前言：本站為你精心整理了幼兒家長(zhǎng)教育模式分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、父母與兒童交往特征

父母教育方式指家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。父母教育方式是家庭內(nèi)外眾多因素影響兒童發(fā)展的重要中介，父母通過具體的教養(yǎng)行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、態(tài)度體系、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，構(gòu)成了兒童社會(huì)化的第一課堂。因此，研究父母與兒童交往的特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律一直是教育工作者和心理學(xué)工作者極為關(guān)注的課題。從本世紀(jì)四十年代以來，類型性的研究一直占據(jù)著對(duì)父母教育方式研究的主體，這種研究模式大多以因素分析法為依據(jù)，首先建立評(píng)估父母教育方式的維度體系，再由各維度的高低組合，形成不同的教育方式類型，如Beeker的三維度八類型，Baumrind的四維度四類型等等。在實(shí)際生活中，父母教育方式作為對(duì)各種教養(yǎng)行為的特征概括，使用這種維度組合的方法，盡管具有高度的概括性，卻難免有其片面之處。其一，父母在與兒童的交往中，既會(huì)有溫情愛意的表達(dá)，也會(huì)有嚴(yán)厲的約束和控制，所有的家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)維度上的差別可能僅在于量上的不同，而且這種變化可能是一種連續(xù)的量，以簡(jiǎn)單的高低難以明確劃分;也正因?yàn)槿绱耍涠?，這種維度建構(gòu)法難以對(duì)所有的父母做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)父母行為特點(diǎn)的描述也顯得較為籠統(tǒng)。此外，在我國(guó)的研究中，采用國(guó)外的模式和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)較多，以我國(guó)當(dāng)前的家庭教育特點(diǎn)為背景研究父母教育方式特點(diǎn)及其分布特征的實(shí)證性研究還有所欠缺。因此，本研究力圖從具體的教養(yǎng)行為人手，更全面地考察幼兒家長(zhǎng)的教育方式，并對(duì)各類型的特點(diǎn)及分布情況加以探討。

二、研究方法

(一)被試

本研究的被試來源于北京市六個(gè)城區(qū)共20所幼兒園的兒童及其母親，在選取被試的過程中依據(jù)兒童性別基本匹配的原則，分別選取了2至6歲兒童共900名，有效被試為849名。兒童各年齡組的取樣情況。

(二)方法和工具

本研究主要采用了問卷調(diào)查法和評(píng)價(jià)法，使用的工具為自編的母親教育方式量表。問卷由45個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性和民主性7個(gè)維度，量表采用六分制評(píng)價(jià)方法，從‘完全不象，到‘完全象，分為六個(gè)等級(jí)。量表的同質(zhì)性信度(Cronbaehalpha)為0.88，具較好的內(nèi)部一致性;量表各維度得分與總分的相關(guān)都達(dá)到顯著性水平，相關(guān)系數(shù)的平均值為0.60，說明從內(nèi)容效度上說，本量表也是可以接受的。

(三)研究程序

1.確定研究變量和編制問卷。在此過程中，首先進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)檢索，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究資料，依據(jù)對(duì)部分家長(zhǎng)和教師的訪談結(jié)果，確定了研究變量，完成問卷的初步編制，經(jīng)預(yù)試和修改，形成正式的問卷。2.被試取樣。(具體情況見前)3.數(shù)據(jù)收集。(1)培訓(xùn)主試。主試由研究生、大學(xué)本科生擔(dān)任。在正式施測(cè)前，對(duì)所有主試進(jìn)行集體培訓(xùn)，說明研究的目的和方法，統(tǒng)一指導(dǎo)語，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋。(2)施測(cè)。由幼兒園組織被試的母親，在各幼兒園分別進(jìn)行集體施測(cè)。(3)數(shù)據(jù)采集和管理。采用Fobxbase(VZ.O)軟件和SPSS/PCDEI(V4.o)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和管理。(4)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS/PC(V4.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作，統(tǒng)計(jì)過程全部在計(jì)算機(jī)上完成。

