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1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的大學(xué)課堂基本上都運用現(xiàn)代教育手段進行教學(xué)，但是涉及到綜合時間的實效性提高的并不是很多，在國內(nèi)很多高校中，教育技術(shù)的研究并不是很理想，尤其是現(xiàn)在很多教育技術(shù)手段被認為應(yīng)經(jīng)被掌握，實際上北京師范大學(xué)一直致力于研究如何在新形勢下，提高課堂教學(xué)的實效性，所以我們目前研究還不是很多，尤其是在中醫(yī)藥院校，幾乎還沒有涉及這個領(lǐng)域。

2教學(xué)改革方法和內(nèi)容

本研究主要是采用行動研究法，著重進行案例研究和理論概括。前者立足于教學(xué)實踐，通過課堂和教學(xué)活動來展示研究成果，提供研究依據(jù)，發(fā)現(xiàn)閃光之處，搭建研究平臺。而后者，側(cè)重于理論思辨和總結(jié)提煉，透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)?；静僮魉悸肥牵赫w參與，全面啟動，操作引路，總結(jié)伴隨，分項實施，重點突破。整體參與，即全體教學(xué)人員都參與到課題研究之中，發(fā)揮團隊作用，學(xué)校統(tǒng)籌管理。全面啟動，即在各學(xué)科中均進行相關(guān)綜合實踐活動的研究。操作引路，即從課堂教學(xué)入手，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)功能?？偨Y(jié)伴隨，即邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊提升，在“實踐———反思———提高———再實踐”的螺旋鏈中獲得深入發(fā)展。分段實施，即將研究時間和內(nèi)容進行合理分解，或落實在不同時期，或落實到不同學(xué)科，或落實到不同的研究小組（個人）。重點突破，即在整體推進中，捕捉普通性、重點性的研究專題，進行重點突破。主要從以下幾個方面開展。

2.1組織校本部培訓(xùn)

我們積極開展科研活動，加強科研組活動力度，在研究中增強科研意識。為了提高老師們的業(yè)務(wù)水平，每位參加實驗的老師都做了如下內(nèi)容的培訓(xùn)：信息技術(shù)在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用、操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息技術(shù)教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)生了重大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。在活動過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，他們的主體意識、創(chuàng)新意識和科學(xué)意識都得到了發(fā)展。

2.3創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺

創(chuàng)建綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，便于師生隨時了解綜合實踐活動的程序，及時查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。網(wǎng)絡(luò)平臺包括適度組織的信息資源、互動共享的智慧資源、構(gòu)建開放學(xué)習社區(qū)、記錄過程性學(xué)習活動的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學(xué)管理，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)習的物質(zhì)保障和支持平臺。

2.4構(gòu)建評價體系

綜合實踐活動不僅重視學(xué)習結(jié)果的評價，而且重視過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的自我評價和相互評價。因此，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生，也可以是家長，也可以是社會力量。在整個活動中，我們能充分考慮信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征和具體實際，把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學(xué)知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定。在評估中，我們能突出學(xué)生之間的協(xié)作意識，利用正確的評估導(dǎo)向指引和培養(yǎng)學(xué)生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范。

3總結(jié)

通過培訓(xùn)的開展，校園網(wǎng)絡(luò)及其資源建設(shè)得以發(fā)展，同時中青年骨干教師隊伍的形成，初步形成了一支掌握現(xiàn)代教育理論，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍。在建設(shè)一支高素質(zhì)的新型教師隊伍的實踐中，我們體會到，計算機和校園網(wǎng)絡(luò)為教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高和推動，為教師隊伍整體建設(shè)提供了最優(yōu)化的資源配置。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)。新的教學(xué)模式形成、發(fā)展，同教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力密切相關(guān)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強終身學(xué)習的能力，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力將是教師進入21世紀的資格證書。學(xué)會使用局域、廣域和國際互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多媒體、學(xué)會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應(yīng)用遠程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。知識經(jīng)濟時代，專業(yè)分工會越來越復(fù)雜，教育所涉及的領(lǐng)域也會越來越寬廣，教師的知識結(jié)構(gòu)需要更新，業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業(yè)知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動中處于決定和支配地位。教育教學(xué)活動是由教師的教育影響和學(xué)生的個體發(fā)展構(gòu)成的一種雙邊協(xié)同活動。在這一活動中，學(xué)科教師是教學(xué)過程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，肩負著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識的重任。學(xué)科教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過程。沒有學(xué)科教師參與的計算機輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求。在進行計算機輔助教學(xué)時，不熟練計算機操作的學(xué)科教師往往不能保證課堂教學(xué)的順利進行。其實在計算機輔助教學(xué)過程中學(xué)科教師仍處于主導(dǎo)地位，因為學(xué)科教師要根據(jù)各自的教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習情況進行備課，教學(xué)過程也應(yīng)完全由學(xué)科教師控制。如果計算機輔助教學(xué)軟件不能由學(xué)科教師靈活使用，必然會導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。通關(guān)本次現(xiàn)代教育技術(shù)的改革，使我校教師在教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)得以廣泛的應(yīng)用，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教學(xué)難點、教學(xué)重點更加突出，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了提高，培養(yǎng)了教師、學(xué)生適應(yīng)信息化發(fā)展需要的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力。最終實現(xiàn)整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本文在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)上對計算機課程的教學(xué)評價方法做了初步研究，包括傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法和新的教學(xué)評價手段，從而為計算機課程的教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

作者：秦延斌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)