前言：本站為你精心整理了中學(xué)語(yǔ)文中滲透心理健康教育意義范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：素質(zhì)教育背景下，心理健康教育已然成為一個(gè)必選項(xiàng)。中學(xué)生正處于心理變化發(fā)展的過(guò)渡期，極易產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。而語(yǔ)文作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，其包含了豐富的心理健康教育的內(nèi)容，教師在語(yǔ)文課堂中挖掘素材，在教學(xué)中有效滲透心理健康教育，既是時(shí)展的要求，更符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，運(yùn)用多元的教學(xué)工具，營(yíng)造良好的課堂氛圍，挖掘有效的教材內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)等，都是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)滲透

中學(xué)階段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀、良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。但在該時(shí)期，由于生理發(fā)育、關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)壓力等原因，中學(xué)生呈現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、行為易沖動(dòng)等特點(diǎn)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?。在學(xué)校教育中，心理健康教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)心理教師的工作，所有學(xué)科教師均有義務(wù)在學(xué)科課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育。語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，包含了豐富的心理健康教育素材。然而，目前語(yǔ)文教學(xué)還存在些許不足，如語(yǔ)文教師缺乏心理健康教育相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生主體性和情感教育的忽視等。因此,有必要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）心理健康教育是素質(zhì)教育的重要成分

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有對(duì)其個(gè)性、思想品德、心理健康發(fā)展等方面的重視，是以培養(yǎng)健全人為目標(biāo)的教育。心理健康教育和素質(zhì)教育兩相交融、密不可分，教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2年修訂）》指出，“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”[1]。心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)提升和最優(yōu)發(fā)展具有重要意義。

（二）心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求

心理健康狀態(tài)倍受社會(huì)環(huán)境影響，而現(xiàn)今社會(huì)變革必然帶來(lái)一些不可避免的負(fù)面因素影響著學(xué)生的心理健康。如家庭中，父母生活壓力升高使較多精力傾注于工作而導(dǎo)致對(duì)子女教養(yǎng)的缺失；學(xué)校中，升學(xué)壓力的增加引發(fā)了學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)業(yè)焦慮；社會(huì)上，信息的多元化也會(huì)一定程度上誤導(dǎo)還未產(chǎn)生穩(wěn)定價(jià)值觀的學(xué)生群體。以上這些都從側(cè)面體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)心理健康教育的迫切需求，心理健康教育是社會(huì)變革使然，亦是國(guó)家發(fā)展之必然。

（三）心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵保障

個(gè)體謀發(fā)展的前提即為心理健康。首先，心理健康狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化且由量變到質(zhì)變的過(guò)程，有效的心理健康教育可最大程度防治心理疾病，幫助個(gè)體健康生活；其次，健康心理對(duì)于正常學(xué)習(xí)、工作具有促進(jìn)作用，良好的心理狀態(tài)是其創(chuàng)造學(xué)業(yè)成就的基本保證；最后，心理健康的個(gè)體，對(duì)周遭會(huì)秉持著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，他們樂(lè)于助人、艱苦奮斗、熱愛(ài)生活、思想開(kāi)闊，有利于其良好思想品德的形成，總之，心理健康教育促進(jìn)人之健全、發(fā)展之均衡。

二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

（一）順應(yīng)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

如今，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)不僅授以“分?jǐn)?shù)”，更授以“素質(zhì)”，教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性、品德、心理健康等的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（1版）》中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)首先提到了“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”。作為最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)首先承擔(dān)起育人的責(zé)任，發(fā)揮其“人文性”特征，即在語(yǔ)文教學(xué)中教師以學(xué)生為中心，著眼于思想情感的熏陶，使學(xué)生的道德理想和審美情操得以提升[2]。尤其是語(yǔ)文教材中承載了大量心理健康教育元素，如優(yōu)美的詩(shī)歌、情感豐富的散文等，它們對(duì)中學(xué)生形成正確價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度及良好的心理素質(zhì)等具有積極作用，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是教育尋求發(fā)展的必然。

（二）推動(dòng)個(gè)體心理發(fā)展的階段過(guò)渡

中學(xué)生正處于青春期，是其一生發(fā)展中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在該階段，由于生理的急劇變化，其不可避免面臨心理上的諸多挑戰(zhàn)，例如情緒兩極化，時(shí)而激動(dòng)不已，時(shí)而抑郁消沉；獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)父母表現(xiàn)出叛逆，不再“順從”；敏感且自卑，容易因一點(diǎn)小挫折而否定自己，從而對(duì)自己失去信心等。若教師對(duì)此甄別或應(yīng)對(duì)不及時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的負(fù)面影響。以語(yǔ)文學(xué)科為載體，在該階段對(duì)中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作可為其營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，具有促進(jìn)其情緒穩(wěn)定、緩解親子關(guān)系、增強(qiáng)自信心等積極作用，從而培養(yǎng)出健康向上的新一代接班人。

