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一、檢查預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗(yàn)生活，跟文本對(duì)話，走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。預(yù)習(xí)安排要具體，防止預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)；預(yù)習(xí)剛性要求要多些，便于課堂上進(jìn)行檢查；課前預(yù)習(xí)的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前全部完成，上課時(shí)只做交流展示。事實(shí)上是學(xué)生課前根本無(wú)法完成。一是學(xué)生沒(méi)時(shí)間，二是弄不懂了沒(méi)辦法，三是答錯(cuò)了，糾正又是個(gè)麻煩。所以，課前預(yù)習(xí)要有一個(gè)度，盡量做到課業(yè)減負(fù)。即使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)學(xué)生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，耗時(shí)多，事倍功半，不值得提倡。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

呈現(xiàn)目標(biāo)是指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動(dòng)有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評(píng)有重點(diǎn)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的核心是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵，它既是教師“導(dǎo)”的基本思路與方法，又是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的體現(xiàn)，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有科學(xué)性和實(shí)效性、針對(duì)性，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；要具體、有可操作性，問(wèn)題過(guò)大過(guò)籠統(tǒng)或者過(guò)小過(guò)支離玻碎，都無(wú)助于學(xué)習(xí)；所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，起引導(dǎo)作用，應(yīng)負(fù)啟發(fā)功能。教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，特別是要做到精講點(diǎn)撥。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該為：一是提出問(wèn)題，二是自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，三是交流展示，四是精講點(diǎn)撥，五是整理筆記。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心，教師提出問(wèn)題和精講點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

（一）提出問(wèn)題提出問(wèn)題它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、方向和目標(biāo)，是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決完了，再提出第二個(gè)問(wèn)題，不要把所有問(wèn)題一下子抖出去，讓學(xué)生無(wú)所適從。問(wèn)題在什么時(shí)候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關(guān)鍵。恰當(dāng)好處地把問(wèn)題提出有助于學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的成敗決定于教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式方法。讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，就得先讓學(xué)生靜下心來(lái)自己學(xué)習(xí)一會(huì)兒，思考成熟了再回答，不然回答起來(lái)就有困難。一個(gè)問(wèn)題，自學(xué)一次，交流一次，教師點(diǎn)撥一次。個(gè)個(gè)擊破，才是金鑰匙。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間由問(wèn)題的難易程度、文本的長(zhǎng)短等因素而定，不要一堂課的許多問(wèn)題用導(dǎo)學(xué)案全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生前半節(jié)課自學(xué)，后半節(jié)課集中回答。

（三）合作學(xué)習(xí)同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個(gè)學(xué)生坐后排，需要討論時(shí)前排的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無(wú)論學(xué)生看黑板、投影，還是教師的肢體語(yǔ)言都不方便，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)問(wèn)題，決不能動(dòng)不動(dòng)就合作，動(dòng)不動(dòng)就討論。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與學(xué)生進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，就會(huì)把一些較好的見(jiàn)解給“合作”掉了。

（四）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。探究具有生氣，又有動(dòng)感，符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)都離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自學(xué)能力后，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)參與小組探究活動(dòng)，共同解決問(wèn)題。

（五）交流展示初中語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間的多向度的對(duì)話，只有通過(guò)交流、展示才能更好地完成這種多向度的對(duì)話。交流展示即是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，又是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。它是在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，其他學(xué)生積極參與，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè)情境中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。交流展示可以在小組之間進(jìn)行，也可以在全班學(xué)生之間進(jìn)行。交流展示在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿始終。

（六）精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個(gè)學(xué)生，一個(gè)問(wèn)題總有那么幾個(gè)學(xué)生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個(gè)學(xué)生弄不精通。一講，不會(huì)的學(xué)生就會(huì)了；一講，會(huì)的學(xué)生就通了；一講，通的學(xué)生就精了。教師必須利用自己的智慧精點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥、點(diǎn)撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當(dāng)然，講要遵循一個(gè)原則，那就是“先學(xué)后講”，一定要在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后講，根據(jù)學(xué)的情況講。講要適量、適度、適時(shí)。

（七）整理筆記整理筆記是矯正錯(cuò)誤，整理資料，積累知識(shí)，理清思路，提高能力的過(guò)程。整理筆記有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生要根據(jù)自己的見(jiàn)解和教師的精講點(diǎn)撥，或在書(shū)上圈、點(diǎn)、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫(kù)，便于以后復(fù)習(xí)或查閱。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是考查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并拓展思維，及時(shí)遷移運(yùn)用。教師可以用試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況?？疾榈念}型要多樣，要有書(shū)面的和操作性、實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不同的習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的不同需求。對(duì)考查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，以便達(dá)到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是以問(wèn)題為指向，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。初中語(yǔ)文教師只有熟練地駕馭成熟的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

作者：楊中林單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校