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一、遠程教育與社區(qū)教育

(一)遠程教育

“遠程教育”也稱“遠程學習”，也被人們稱為“遠距離教育”，它并非是一種新的教育現象，已有百余年的歷史。從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。隨著互聯網絡等新媒體的出現，給遠程教育賦予了新的涵義。我國著名遠程教育專家丁興富教授認為遠程教育是：教師和學生在時空上的相對分離;建立在對各種教育技術和媒體資源的開發(fā)和應用的基礎上;由各類學?；蚱渌鐣C構組織實施;學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現教與學行為的聯系、交互和整合。

(二)社區(qū)教育

“社區(qū)教育”思想最早可以溯源至丹麥人柯隆威1844年創(chuàng)辦的第一所“民眾高等學?！保F代意義的社區(qū)教育一般認為是在本世紀初從歐美一些國家興起的。隨后，社區(qū)教育的內涵被不斷地豐富和完善，越來越被世界各國所接受，成為現代國際教育的一種現象。并且迅速地在世界各國各個地區(qū)發(fā)展，成為繼學校教育之后，一種新的教育活動。在我國，葉忠海先生把社區(qū)教育表述為“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對象，同社區(qū)民眾利益和社區(qū)發(fā)展需要緊密相連，旨在建設和發(fā)展社區(qū)，消除社會問題，全面提高社區(qū)成員的素質和生活質量為目的的教育綜合體。”

(三)遠程教育在發(fā)展社區(qū)教育中的優(yōu)勢

1.最大限度地利用各種資源

由于社區(qū)成員居住相對分散，遠程教育可以發(fā)揮其優(yōu)勢，通過廣播、電視、互聯網絡等傳播渠道把優(yōu)質教育資源傳送到社區(qū)中，在縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高社區(qū)全體成員整體素質和生活質量，服務區(qū)域經濟建設和推動社區(qū)發(fā)展方面具有一些其他教育形式無法比擬的優(yōu)勢，促進地區(qū)間的教育交流，使教育不發(fā)達社區(qū)同樣可以接受高水平的教育，使教育平民化，大眾化。

2.泛在學習與主動學習

現代遠程教育突破時間和空間的限制，可以使任何人、在任何時間、任何地點、學習任何內容，即泛在學習。滿足不同人群的學習需要，人人可以按需學習，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分滿足了發(fā)展中的社區(qū)教育和終身教育的基本要求。

3.雙向互動、多種交互

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡開展多種形式的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生、學生與學生的交流機會和范圍。在交流的過程中，學生遇到的疑點和難點，教師幫助學生答疑解惑，更加有針對性地指導學生，提高學習效率；學生之間可以圍繞某個問題開展討論，共同探討協(xié)作學習。

4.個性化教學

現代遠程教育為個性化的社區(qū)教育提供了現實有效的實現途徑和條件。運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，每個學員可以根據自己的學習需求，選擇個性化的內容進行學習；另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可根據系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。

5.自動化遠程管理

計算機網絡的數據庫信息自動管理和遠程互動處理功能，被同樣應用于社區(qū)教育的管理系統(tǒng)中。社區(qū)成員的咨詢、報名、選課、查詢、學籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互通訊的方式完成。因此，遠程教育以其方便、高效的教育方式推進社區(qū)教育的發(fā)展。

二、遠程教育促進社區(qū)教育發(fā)展的策略

(一)遠程網絡建設

遠程教育自誕生之日起，就一直被認為是實現教育公平、為處于知識鴻溝最底層人群提供教育機會的一種有效方式。社區(qū)教育中遠程網絡的建設是發(fā)展社區(qū)教育，創(chuàng)建學習型社區(qū)的基礎，并決定著社區(qū)教育的發(fā)展狀況。而以多網合一為基礎，建設高效高速信息傳播網絡是非常重要的。就目前我國現有的傳媒技術而言，實施高效高速的信息化傳播，最有前途的乃是光纜技術的運用。目前電信部門可操作的一條10兆光纜接駁一套路由器、轉換服務器已能夠承載一個社區(qū)學校內的十幾個多媒體教室、電子閱覽室、辦公室、會場等主要教學用房的教學需求，速率完全可達到雙向教學的圖像、音響的技術指標，是值得推廣的一門技術。今后還可以與政府辦公網接駁，實施電子政務計劃；以及與市教委、農委等五家單位建設的在郊區(qū)各鎮(zhèn)推出的衛(wèi)星教育網相聯系，綜合開發(fā)利用，建設建成多網合一的信息傳播網絡。