三、結(jié)果與分析

(一)母親教育方式的類型及總體分布

為了劃分出不同的教育方式類型，我們采用T快速聚類方法(Quiek一Cluster)，聚類結(jié)果表明可劃分出5類教育方式，對(duì)量表各維度的方差分析表明，各維度在5類教育方式之間的變化是十分顯著的(P<0.001)，表明快速聚類分析的結(jié)果是合理的，由此，我們進(jìn)一步分析了各類教育方式在量表各評(píng)價(jià)維度上的得分情況，結(jié)果見圖1。各維度上的得分越高表明在此維度上的不良傾向越強(qiáng)，如在“溺愛性”上得分越高表明母親對(duì)孩子的溺愛傾向越強(qiáng)，而在“民主性”上的得分越高，則表明母親對(duì)孩子的民主表現(xiàn)越少。根據(jù)圖1中顯示的得分情況，我們給快速聚類分析劃分出的五種教育方式進(jìn)行了命名，依次為極端型，嚴(yán)厲型，溺愛型，成就壓力型，積極型。依據(jù)上述結(jié)果，在被測(cè)的849名母親中，教育方式的類型及各類型的總體分布情況具體如下。在2~6歲幼兒群體當(dāng)中，其母親的教育方式已有了一定分化，明確出現(xiàn)了極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型等五種類型。各類型母親在總體中的分布比例為:積極型為39.81%，為三分之一強(qiáng)，明顯高于其它四種類型;嚴(yán)厲型和成就壓力型在總體中的比例基本相同，分別有61%和20.38%;極端型占總體的7.74%，溺愛型則占總體的13.4%。

(二)各類教育方式的主要特征

對(duì)于各類教育方式的主要特征，我們分別計(jì)算了各類母親在教育方式量表各維度上的得分，并進(jìn)行了總體差異和多重組間差異的檢驗(yàn)。表2即列出了各類母親在量表7個(gè)評(píng)價(jià)維度上的平均得分、總體差異考驗(yàn)結(jié)果和多重組間差異考驗(yàn)結(jié)果。表2中的數(shù)據(jù)表明，各類母親在量表的溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性、民主性等各方面都具有非常顯著的差異(P<0.01)，結(jié)合多重組間比較的差異考驗(yàn)的結(jié)果，各類教育方式的主要特征如下:

(1)極端型母親:這類母親在教育方式評(píng)價(jià)7個(gè)方面的平均得分除在民主性上位居第五，在期望性上位居第二以外，其余5項(xiàng)均為第一。在所有的評(píng)價(jià)維度上與嚴(yán)厲型、溺愛型、積極型的母親具有顯著差異(P<0.01)，與成就壓力型母親相比，僅在期望性上沒有差異。這說明，極端型的母親在教育活動(dòng)中具有整體性的不良傾向，存在多方面的問題，她們既有遷就、過分保護(hù)的一面，同時(shí)又有漠不關(guān)心、放任自流的一面;對(duì)孩子有較多的體罰和訓(xùn)斥，指責(zé)和不滿;她們要求孩子必須絕對(duì)服從自己，很少考慮孩子的意見和想法，在處理與孩子有關(guān)的問題時(shí)，經(jīng)常因時(shí)間、地點(diǎn)、自己心情的好壞來決定自己的具體方法。

(2)嚴(yán)厲型母親:其上述7項(xiàng)教育方式特征方面的得分，在專制性、放任性和拒絕性上位居第二，在溺愛性、不一致以及民主性上位居第四。除溺愛性外，其余6項(xiàng)的得分與積極型母親存在顯著的差異(P<0.01)，在專制性、放任性、拒絕性上的得分也顯著地高于溺愛型的母親(P<0.01)，和成就壓力型母親相比，這類母親在放任性上的得分顯著地高出一個(gè)等級(jí)(P<0.01)。這說明，嚴(yán)厲型的母親對(duì)孩子表現(xiàn)出較少的遷就和過分保護(hù)，對(duì)孩子的方式方法具有較高的前后事件一致性;但這類母親的一個(gè)突出特點(diǎn)是要求孩子對(duì)自己絕對(duì)服從，以維護(hù)自己的權(quán)威和威嚴(yán)，而且對(duì)孩子缺乏積極的情感，較多地采用體罰、指責(zé)或不管不問的消極做法，在處理有關(guān)事件時(shí)很少跟孩子講述道理，也不太尊重孩子的意見和想法。

