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者

要想成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，這就要求幼兒教師既能讀懂兒童的活動(dòng)，又要能夠?qū)和幕顒?dòng)形成有價(jià)值的引導(dǎo)。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了實(shí)踐研究。有一次課間，筆者注意到兒童在室外做一個(gè)很常見的喜羊羊與灰太狼的游戲。由于動(dòng)畫片的影響，這類游戲在幼兒活動(dòng)中太常見了。因?yàn)槌Ｒ姡簿腿菀妆唤處熀雎??？僧?dāng)筆者帶著如何成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者這個(gè)問題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的這一活動(dòng)還是有一定的探究性的。幼兒在這一游戲中的主要活動(dòng)是灰太狼想辦法抓喜羊羊，而喜羊羊則想辦法擺脫追捕，還要捉弄灰太狼。由于動(dòng)畫片主題的影響，幼兒的思維主要集中在想辦法上。于是扮演灰太狼的幼兒想辦法用操場(chǎng)邊的玩具設(shè)計(jì)“陷阱”，用草地中的樹木使絆子，甚至有幼兒偷偷地扳折樹枝作為設(shè)計(jì)陷阱的工具；而喜羊羊所動(dòng)的腦筋也是想出一些辦法去讓灰太狼出丑。應(yīng)當(dāng)說幼兒的思維還是活躍的，他們想的辦法也都能捉弄到對(duì)方，這樣的游戲過程也讓幼兒在課間活動(dòng)中獲得了許多歡樂。但這樣的游戲似乎又是存在問題。問題出在哪呢？出在價(jià)值的引領(lǐng)上。意識(shí)到這一點(diǎn)之后，筆者也沒有急著制止孩子們，而是在他們游戲過程中偷偷地拍了幾張捉弄?jiǎng)e人的照片，并且將他們扳折下來的樹枝找過來，以備后面的課上之用。到了課上，筆者先問孩子們玩得開不開心，幼兒們當(dāng)然說開心了，而且還很自豪地向老師和其他同學(xué)介紹自己的點(diǎn)子，引得其他孩子哈哈大笑。在孩子們笑完之后，筆者利用多媒體將拍攝的照片放了出來，幼兒們似乎感覺到了什么，笑聲沒有剛才那么大了；而當(dāng)筆者將樹枝拿出來之后，孩子們的笑聲更小了。在這種情況下，筆者告訴幼兒們：我們做游戲是為了尋找快樂，但這樣的快樂不能讓別人痛苦，更不能讓小樹痛苦。折斷了樹枝的小樹就像折斷了手臂的孩子，是多么的痛苦啊！……對(duì)于幼兒而言，不需要太多的說教，這樣的引導(dǎo)往往就能夠讓這些小寶貝們懂點(diǎn)事兒了。事實(shí)證明，在以后的游戲中，幼兒們還是那么快樂，但他們?cè)谙朕k法時(shí)就有了一些思考了，就會(huì)考慮別人的感受與愛護(hù)樹木了。由此可見，教師要成為幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者，需要教師在參與的前提下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜變耗軌蚪邮艿匾龑?dǎo)。

三、創(chuàng)造型教師角色打造的關(guān)鍵

如果說一兩件事情可以讓教師有所感悟的話，那作為可持續(xù)發(fā)展的需要，筆者以為幼兒教師更需要思考創(chuàng)造型教師角色塑造的關(guān)鍵在哪里。只有從一個(gè)又一個(gè)的事例中尋找到規(guī)律時(shí)，作為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能真正發(fā)生。經(jīng)過研究后筆者以為，這一關(guān)鍵在于幼兒教師的童眼和童心。童眼意味著教師要能夠有一雙幼兒的眼睛，要能夠以幼兒的眼光去看待事物。只有這樣，教師在看到幼兒的活動(dòng)時(shí)，才會(huì)理解他們內(nèi)心的所思所想，才能邁開向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變的第一步。有了童眼之后，還需要幼兒教師的童心，童心是什么，不是假裝與幼兒親近，而是真正成為幼兒，真正融入到幼兒活動(dòng)當(dāng)中去，唯有如此，才能真正與幼兒打成一片。其實(shí)，對(duì)于幼兒教師而言，創(chuàng)造并不是一個(gè)什么驚天動(dòng)地的行為，只是走出純粹的成人世界，走到幼兒的世界里。真正做到這樣，筆者以為那就是真正的具有創(chuàng)造性的幼兒教師了。綜上所述，要成長(zhǎng)為一名創(chuàng)造型的幼兒教師，要讓符合幼兒發(fā)展的各項(xiàng)理念落到實(shí)處，關(guān)鍵在于讓自己的角色從“教師”變成“幼兒教師”，有這樣的定位，教學(xué)觀念與教學(xué)行為就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的改變，符合幼兒教育需要的專業(yè)成長(zhǎng)也就成為可能。

作者：洪霞單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園