(二)信息化資源建設

由于社區(qū)教育的對象層次多，文化程度相差比較大，因此，在社區(qū)教育中更加重視資源，尤其是個性化的優(yōu)質教育資源的開發(fā)、傳送、利用及共享。遠程教育發(fā)揮其優(yōu)勢，在傳送和共享中更能發(fā)揮作用。歐美等國外社區(qū)教育的發(fā)展經歷啟示我們，社區(qū)教育無需過多的額外投入，它可以對現有教育資源進行重組、改造與再分配，以實現社區(qū)教育低成本擴張與發(fā)展。結合我國的實際情況，目前最大限度地對現有資源進行有效整合，充分發(fā)揮其作用是我國社區(qū)教育資源建設的重心。

（三）機制建設

1.發(fā)揮人才優(yōu)勢、地域優(yōu)勢，建立社區(qū)教育隊伍

社區(qū)可以充分利用邊遠轄區(qū)的中小學、院校的文化氛圍和居民人才資源雄厚的特點和優(yōu)勢，通過開展多層面、多形式的群眾性文化活動，增強社區(qū)的歸宿感和凝聚力，營造一個有利于提高人的文化素養(yǎng)和精神境界的良好氛圍。并聘請區(qū)域內有關部門、單位科技人員、專家、學者組建社區(qū)志愿者服務隊，為社區(qū)教育學校提供良好的師資，在社區(qū)文化活動室授課授藝，為社區(qū)不同層面、不同年齡的居民提供不同內容的社區(qū)教育。

2.加強制度建設，健全管理

健全的制度才能保證社區(qū)教育良性發(fā)展。制度建設包括學習制度、教學管理制度、學習考核制度和多種證書制度的建設。建立這些制度，首先建立社區(qū)教育管理單位，專門負責社區(qū)教育工作。學習制度的建立可以通過遠程網絡記錄學習者的學習情況，參加各種培訓班的學習；對學習成員進行定期的檢查，方便這種在線的管理，對于學習合格的學員頒發(fā)統(tǒng)一的證書，使他們學習的能力得到社會的認可。通過這些制度有助于鼓勵人人學習，處處學習，使人們在各種不同時間、地點和機構學習的成效，都能得到相應的考核和認證，以能力為本的各種證書得到同等的承認，從制度上保證學習型社會的建設和發(fā)展。

3.加強組織協(xié)調，形成工作合力

社區(qū)教育應在上級領導的關心支持下，由教育主管部門牽頭，實施管理。政府的有關職能部門應積極參與，形成合力，齊抓共管。加強協(xié)調，搞好分工，相互配合，從而避免重復建設、浪費財力物力人力或者是自行其事、各自為政，造成空白點的不良現象。廣泛宣傳科普進社區(qū)活動情況及實用科技知識，使廣大群眾耳濡目染，自覺形成良好的學習習慣，促進學習型社區(qū)的建設及學習型社會的建設。

三、結語

總之,在信息時代,以社區(qū)為基地和基本單元的社區(qū)教育，正是為滿足更多社會成員學習和提高社區(qū)居民素質以及生活質量的需求,為學員的學習提供全面的支持服務。而遠程教育以它新的教育理念，教育方式融入社區(qū)教育中，并且發(fā)揮著非常重要的作用，從而促進社區(qū)和社區(qū)教育的不斷發(fā)展，不斷拓展社區(qū)教育的深度和廣度,不斷向完善的終身教育體系和創(chuàng)建學習型社區(qū)，構建學習型社會的方向發(fā)展。