(3)溺愛型的母親:這類母親在溺愛性方面的得分顯著地高于嚴(yán)厲型、成就壓力型、積極型的母親(P<0.01)，在民主性上的得分位居第一，其余各項(xiàng)上的得分居于第三或第四。和積極型母親相比，除放任性、民主性之外，其它5項(xiàng)上的得分均顯著地高于后者(P<0.01)。這說明，溺愛型的母親偏于遷就孩子，有過分保護(hù)的傾向;對(duì)孩子富于情感，接納程度極高，較少表現(xiàn)出冷漠、訓(xùn)斥、體罰等消極行為;在具體做法上具有一定的穩(wěn)定性，與其他母親相比屬于中等。

(4)成就壓力型母親:在上述7項(xiàng)教育方式評(píng)價(jià)維度上的得分中，其期望性得分高居第一，不一致上的得分位居第二，其余各項(xiàng)的得分均為第三。在所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的得分均顯著地高于積極型母親的得分(P<0.01)，在專制性、放任性、不一致、拒絕性和民主性上的得分，都顯著地高于溺愛型的母親，在溺愛性、不一致上的得分顯著地高于嚴(yán)歷型的母親。這說明，成就壓力型的母親，對(duì)孩子表現(xiàn)出過高的期望，有較大的成就壓力;在與孩子的交往中，母親經(jīng)常改變自己的方式方法，缺乏應(yīng)有的一致性;但這類母親并不十分要求孩子的絕對(duì)服從，還能接受孩子的一些意見，對(duì)孩子的懲罰、不滿、指責(zé)等消極行為也屬于中等水平。

(5)積極型的母親:其7項(xiàng)平均得分在民主性上高居第二，其余各項(xiàng)上的得分均為最末一位。根據(jù)多重組間比較的結(jié)果，除民主性以外，其余各項(xiàng)得分均顯著地低于前四類母親，在民主性上僅與溺愛型母親的差異不顯著。這說明，積極型的母親在與孩子的交往中具有較高的民主意識(shí)，能合理接納孩子的意見和想法，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，不強(qiáng)求孩子對(duì)自己的絕對(duì)服從，對(duì)孩子有積極的情感，經(jīng)常采用說理的方法來教育孩子，對(duì)孩子少有訓(xùn)斥和打罵，在具體的做法上保持較高的一致性。

四、討論

在問題提出中，已就現(xiàn)有研究所采用的研究模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)述。其中對(duì)父母教育方式的定型通常是根據(jù)父母在兩個(gè)維度上的得分高低來進(jìn)行的，這種做法往往不適宜對(duì)所有的父母的教育方式做出評(píng)價(jià)，因?yàn)?，如果固守著單一的評(píng)價(jià)角度，很難對(duì)父母教育方式的特點(diǎn)有全面的把握，從而很難對(duì)父母在兒童心理發(fā)展中的作用有透徹的理解，這影響到我們了解在兒童早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥羵€(gè)體終生發(fā)展中家庭這一重要生活場(chǎng)所的作用，對(duì)發(fā)展心理學(xué)的完善是不利的。另一方面，在實(shí)踐工作中，因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)情況缺乏深透的了解，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)通常僅停留在籠統(tǒng)的水平上，缺乏具體的培養(yǎng)策略和實(shí)施步驟，實(shí)際收效并不顯著。因此，本研究選取了父母教育方式的多個(gè)側(cè)面，進(jìn)行了多維度的評(píng)價(jià)，在教育方式類型的確定上，綜合了各個(gè)側(cè)面的情況，以快速聚類法對(duì)所有參加本研究的母親進(jìn)行了分類、定型、研究，將有助于了解我國(guó)當(dāng)前學(xué)前兒童的家庭教育狀況，其結(jié)果也更具有廣泛的適用性。

