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一、教學技能的培養(yǎng)依賴于學科專業(yè)能力的提高

美術教育專業(yè)的學生要想提高教學技能，首先要提高自己的學科專業(yè)能力——專業(yè)知識與專業(yè)技能，掌握盡可能多的美術史知識、美學原理，踏踏實實地學好每一門專業(yè)課，提高自己的專業(yè)技能，讓自己有更多優(yōu)秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關知識，才能讓學生對自己充滿敬意，自己指導學生時也會輕松自如。大多數(shù)師范類學校的美術教育課程設置都會借鑒非師范美術類專業(yè)的課程安排，與非師范類美術專業(yè)相差不大，缺少美術專業(yè)與教學法的融合，缺少針對性。因此美術教育類專業(yè)的學生畢業(yè)后的教學基本功，如簡筆畫、美術字、黑板報、教學掛圖制作等方面相對較弱，上學時學到的技能與實際教學能夠結合的比較少。同時，美術教育類專業(yè)的學生存在見習、實習時間短的問題，尤其是實習，基本上都是校內實習，校外實習一般都安排在最后一學期，由學生自己安排，很多學生找不到實習單位或者不想去實習，最后只是找個單位蓋個章來應付。這些問題應該】起學校的重視，美教專業(yè)教學應該注重專業(yè)特征，在美術專業(yè)基礎課中，加入更多的適合小學生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報之類的內容，加入教師的指導，讓每名學生都有機會參與。另外，學校應該對實習作統(tǒng)一的安排，對實習做出更加細致的要求，安排人員監(jiān)管。

二、小學美術教育專業(yè)學生說課能力的培養(yǎng)

對于師范類美術專業(yè)學生來說，語言表達能力是必須鍛煉的。教師在教學過程中，需要將自己的教學方式傳授給學生，既要使用專業(yè)的概念與術語，又要使這些術語簡單易懂，與實際操作相聯(lián)系，盡量不用過于死板的概念解釋美術類的專業(yè)術語，而應該用通俗的、便于理解的語言進行講解，每節(jié)課盡量能夠教授學生一個專業(yè)術語，例如素描、線描、速寫、油畫、國畫等。小學生課堂有其特殊性，教師的語言表達更加需要技巧，要控制自己的語調高低、語速快慢，合理控制講課時間與實踐時間、教師示范時間與學生制作時間的分配。一般師范類院校會為教育類學生舉辦說課比賽、演講比賽等，但美教專業(yè)的學生很少參加，原因有兩個，第一，認為自己是技能類學生，本專業(yè)的教師也不太重視培養(yǎng)學生的說課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業(yè)的學生。針對這個現(xiàn)象，美術教育系應該組織學生觀摩學校優(yōu)秀說課選手的比賽，并且組織小范圍的說課，給學生更多的學習與展示的機會。

三、提高編寫教案與課件的能力

組織教學需要很多課前的準備，編寫教案與課件是其中的重要環(huán)節(jié)，這需要教師查閱很多資料，了解小學教育學科發(fā)展的動態(tài)。編寫教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養(yǎng)教學技能的重要手段。長期以來，美術教育專業(yè)的學生缺少了這一部分的學習，對編寫教案與課件不夠重視。提高學生編寫教案的能力，可從以下幾點入手：第一，教師要求學生寫詳案，讓學生選擇小學教材的某一課，根據(jù)課程標準和小學生的情況編寫教案；第二，教師參照網(wǎng)上優(yōu)秀教案，對學生做完的教案進行評選，旨在指導學生如何編寫條理性強、科學有序的教案；第三，是學校邀請當?shù)貎?yōu)秀的小學教師親臨指導，以便學生吸取一線教師的經(jīng)驗。

四、注重創(chuàng)新性教學思想

布盧姆將技能領域的教育目標從低到高共分為七級，最高級就是創(chuàng)新。美術教育通過對學生創(chuàng)造性的鼓勵、培養(yǎng)，必然會使學生形成一種創(chuàng)造意識，一旦這種創(chuàng)造意識形成，就會成為心理定勢，滲透到學生生活的方方面面，使他們具有與眾不同的想法和思維。小學美術教師的教學需要富有創(chuàng)造力，要能對學生有所啟發(fā)，有時甚至要做得有一點“出位”。例如，在寧德師院附小一堂美術課中，羅曦老師主講《生命的甘露》，上課前，教師先用多媒體播放根據(jù)幾米漫畫改編的《向左走向右走》的畫面，畫面中下著小雨，人們帶著雨具穿梭在城市中。接著，教師穿著雨衣、雨靴，打著雨傘出場，以此來引出“生命的甘露”的主題，這引起了學生的極大興趣。這是一個成功的開場，是一位美術教師用心經(jīng)營的教學技巧，贏得了學生的喜愛。大學生在學校的學習，更多的是按照成年人的特點來進行的。大學生畢業(yè)后成為小學美術教師，要將學到的專業(yè)知識與技能以另一種教學方式表現(xiàn)出來。比如在大學中，國畫課要上工筆、寫意、花鳥、山水臨摹與寫生，特別是臨摹課耗時很久，學生必須經(jīng)過一段時間的靜心學習，像羅曦老師這樣繪聲繪色的課前導入在大學教育中顯然不適合。而小學教育則非常需要這種創(chuàng)造性教學。首先，課堂45分鐘的時間不適合長時間作業(yè)，枯燥的臨摹課也只會扼殺學生的學習興趣、創(chuàng)造能力。其次，小學生文化課課業(yè)壓力比較重，因此美術課堂需要活躍的氣氛。所以小學美術教師需要有更多創(chuàng)造性的課前導入和課程安排。如何提高教學技能是美術教師應該終身學習和研究的，只有在實踐中不斷探索、總結，才能跟上小學美術教育學科發(fā)展的步伐。