三、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，克服畏難情緒

教學(xué)工具是指教師在授課時(shí)使用的、使學(xué)生能直觀和形象地理解教學(xué)內(nèi)容的用具，傳統(tǒng)的教學(xué)工具包括黑板、粉筆等。但介于語(yǔ)文文本性質(zhì)和中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，僅運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具的傳統(tǒng)教學(xué)往往效率受限，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。由于語(yǔ)文文本材料具有很大抽象性，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解，加之中學(xué)生思維仍然很大程度受到具體形象成分的影響，因此其理解抽象性的語(yǔ)文文本難免遇到困難。當(dāng)下次再遇類(lèi)似情況，學(xué)生若缺乏面對(duì)的勇氣，無(wú)法解決問(wèn)題，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如何幫助學(xué)生克服畏難情緒？教師可幫助學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，生發(fā)更多積極情緒。隨著科技發(fā)展及教育現(xiàn)代化的要求，各種多媒體如電視、投影儀、電子白板、平板電腦等新興的教學(xué)工具逐漸興起，它們可降低文本學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在其自身認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，增進(jìn)學(xué)生與作者、文本的深度交流，進(jìn)而逐步體驗(yàn)成功。教學(xué)工具的靈活運(yùn)用貫穿課堂內(nèi)外，具體而言，學(xué)生課前可借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料；導(dǎo)入時(shí)教師利用視頻激發(fā)興趣；課堂中教師借助PPT賦予詩(shī)歌、文言文等較難理解的文本活力，或借助多媒體舉辦辯論、班級(jí)演講等就某一單元主題進(jìn)行挖掘、探討和價(jià)值升華的課堂活動(dòng)；學(xué)生課后運(yùn)用多媒體查閱資料并進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生意識(shí)到即便再困難的事情也可分步解決，行動(dòng)上能為了解決問(wèn)題自主探索，情感上也能被大量的媒介如圖片、音樂(lè)、視頻等充分刺激而豐富其感性知識(shí)。當(dāng)然，教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，不能本末倒置，要以幫助學(xué)生理解文本為主旨，提前學(xué)習(xí)多媒體的操作問(wèn)題，保證熟練以防占用過(guò)多課堂時(shí)間；注意多媒體內(nèi)容的恰當(dāng)性，如PPT中的布局既能抓住學(xué)生興趣，也要符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生自信心

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。課堂教學(xué)效果不僅取決于教師教法、學(xué)生學(xué)法，還與精神環(huán)境即課堂氛圍有關(guān)。教師可從提升個(gè)人素養(yǎng)，掌握靈活教法，建立平等師生關(guān)系，構(gòu)建良好評(píng)價(jià)體系入手，營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，以幫助學(xué)生樹(shù)立自信。首先，心育能力是每位語(yǔ)文教師教學(xué)的必備技能。目前的中學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及心理健康知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上都有待提升[3]。為此，教師自身需不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，以成長(zhǎng)型思維看待學(xué)生的發(fā)展，用豐富的情感世界、精深的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言表現(xiàn)力去更好在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。其次，教師熟知中學(xué)語(yǔ)文教材并進(jìn)行靈活教學(xué)，可以為良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)打好地基。為此，教師需在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，了解文本中存在的重難點(diǎn)，以做到在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生課堂反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整式教學(xué)，尤其當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的地方，應(yīng)放緩速度、逐步引導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需保護(hù)其自尊心、逐漸培養(yǎng)其自信心。另外，應(yīng)以平等、民主的師生關(guān)系為形成“動(dòng)則喜，靜則舒”的教學(xué)情境搭建橋梁。中學(xué)語(yǔ)文課堂中，最為常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師單向灌輸式地傳授知識(shí)，學(xué)生害怕權(quán)威，怯于表達(dá)異議?；诖?，教師需采取民主的教風(fēng)，減少角色意識(shí)，將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵(lì)其暢所欲言，努力構(gòu)建“雙邊型”的新型師生關(guān)系[4]，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)式、平等的氛圍。最后，語(yǔ)文作為一門(mén)大多數(shù)時(shí)候沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課程，更不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生的思維，為此，對(duì)學(xué)生作答的評(píng)價(jià)更有講究。在課堂評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)秉承鼓勵(lì)為主的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的、引導(dǎo)式的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。例如，在《父親》一文教學(xué)結(jié)束后，詢問(wèn)學(xué)生該文章中作者所表達(dá)的思想感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極回答，但答案與參考答案背道而馳時(shí)，教師不能直接對(duì)其否定，而應(yīng)對(duì)其創(chuàng)造性的思維路徑表示贊賞，在此基礎(chǔ)上循循善誘，引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的思考。

