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1．當(dāng)前高中化學(xué)教育存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教常常忽視某一章節(jié)在化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的地位，忽視前后知識(shí)之間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)，忽視化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系．影響了教學(xué)的整體深度和廣度，不能幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)系統(tǒng)．

（2）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)

不能發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，仍以教師的講授作為課堂的主要內(nèi)容，缺乏學(xué)生活動(dòng)．不能很好的使用合理的導(dǎo)學(xué)方法，建設(shè)和諧健康的師生關(guān)系．使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，注重知識(shí)的注入，而不是師生互動(dòng)交流．只有親身體驗(yàn)才能有刻骨銘心的記憶，只有深入探究過程，才能更好、更快的掌握化學(xué)基本概念和，理解化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題．

2．素質(zhì)教育形式下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究

（1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例．通過對(duì)這些案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，即學(xué)生能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能．案例教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：

①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)交流．在分析個(gè)案的同時(shí)可能會(huì)綜合應(yīng)用到多個(gè)化學(xué)及與其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)．在解決問題的過程中教師只給學(xué)生以必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，而不會(huì)給出解決問題的方案．這就要求學(xué)生能夠直面困難、有所擔(dān)當(dāng)，真正地去思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造，并修正已有知識(shí)的誤區(qū)．在分析案例過程中，不同學(xué)生的長(zhǎng)處能夠做到互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神．

②更注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)．在交流過程中，不同學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以有了努力的參照．能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，形成積極進(jìn)取，刻苦鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)．同時(shí)，學(xué)生在拿到案例后，必須要先對(duì)案例進(jìn)行分析，必然要有知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行篩選、優(yōu)化，提出解決問題的方案．對(duì)方案進(jìn)行考究．能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法．

（2）問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法的核心是“問題”，即圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題為中心展開教學(xué)，其基本形態(tài)就是教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”．教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教材、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過對(duì)問題的探究和系統(tǒng)的訓(xùn)練，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基本知識(shí)；通過隨堂練習(xí)、交流、反思將新知應(yīng)用于實(shí)踐．一堂問題導(dǎo)學(xué)課實(shí)際上是“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”三位一體：導(dǎo)———提出問題，梳理出基本的解決思路；學(xué)———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識(shí)體系；練———檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、表達(dá)、交流、升華．“導(dǎo)”和“學(xué)”是相輔相成的．此處的“導(dǎo)”的功能有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等幾個(gè)方面．“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的，脫離了“學(xué)”，“導(dǎo)”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導(dǎo)”的作用，“學(xué)”將處于雜亂無序的狀態(tài)，一堂導(dǎo)學(xué)課也就無法系統(tǒng)的形成．導(dǎo)學(xué)課提問的切入點(diǎn)要有思維價(jià)值．設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高．因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)．

（3）“立體化”教學(xué)模式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀．三維目標(biāo)不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的，高中化學(xué)必須同時(shí)落實(shí)這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)．傳授知識(shí)同時(shí)發(fā)展技能、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法、重視實(shí)踐能力同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神．在實(shí)際教學(xué)過程中，三者應(yīng)該是相互滲透的．任何一堂課、教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學(xué)目標(biāo)．同時(shí)，化學(xué)教材是一個(gè)智能開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知目標(biāo)間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系．系統(tǒng)外部，一方面與其他學(xué)科如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，與語文、歷史、地理等學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系；另一方面，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必然與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系密切：不少化學(xué)知識(shí)在生活中能夠得到驗(yàn)證，同時(shí)，化學(xué)知識(shí)又能夠反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐．因此，化學(xué)教學(xué)不能使孤立的完成知識(shí)傳授，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)，進(jìn)而拓展成有層次的立體的三維結(jié)構(gòu)．當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，不同發(fā)展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時(shí)、適當(dāng)、適量的完成教學(xué)目標(biāo)．高中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不同的層次、水平的學(xué)生面對(duì)著不同層次的教學(xué)任務(wù)．最重要的是讓每個(gè)學(xué)生能有所發(fā)展、有所收獲，享受學(xué)習(xí)的過程．這才是素質(zhì)教育的最終目的．

作者：程艷單位：江蘇省濱海中學(xué)