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1從文本中挖掘生命教育的素材

初中語(yǔ)文新課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含“生命情感的信息”。因此在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入口，從文本中挖掘生命教育的素材。通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生就會(huì)對(duì)“生命是什么?”、“生命的意義是什么?”、“怎樣的生命才是有價(jià)值的?”有所認(rèn)識(shí)。如初一上學(xué)期教學(xué)《女媧造人》的時(shí)候，就可引導(dǎo)他們對(duì)生命的起源做出應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，生命教育應(yīng)從認(rèn)識(shí)生命開始；當(dāng)學(xué)習(xí)到《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，他們會(huì)思考：對(duì)于弱者，我們應(yīng)該如何對(duì)待?給別人帶來(lái)幸福，自己也得到了快樂(lè)，他們會(huì)明白“關(guān)愛(ài)生命不僅是關(guān)愛(ài)自己的生命，更應(yīng)該表現(xiàn)為關(guān)愛(ài)他人尤其是弱者的生命”；當(dāng)學(xué)生在高聲朗讀《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，他們將感悟到人生的美好和生命的永恒，從優(yōu)美的文章中感悟到熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生的高尚情操；當(dāng)學(xué)生在誦讀《那樹》的時(shí)候，他們了解到“生命不僅是我們?nèi)祟愃哂?，我們周圍的一切皆有生命，我們要用心感受，更要用心呵護(hù)。我們?cè)陉P(guān)注人類生命的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注和善待大自然的其它生命”；當(dāng)學(xué)生用心靈讀冰心《談生命》的時(shí)候，他們已經(jīng)感悟到了生命的燦爛，生命之火已經(jīng)點(diǎn)燃，生命得以完善，生命質(zhì)量得以提升。

2在閱讀中體昧生命的價(jià)值

教育的最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)于生命教育同樣是這樣。《假如給我三天光明》一文就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材。它是美國(guó)著名女作家海倫•凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫•凱勒失去光明后在黑暗中、萬(wàn)籟寂靜中聽(tīng)到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。她的作品中散發(fā)著她對(duì)生命的強(qiáng)烈的珍愛(ài)。張曉風(fēng)的《行道樹》用擬人的手法，寫成一篇行道樹的自白，敞開奉獻(xiàn)者的胸懷，贊揚(yáng)奉獻(xiàn)者以奉獻(xiàn)為神圣、甘愿自我犧牲、以苦為樂(lè)的崇高靈魂；周素珊的《第一次真好》舉兩個(gè)事例說(shuō)第一次的感覺(jué)真奇妙，新鮮而刺激，其主旨是說(shuō)，人生要不斷接觸新的有益的生活項(xiàng)目，不斷嘗試新生活，生命就會(huì)更加多姿多彩。學(xué)習(xí)這兩篇短文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的涵義。這些課文學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：同樣過(guò)一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實(shí)幸福，為什么?因?yàn)樗麄儗?duì)生命價(jià)值的思考不同。無(wú)私奉獻(xiàn)、珍愛(ài)生命、活得充實(shí)、恪盡職守、自尊自信這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)。這些教材本身就是最好的德育。

3在作品分析中增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用以人為本的重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)滲透，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。在教學(xué)文言文《j良》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析屠戶在遇到狼后的心理變化、狼的表現(xiàn)、故事的結(jié)局，讓學(xué)生意識(shí)到在遇到像狼一樣的惡勢(shì)力時(shí)，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得最后的勝利，保全自己的生命。在《蟬》和《貝殼》兩篇短文中，作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小的貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起了學(xué)生對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)這兩篇短文，學(xué)生會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

4在寫作中表達(dá)感受。寫出體驗(yàn)

在教學(xué)中我們要善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)自我對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命意識(shí)的感受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學(xué)生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。

5在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生命的真諦

實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?，F(xiàn)在的孩子，大部分是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，不具備基本的生存能力、應(yīng)對(duì)失敗的能力。因此，可以開展一些生存技nl~gll練活動(dòng)，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。讓他們明白一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度。還可以列舉了一些生活中的實(shí)例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結(jié)合語(yǔ)文課文《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》等鼓勵(lì)他們面對(duì)失敗和挫折不能氣餒，笑對(duì)人生的失敗，展現(xiàn)生命的韌勁。這樣既達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的，又不知不黨中引導(dǎo)了學(xué)生正確面對(duì)挫折的意識(shí)。著名詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的應(yīng)是向人類傳送生命的氣息。”語(yǔ)文新課程解放了人的思想，彰顯了人的個(gè)性，語(yǔ)文教師更有責(zé)任用自己的生命去扶助一個(gè)個(gè)正在成長(zhǎng)的生命，只有用生命的意識(shí)去影響學(xué)生，看待教育對(duì)象，才會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)到每位學(xué)生無(wú)限豐富的生命活力。