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一、學校心理健康教育中存在的誤區(qū)

新課程改革使學生的學習觀、知識觀、發(fā)展觀發(fā)生了極大的變化,但是應試教育的影響并不會在朝夕之間消失殆盡。片面追求升學率,以考試成績評定學生依然是許多學校評價模式的主流。在許多教師眼中,學習成績的高低成為好壞學生的“分界線”和“分水嶺”,在這種觀點的引導下,某些教師采取了種種不適宜的教育教學行為。誤區(qū)一:單一的評價模式,使得教師較少關注落后學生,加劇了落后學生的自卑感和孤獨感。案例一:被忽視的學生小A,女,10歲,小學四年級學生。小A是一個比較內向和封閉的女孩,學習比較吃力,老師對她的評價是反映慢,膽子小,成績差。所以上課時小A就像“道具”一樣擺放在自己的桌位上,不舉手,不交談,不搗亂。對這樣的情景,教師也知道不好,但是認為沒有辦法給予她更多的關注和提示,因為“她什么也不會,叫起來也是白叫,傻站在那兒”。小A學習雖然差,但是她的繪畫作品卻反應出比較敏銳的觀察力和細致的繪畫風格。只是因為她落后的成績,教師從來沒有發(fā)現她的繪畫才能,也從來沒有給過小A表現的機會。因此,小A在班級中就始終處于“邊緣”地位,沒有展示自我的機會,更得不到同伴的認可。誤區(qū)二:學校整體心理健康教育環(huán)境還不理想,師源性心理傷害隨處可見。案例二:“著名”的小搗蛋小S,男,小學五年級學生。用“片刻不閑”形容小S可能是比較恰當的。在上課時,不是和周圍的同學說話,就是在擺弄文具,要不就是偷偷玩小玩意。因為貪玩,小S是五年級比較有名的學生,三天兩頭就可以看見他站在教室門口,不是沒有交作業(yè),就是和同學打架了。老師提起他就說:“管一個他要折壽十年!”像這樣缺乏自我約束力的男孩子在學校中很常見,他們因為調皮、學習習慣較差,因此給教師帶來許多的管理難題。對這些學生,教師時刻“警惕”卻“防不勝防”,一不留神,他們就會“惡跡斑斑”。教師缺乏和這些學生內心的交流,罰站、罰寫作業(yè)等簡單、粗暴的管理方法可以一時有效卻不能治本,而教師對他們的“挖苦”“打擊”更多的激發(fā)了學生的敵對情緒,使得師生關系緊張,更加難以管理這些學生。誤區(qū)三:心理健康教育的途徑較單一,缺少學科教師的有力支持。在許多科任教師心目中,開展心理健康教育更多的是班主任和專兼職心理教師的事情,或者就是德育部門和德育主任的事情,甚至有些教師還認為:心理健康教育就是心理有問題了才需要進行輔導和疏導。在學校開展的心理健康教育講座中,有些教師采取漠不關心、事不關己的態(tài)度,聽過的講座過后就忘,在教學中不注重學生的心理感受,這些言行和觀念極不利于開展心理健康的學科滲透工作。其實,開展心理健康教育和進行課程改革的精神實質是相契合的,它的前提是教師觀念的轉變,是教師人文思想的樹立,是教師民主尊重精神的養(yǎng)成,這也是開展學校心理健康教育的意義所在。試想如果沒有民主和尊重,那么教師如何能夠面對學生的困惑,如何保守學生秘密,如何能使學生坦然面對成長中的煩惱?因而,開展學校心理健康教育,不僅是對教師心理健康知識的普及,是增強教師人文精神的培植,更是關注教師自身心理健康的良機。

二、開展學校心理健康教育的措施

(一)普及心理健康教育的基礎知識

心理健康教育是學校教育工作的有機組成部分,它不僅可以使個體更好的認識自我,理解不同的心理特征,也可以優(yōu)化個人心理品質。因此,學校開展心理健康教育,首先要幫助廣大教師了解心理健康教育所指的范疇和含義。

1.心理健康的涵義。心理健康指個人具有良好的、持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)、個性特征及其對自己和社會的適應能力。研究者對心理健康提出過很多不同的標準,沒有統(tǒng)一的看法,但是適應和發(fā)展始終是考察心理健康的基本立足點。適應是個體通過不斷的身心調整,在現實生活中維持一種良好、有效的生存狀態(tài)。發(fā)展是指個體在成長過程中,才能品質隨著時間的推移而發(fā)生的積極變化。這兩個概念既是密切聯系又是相互區(qū)別的。適應側重于個體和現實的關系,而發(fā)展指向個體與環(huán)境的未來狀況。不同的年齡階段有不同的人生任務,心理健康各年齡段的具體標準也就不同。

2.學校心理健康的內容。從中小學的實際出發(fā),心理健康教育就是一種旨在運用心理學的原理、方法、技術幫助學生改善心理機能、掌握社會技能、發(fā)揮個人潛能,從而全面提高其心理素質的教育。許多心理健康教育開展的較早、較快的學校,近兩年來主張將心理健康教育課程化,主要是考慮圍繞學生知、情、意、行等心理過程和個性心理進行課程組合,即心理健康教育課程應圍繞學生中心來設計,以心理學為主體的學科知識只是心理教育的一條線索,社會也只是心理教育課程設計的參照系。以學生為中心的心理教育課程,其核心應該是一種活動課程,通過精心組織和串聯起來的各種活動進行,突出了學生主體性地位,體現了課程設計中的學科、學生、社會三位一體的思想。

