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小學(xué)生活品德教育論文

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小學(xué)生活品德教育論文

一、將課本中的角色生活化林湛

在《試析<品德與生活>課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施》一文中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“對(duì)《品德與生活》課堂教育的深入實(shí)踐,通過(guò)安排實(shí)踐性活動(dòng)以突出目的性,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,邊玩邊實(shí)踐?!边@一論述充分表明,將思想品德教育與生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在生活角色的轉(zhuǎn)變中去學(xué)習(xí)知識(shí)的便捷性和重要性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生將課本上的角色移植到生活中去,在生活實(shí)踐中體會(huì)這種角色的變化和意義,在體驗(yàn)中理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)容和意義,成了我們駕馭《品德與生活》課的重要手段。例如:小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“我的角色與責(zé)任”,這一單元的內(nèi)容主要包括“我是誰(shuí)”“我的角色”“我能做好”。這一單元相關(guān)的內(nèi)容都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身接觸的,面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候,很多小學(xué)生在回答的過(guò)程中就是簡(jiǎn)單的一句話“我就是我,我就是一個(gè)名小學(xué)生?!睘榱俗寣W(xué)生更全面更直接地理清自己的角色,在教學(xué)中,我們就通過(guò)設(shè)置各種生活場(chǎng)景或者直接到生活場(chǎng)景中去體驗(yàn)。很多學(xué)生在體驗(yàn)中就會(huì)意識(shí)到:在家里,我是爸爸媽媽的孩子;在學(xué)校里,我是一名學(xué)生;在商場(chǎng)購(gòu)物的過(guò)程中,我是一名顧客;在法律知識(shí)宣傳的過(guò)程中,我是一名宣傳志愿者……還有一些角色是學(xué)生所不能意識(shí)到的,如“在莊嚴(yán)的五星紅旗下,國(guó)歌響起的時(shí)候,我是……”。在這種情況下,我們就通過(guò)制作PPT,設(shè)置個(gè)性場(chǎng)景的形式,向?qū)W生展示,在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,讓他們意識(shí)到自己在不同場(chǎng)景中的角色定義。小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱”,這一單元主要告訴學(xué)生要積極樂(lè)觀應(yīng)對(duì)挫折和困難。而實(shí)際上,在學(xué)生的生活中,很少有能稱得上是挫折的問(wèn)題,他們所謂的“挫折”不過(guò)是成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些小煩惱,自己解決不了的一些小問(wèn)題而已,針對(duì)這種情況,我們就采用班級(jí)討論會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育。這一堂課主要圍繞“我成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)與煩惱”這個(gè)主題,讓學(xué)生通過(guò)講故事,講生活中遇到的小問(wèn)題,然后其他同學(xué)進(jìn)行談?wù)?,尋找解決這些小問(wèn)題的策略,化解心中郁結(jié)的手段等等。還可以讓學(xué)生通過(guò)即興演講的形式,告訴大家,面對(duì)成長(zhǎng)中遇到的小煩惱,我們應(yīng)該怎么積極勇敢地去面對(duì)等等。這樣一堂課下來(lái),學(xué)生不但談?wù)摕崃?,學(xué)到了該學(xué)的知識(shí),樹(shù)立了一種積極地面對(duì)生活的態(tài)度,并且從此喜歡上了這種學(xué)習(xí)的形式。

二、將課本中的理論實(shí)踐化小學(xué)《品德與生活》

更多的內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的生活中的實(shí)例來(lái)明白一些小道理,學(xué)到一些小知識(shí)。但這并非課本的全部?jī)?nèi)容,還有一些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)理論化比較強(qiáng),那么,對(duì)于這一部分內(nèi)容的處理,我們采用了情景模擬的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握應(yīng)該掌握的理論知識(shí),并為自己所用。例如:小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“尋路與行路”,在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候,我們通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置的方式進(jìn)行。將學(xué)生帶到鳳凰公園中去,首先跟他們講明白這一堂課這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)則,然后借助公園里的迷宮,進(jìn)行一個(gè)分組小游戲,學(xué)生通過(guò)走迷宮的過(guò)程,就逐漸掌握了尋找路線的要領(lǐng)和方法———會(huì)看路線平面圖,識(shí)記東、西、南、北的方向,注意路線上的標(biāo)志物,在行路的過(guò)程中注意做好標(biāo)記,并且要注意避開(kāi)路上的危險(xiǎn)地等等。一堂學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲可,讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中收獲了很多。另外,在講授“做一個(gè)誠(chéng)信的小公民”的時(shí)候,讓學(xué)生搜集與之相關(guān)的小故事進(jìn)行講述,并且還通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情境模擬的方式:如一次課堂小測(cè)驗(yàn)結(jié)束了,有的孩子取得了比較優(yōu)秀的成績(jī),有的孩子成績(jī)不是太理想,老師要求將檢測(cè)結(jié)果回家反饋給家長(zhǎng),有一些檢測(cè)成績(jī)不太理想的孩子礙于自尊心的表現(xiàn),不想告訴家長(zhǎng)真實(shí)的檢測(cè)成績(jī),面對(duì)這樣的情景,讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇,選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)之后,老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生在反復(fù)思考的過(guò)程中,逐漸完成了思想教育的升華。

三、將課本中的活動(dòng)課外化讓學(xué)生更好地內(nèi)化品德課的內(nèi)容

單純地靠教師的口口相傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,讓學(xué)生到生活中去親身實(shí)踐,找準(zhǔn)生活與課本的相關(guān)點(diǎn),進(jìn)行準(zhǔn)確的切入,這才是最關(guān)鍵最有效的一種形式。所以,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們選擇將課本中牽扯到的活動(dòng)遷移到課外中去,設(shè)置與生活相關(guān)的一些場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我愛(ài)我的家》的時(shí)候,在學(xué)習(xí)之前,教師選用反映家庭和諧生活的圖片和歌曲,制作成mediashow,并且配上歌曲“因?yàn)槲覀兪且患胰?,相親相愛(ài)的一家人……”等進(jìn)行播放。并且讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng),給爸爸媽媽制作一個(gè)小禮物,或者以圖畫(huà)的形式展現(xiàn),或者以小制作的形式展現(xiàn),比一比,看誰(shuí)做的更好。另外,通過(guò)家庭小視頻評(píng)選比賽的形式進(jìn)行,回家做一件孝敬父母的事情,并且用攝像機(jī)錄制下來(lái),全班進(jìn)行評(píng)比展示,對(duì)于優(yōu)秀的表現(xiàn)者基于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的形式,學(xué)生很喜歡,并且能將中國(guó)傳統(tǒng)美德的教育深深地扎根在學(xué)生的心目中??傊?,對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行的品德教育,不能僅僅停留在理論的層面上,更多的應(yīng)該將他們密切地跟生活相結(jié)合,只有這樣,學(xué)生才能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,真正做到學(xué)以致用,真正將中國(guó)的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。

作者:于光艷單位:營(yíng)口市西市區(qū)韶山小學(xué)

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