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一、學(xué)前教育本科生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

實踐能力是和具體教育活動聯(lián)系在一起的，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了對學(xué)生實踐能力的特殊要求，主要包括基本專業(yè)技能、教育教學(xué)技能和綜合技能。

（一）基本專業(yè)技能基本專業(yè)技能是學(xué)生理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。如：唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對于幼兒師范專科生而言，基本專業(yè)技能不在話下。但對于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。

（二）教育教學(xué)技能“教育教學(xué)技能是幼兒教育活動組織與實施過程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學(xué)活動主題的構(gòu)想、活動的準(zhǔn)備、活動的組織與實施、活動的評價與總結(jié)等。組織與實施教育教學(xué)活動是幼兒園教師工作的重心，也是對幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學(xué)技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生實踐技能的核心要素。

（三）綜合技能除了以上兩項技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動中綜合運用多種技能。“如觀察幼兒并進(jìn)行個別指導(dǎo)的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園合作的技能、科學(xué)研究的技能”等等。“這三個層面的技能即是獨立的，也是相互滲透的有機整體，凸顯了學(xué)前教育專業(yè)的特色”，也寄予了我們對于學(xué)生的殷切希望。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的策略

“幼兒教育具有很強的實踐性和操作性”然而實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要高等學(xué)校、高等學(xué)校教師以及學(xué)生本身多方面的長期努力，共同配合，方能顯現(xiàn)成效。

（一）“兩相互補”———培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前，大多對此專業(yè)認(rèn)識欠缺，就讀此專業(yè)前，也沒有經(jīng)過音樂、舞蹈等課程的專門學(xué)習(xí)。為了彌補學(xué)生在基本專業(yè)技能方面的缺失，加強“技能課”的針對性和學(xué)生的自我提升是相互補充的兩個重要環(huán)節(jié)。

1．加強“技能課”的針對性“技能課”是學(xué)前教育專業(yè)對音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術(shù)（包括各類繪畫和手工）等基本專業(yè)技能課程的俗稱。作為一個正在發(fā)展的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂、舞蹈和美術(shù)專業(yè)外聘教師給學(xué)生開課。然而，外聘教師的課程專業(yè)性雖強，卻會忽略幼兒教育的特點，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)難致用。為了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，學(xué)?？梢砸欢ǖ膬?yōu)惠政策吸引有“技能”特長并了解學(xué)前教育專業(yè)特點的教師為學(xué)生專門授課；也可以對外聘教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，促使他們在教授“技能課”時能更多地考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點，對學(xué)生進(jìn)行更具實踐性和針對性的教學(xué)；此外，少年宮、少兒培訓(xùn)機構(gòu)的教師不僅精通各類藝術(shù)專業(yè)，也能根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點進(jìn)行更具針對性的教學(xué)，學(xué)?？梢栽谶@類機構(gòu)中尋覓適宜的兼職教師對學(xué)生的基本專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2．引導(dǎo)學(xué)生自查并提高薄弱環(huán)節(jié)“技能課”的開設(shè)雖然可以使學(xué)生的基本專業(yè)技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學(xué)生的個體差異性。因此，在學(xué)習(xí)“技能課”的同時，學(xué)生應(yīng)不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對自身問題向教師咨詢建議，或是在課外報讀相應(yīng)技能的培訓(xùn)班，努力提高自己各方面的基本技能。

（二）“三大法寶”———提高學(xué)生的教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能是學(xué)生專業(yè)實踐能力的重中之重，它決定了學(xué)生的就業(yè)前景，也是學(xué)校教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。教師的素質(zhì)、課程的模式是提高學(xué)生教育教學(xué)技能的重要保障和強大推動力，而富有競爭性的教學(xué)技能比賽則是學(xué)生教學(xué)技能得以提升的催化劑。

1．提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師“學(xué)界對‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說，都肯定了‘雙’的價值取向，即‘雙師型’教師應(yīng)擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實踐取向的?！薄昂喲灾?，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識，又具有豐富的實踐操作經(jīng)驗，既是教師，又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實踐并重的復(fù)合型教師。”由此看來，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養(yǎng)，更要參與實踐，并在實踐中提高自身的專業(yè)技能。然而，現(xiàn)實情況卻是，大部分高校教師在理論知識方面尚能達(dá)到要求，但其自身的實踐經(jīng)驗和能力都嚴(yán)重缺乏。因此面對學(xué)生也只能是紙上談兵。如此一來，學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作總是不盡人意。要想有效指導(dǎo)和提高學(xué)生的實踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議。了解目前的真實情況，開闊自身眼界，從而將幼教理論與實踐融合，讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，獲得真正實用的實踐經(jīng)驗和能力。