3.學校心理健康教育的范疇。學校心理健康教育的目的應該定位于維護學生的心理健康,優(yōu)化學生的心理品質,增強學生的心理耐受性,提高學生抗挫折能力,在此基礎上,對學生開展有針對性的心理輔導,幫助學生解決心理困惑。至于心理糾偏,或者說心理治療則必須依賴專業(yè)人員進行,在學校開展的心理健康教育可能實現的時機與師資條件還不允許。學校心理健康教育的這三方面的內容,可以通過專題講座、教研組學習等形式,集體進行學習、討論,在普及、推廣學校心理健康教育知識的基礎上,才可能讓廣大教師理解、支持心理健康教育的研究、實驗,并能夠正確對待這一新生事物。但是在普及、學習心理健康教育的同時,切不可讓教師隨意“戴有色眼鏡”,即把學習成績不好、自我約束力較弱,或是性格內向,不善與人交往的學生統(tǒng)統(tǒng)視為“心理不健康”,對學生另眼相看。更不能由于學生比較難以管理或是出現錯誤,而將屬于學生的秘密公開,以示懲戒,侵犯學生基本的隱私權。

(二)重視師資隊伍的培養(yǎng)

開展中小學心理健康教育和研究,必須先培養(yǎng)一批能認真學習、肯下功夫鉆研、善于處理學生工作的教師。一方面這些教師能夠在短時間內進行充電、學習,了解心理學的一些基本知識,為自己順利開展工作進行多方面的知識儲備,另一方面這些教師必須具備謙虛的態(tài)度,嚴謹的作風,寬廣的胸懷,能夠不計得失,踏實工作。更重要的是這些教師必須在今后的工作中能夠積極主動地開展工作,能夠無私的將自己的成果、經驗傳授給其他教師。這些并不是對教師的盲目拔高,因為要使心理健康教育順利開展,就必須要求教師具有開拓性。沒有熱愛,何以談得上無私的奉獻;沒有理解,何以談得上全身心的投入?

(三)進行有效的心理輔導

面對心理健康教育這一新生事物,在初始階段可能有許多教師持觀望、等待的態(tài)度,許多學生也會敬而遠之。因此,在逐步完善個人心理輔導室的建設,開展有針對性的心理輔導活動的基礎上,應抓好以主題班會為形式的集體心理輔導活動。個別的心理輔導針對的是學生的差異,而集體的主題班隊會則是針對學生成長中面臨的共性問題,如學生對自己的悅納,對他人的尊重與認同,學習一些解決同伴矛盾的技巧等。

(四)進行心理健康教育的學科滲透

在學校心理健康教育的過程中,可以在各個年級中設定學時,有計劃的進行心理健康教育,但同時也必須注重利用好學科教學中的心理教育資源,發(fā)揮學科教育優(yōu)勢,在學科教學中滲透心理健康教育。這種方法不僅是心理健康教育的需要,也是學校教育教學工作的必然要求。如果說,列入學校課表的“心理輔導課”是學校心理健康教育的主渠道,那么各學科有意識的滲透心理教育內容,則是心理輔導的副渠道。前者發(fā)揮主導性作用,后者發(fā)揮熏陶性作用。心理教育能夠進入到學科滲透的層面,學校心理健康教育工作才算是真正落到了實處?？梢哉f,達到學科滲透是學校心理健康教育發(fā)展的必然結果。

1.從教育資源上看,各學科的課堂教學是學生和教師共同活動時間最集中的場所,在課堂中,學生獲得新知,智能得到開發(fā),心理的發(fā)展也得以逐步完善,如果忽略了課堂教學的時段,那么就等于放棄了最佳的教育時機。

2.從學科發(fā)展角度看,各學科本身就蘊含了豐富的心理教育資源。無論是哪一門學科,都有著許多顯性和隱性的心理教育內容可資利用。如果放棄學科中的心理教育內容,學校心理健康教育的內容也是不完全的。

3.從教育對象看,中小學生正處于迅速發(fā)展期,他們相信教師的評價,在和同伴的相互交往中,學會寬容和謙讓,學會比較和吸收,這些過程是任何課本所無法教授的,也是任何一位教師所無法替代的。而每一位學科教師如果能夠從學生的終身發(fā)展出發(fā),充分利用課堂教學,為學生的成長營造良好的氛圍,使得學生在課堂中快樂的學習、主動的學習,那么本身就是心理健康教育所期待的目標。

誠然,在學校心理健康教育中也存在著許多的問題,有著一些急功近利的做法,但也有許多富有創(chuàng)意、勇于奉獻的教師已經在實踐中積累了豐富的經驗,極大的促進了學校心理健康教育工作的開展。但是只有形成全員參與的意識,每一位教師在教學中自覺運用心理教育的理論和成果,那么學生才會從中真正受益,才會發(fā)現自我,挑戰(zhàn)自我,也才會創(chuàng)造出屬于自己的明天,而教師,也才會體會到“誨人不倦”的樂趣。