在父母教育方式的評(píng)價(jià)中，采用了母親自我報(bào)告的方法，結(jié)果表明，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容得到了適當(dāng)?shù)木唧w化，可以有效地控制社會(huì)贊許性的出現(xiàn)，母親的自我報(bào)告仍具有可信性，而且在實(shí)際的操作中有簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，本研究著重探討了外部因素對(duì)母親教育方式的影響，包括母親的職業(yè)和受教育水平，這些因素與兒童的發(fā)展沒有直接聯(lián)系，但它們影響母親的教育方式，從而對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生作用;本研究還以我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)變革為背景，探討了特定歷史時(shí)期的社會(huì)特征和計(jì)劃生育政策給母親教育方式帶來的可能影響。從家庭交互作用的理論出發(fā)，本研究遵循家庭互動(dòng)的原則，不僅討論了父母、家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響，同時(shí)也就兒童自身的年齡、性別等特征對(duì)母親教育方式的作用進(jìn)行了考察。本研究從母親在與子女交往中表現(xiàn)的具體行為出發(fā)，對(duì)父母教育方式進(jìn)行了多方面的評(píng)價(jià)，并采用快速聚類法，歸納出5種學(xué)前兒童母親的教育方式。與已有的研究相比，在結(jié)果上具有一定的相似性，而且本研究所涉及的維度和方面較為全面，在對(duì)教育方式的分類上，考慮了父母教育行為的各個(gè)方面，避免了以單一維度得分來劃分的做法，從而也避免了劃分上的絕對(duì)性。此外，由研究的結(jié)果可以認(rèn)為，觀察法并不是唯一奏效的方法，如果能將評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，母親的自我報(bào)告仍具有可信性，而且在實(shí)際的實(shí)施中，有簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。

由本研究的結(jié)果可以看出，即便是對(duì)2~6歲的學(xué)前兒童，其母親的教育方式也已有了一定的分化，母親在與幼兒的交往中有著不同的態(tài)度、情感投人和方式方法。積極型的母親具有較高的民主意識(shí)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性;經(jīng)常采用說理的方法來教育孩子;嚴(yán)厲型的母親要求孩子對(duì)自己絕對(duì)服從，缺乏積極情感，與積極型母親一樣也很少遷就和過分保護(hù)孩子;溺愛型的母親則對(duì)孩子高度接納，偏于遷就，很少有懲罰、訓(xùn)斥等表現(xiàn);成就壓力型母親的最大特點(diǎn)在于對(duì)孩子有過高的成就期望，自身的行為缺乏一致性;極端型的母親在所有評(píng)價(jià)方面都有著明顯的不良傾向，具有多重的矛盾行為。從不同教育方式的內(nèi)涵來說，他們?cè)诰唧w的行為表現(xiàn)中并沒有絕對(duì)的性質(zhì)差異，它們的差異來源于在不同評(píng)價(jià)維度上的表現(xiàn)頻率不同，也就是說母親在與兒童的交往中都會(huì)有相同的行為表現(xiàn)，但行為出現(xiàn)的多少卻各不相同。由本研究的結(jié)果可知，從總體上看在學(xué)前兒童的母親中，積極型的教育方式約占40%，在5種教育方式中占較大比例，說明我國(guó)當(dāng)前幼兒的心理發(fā)展環(huán)境主流是好的，但不容忽視的是，其它4種類型的母親在各自的教育方式中都有所偏頗，或過多的溺愛、保護(hù)孩子，或?qū)⒆拥目刂七^于嚴(yán)厲、或是對(duì)孩子的方式方法自我矛盾，或是對(duì)孩子有過高的期望。而這四種類型的教育方式對(duì)兒童心理的發(fā)展都存在不同程度的不利的影響，而它們?cè)诳傮w中所占比例合為60.19%，比總體的一半還多。它提示我們，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)母親教育方式的研究、教育和干預(yù)，而且從兒童早期就應(yīng)著手這項(xiàng)工作，使孩子從小就有一個(gè)健康、積極的身心發(fā)展環(huán)境。