2．改變“教法”課程的傳統(tǒng)模式，建立開放、自主型課堂近年來，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學(xué)界都提倡課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。“教法”課程的宗旨在于學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因此，我們必須改變傳統(tǒng)封閉的模式，建立開放性、自主性的課堂。

（1）以優(yōu)質(zhì)課視頻，直觀呈現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給我們帶來了豐富的資源，各類學(xué)前教育網(wǎng)站上不乏精彩的優(yōu)質(zhì)課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀感知豐富的教學(xué)經(jīng)驗。而且觀看視頻是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學(xué)技能的提升和運用。但這種方式需要注意以下問題：一是網(wǎng)絡(luò)資源過于泛濫，因此教師應(yīng)慎重選擇教學(xué)視頻；二是視頻放映后，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行評價和討論，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步。

（2）學(xué)生模擬教學(xué)，嘗試?yán)碚摻Y(jié)合實踐學(xué)習(xí)了相應(yīng)理論，也直觀感知教育教學(xué)經(jīng)驗后，教師應(yīng)提供更多的機會讓每個學(xué)生都參與模擬教學(xué)，做到真正的學(xué)有所思，學(xué)有所用。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可讓每個學(xué)生都以幼兒園教師的角色走上講臺，演繹和展示自己的教育教學(xué)技能。人數(shù)較多的情況下，則讓學(xué)生自由組合，以小組的形式配合教學(xué)。

（3）提供真實教學(xué)場景，展現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能模擬教學(xué)雖說可以將“教”、“學(xué)”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實情境，許多現(xiàn)實問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學(xué)校應(yīng)與實踐基地合作，盡力給學(xué)生提供真實的教學(xué)機會，讓學(xué)生獨立教學(xué)和解決教學(xué)中的各種難題，真正展現(xiàn)自己的技能和風(fēng)采，也從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力彌補和改善。

3．以教學(xué)技能比賽促使學(xué)生在競爭中成長我們所處的時代是一個充滿競爭的時代，比賽的競爭是激勵我們奮力拼搏的動力。尤其對于大學(xué)生而言，課外活動的參與更是體現(xiàn)其存在價值的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供競爭的平臺，策劃和組織豐富多彩的教學(xué)技能比賽項目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學(xué)生通過比賽知己知彼、取長補短、共同進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新見習(xí)、實習(xí)模式———完善學(xué)生的綜合技能見習(xí)和實習(xí)是為幫助學(xué)生增加工作經(jīng)驗、提高實踐能力、做好就業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)方式，對學(xué)生綜合技能的完善至關(guān)重要，一直以來，成效卻低。只有形成學(xué)生與導(dǎo)師互評、互助的模式，才能切實提高見習(xí)和實習(xí)的有效性。

1．形成學(xué)生———導(dǎo)師互評模式，提高見習(xí)、實習(xí)的有效性學(xué)生———導(dǎo)師互評模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎(chǔ)上，幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)結(jié)束后，相互給予對方客觀評價，并以此作為雙方考核的依據(jù)之一。長期以來，在見習(xí)、實習(xí)結(jié)束后，僅是幼兒園對學(xué)生進(jìn)行評價。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評模式和互評機制，給予學(xué)生評價指導(dǎo)教師的權(quán)利，也以此作為幼兒園評判指導(dǎo)教師的依據(jù)之一，相信指導(dǎo)教師會盡心引導(dǎo)學(xué)生，勢必提高見習(xí)、實習(xí)的有效性。

2．形成學(xué)生———導(dǎo)師互助模式，完善學(xué)生的綜合技能學(xué)生———導(dǎo)師互助模式，是在見習(xí)和實習(xí)過程中，幼兒園指導(dǎo)教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完善綜合技能，學(xué)生也盡力幫助指導(dǎo)教師完成教學(xué)工作、合作進(jìn)行科研的方式?；ブＪ绞腔ピu模式得以實行的保證。學(xué)生參與見習(xí)和實習(xí)，必然需要指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和幫助。對于指導(dǎo)教師而言，同樣也需要學(xué)生幫忙。見習(xí)、實習(xí)期間，學(xué)生有責(zé)任幫助指導(dǎo)教師處理教學(xué)工作，也可將豐富的科學(xué)研究資源和技能用于與指導(dǎo)教師合作科研，集合雙方理論和實踐的優(yōu)勢，勢必對雙方的發(fā)展頗有裨益。

作者：錢愿秋單位：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院