（三）挖掘有效的教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生情緒感知能力

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授新知，更重要的是情感傳遞和熏陶[5]。語(yǔ)文教材中包含各種形式的素材，蘊(yùn)藏了豐富的心理健康教育資源。其實(shí)，語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)、形象、優(yōu)美且內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品構(gòu)成，學(xué)生可通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的品讀，與作者、文本人物進(jìn)行心靈對(duì)話，以此了解作家或文中人物命運(yùn)，分析人物心理，不斷形成對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，在優(yōu)秀作品的熏陶下，學(xué)生更可能建立起高尚的道德情操，發(fā)展出更好的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ蔀椤盎钌钡娜?。但語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源并非是直接有序地表現(xiàn)出來(lái)的，而是潛藏在課文的字里行間，需由教師用心鉆研教材并對(duì)發(fā)現(xiàn)的資源進(jìn)行有效組織。教師特別需要找到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與心理健康教育的切合點(diǎn)，善于挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，有計(jì)劃、有選擇地在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟生命、體會(huì)人生。以單元整體教學(xué)方式為例，它適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式，有利于改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率[6]。教師在進(jìn)行心理健康滲透教育時(shí)，可將具有類(lèi)似心理健康教育意義的文章、詩(shī)歌等內(nèi)容進(jìn)行組合教學(xué)，這樣不僅可加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，幫助其形成良好的情感態(tài)度及價(jià)值觀。例如，當(dāng)教師就“親子關(guān)系”這一主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)教育時(shí)，可從教材中去挖掘與親情相關(guān)的素材并將其組合起來(lái)，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“親子關(guān)系”進(jìn)行一定思考，如良好的親子關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？如何看待青春期的逆反心理？最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、總結(jié)，以達(dá)到情感教育的目的。例如，學(xué)習(xí)史鐵生的寫(xiě)人散文《合歡樹(shù)》，文中“我搖著車(chē)躲進(jìn)去，坐在小公園安靜的樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去?！业男睦锏玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)?！蓖ㄟ^(guò)這段對(duì)作者心理活動(dòng)的文字描寫(xiě)，即作者母親去世多年，他對(duì)母親備受煎熬的心靈苦痛的深刻理解，讓學(xué)生感悟“子欲養(yǎng)而親不待”的苦楚，讓學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該活在當(dāng)下，珍愛(ài)親人，善待父母，及時(shí)行孝，別等失去后才后悔。

（四）開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一旨在幫助個(gè)體流暢、自由的表達(dá)，但原有的教學(xué)形式將語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂文本之內(nèi)，限制了學(xué)生合作能力、表達(dá)能力、社交能力的發(fā)展。因此，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)尤為必要，它既可以強(qiáng)化學(xué)生主體地位，也能幫助學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程，增強(qiáng)集體交往能力，提升社會(huì)適應(yīng)能力等。具身認(rèn)知理論提出認(rèn)知和心智特征與身體的物理屬性的高相關(guān)，認(rèn)知依賴于身體，身心是動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的[7]。這一理論基礎(chǔ)也折射出實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文課程建構(gòu)和設(shè)計(jì)的重要影響。將身心統(tǒng)一、重視學(xué)生身體和身體體驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師高效教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。開(kāi)展怎樣的實(shí)踐活動(dòng)？一方面，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，例如在教學(xué)《生命，生命》一文后，根據(jù)作者杏林子從小病魔纏身，但從未因此荒廢生命的故事，組織學(xué)生們以“熱愛(ài)生命”為主題進(jìn)行情景劇的編排和表演，通過(guò)此過(guò)程，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更是鍛煉了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，為其個(gè)性、健全人格的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生置身在真實(shí)情境中積累素材，如在講到“友誼”主題時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外主題活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己和朋友現(xiàn)實(shí)生活中相處的模式，總結(jié)友誼的親密程度與人物的言行有何聯(lián)系，并在課堂中進(jìn)行交流。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生能更深刻理解人際交往的技巧，且觀察能力、思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均得以提升。此外，演講比賽、角色扮演、模仿秀、朗誦比賽等活動(dòng)也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，幫助增強(qiáng)其社會(huì)性能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宋芳,劉致靜,喬志宏.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)教師,8,(05):19-23.

[2]范思雨.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一[J].教育觀察,0,9(15):-.

[3]陳聰聰.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[J].中小學(xué)心理健康教育,9,(14):-64.

[4]李福剛.讓“心育之花”在語(yǔ)文課堂綻放———在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育,8,(35):-64.

[5]劉玉芬.語(yǔ)文教學(xué)與情感教育[J].中小學(xué)心理健康教育,9,(15):-.

[6]汪子寧.統(tǒng)編本中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),8.

[7]葉浩生.西方心理學(xué)中的具身認(rèn)知研究思潮[J].華屮師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,1,（07）:1-1.

作者:劉燕 王亭月 單位:成都市蜀興職業(yè)中學(xué)