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摘要:

隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學(xué)生群體已經(jīng)成為了一個(gè)特點(diǎn)鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出了一種怪異的現(xiàn)象，越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不專注，過(guò)度依賴手機(jī)，在課堂學(xué)習(xí)中玩手機(jī)的行為不勝枚舉。為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，文章圍繞學(xué)習(xí)行為理論相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，分析高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

高等教育;大眾化;大學(xué)生;學(xué)習(xí)行為

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了越來(lái)越多的人才，在一定程度上提升了國(guó)民素質(zhì)并滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。但是當(dāng)前的大學(xué)生受到社會(huì)行為和社會(huì)風(fēng)氣的影響較大，功利化的社會(huì)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為產(chǎn)生了極大的影響。由于外界的侵?jǐn)_，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學(xué)習(xí)的純粹性，學(xué)習(xí)成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學(xué)習(xí)行為逐步失范，并產(chǎn)生了其他很多不良的行為。為了改變現(xiàn)狀，在高等教育大眾化背景下研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為十分必要。

一、學(xué)習(xí)行為理論分析

學(xué)習(xí)理論最早是被用在社會(huì)行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對(duì)之前的學(xué)習(xí)效果定律進(jìn)行和改造并提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)力理論。在桑代克看來(lái)，所有的行為方向都是由習(xí)慣決定的，個(gè)體行為的能量供應(yīng)者是驅(qū)動(dòng)力，是動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生的注意問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力以及家庭水平進(jìn)行觀察分析后，杜勃魯認(rèn)為家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較大，其直接決定學(xué)習(xí)成績(jī)。斯金納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括應(yīng)答性行為和操作性行為兩種，所有的行為都是人自發(fā)產(chǎn)生的，而操作化因?yàn)榈闹饕δ苁菑?qiáng)化。在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)行為是一項(xiàng)比較復(fù)雜的行為，其包含了眾多內(nèi)容，具有不同的層次，存在級(jí)別上的劃分，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學(xué)習(xí)都會(huì)受到內(nèi)外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科現(xiàn)象等的影響。在大學(xué)生中，其學(xué)習(xí)行為缺乏目的性和計(jì)劃性，缺少理想追求，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不到位，知識(shí)體系不健全，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。在課堂學(xué)習(xí)上，由于過(guò)重的負(fù)擔(dān)使得其注意力難以集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出不端正性，積極性缺乏，被動(dòng)式學(xué)習(xí)問(wèn)題突出。當(dāng)前大學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的這些學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象，都表明其學(xué)習(xí)行為缺乏理論的指導(dǎo)，缺乏導(dǎo)師的正確指引，以至于產(chǎn)生了很多不良的學(xué)習(xí)行為。

二、高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

在高等教育大眾化背景下大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分大學(xué)生都在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生身份、所學(xué)專業(yè)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題

從當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)欲望缺乏。很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了以后找到一個(gè)好的工作或者是獲取學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或者是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)能夠在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮作用。

(二)課堂注意力問(wèn)題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的關(guān)注程度較低，一心兩用或多用現(xiàn)象普遍，攜帶疑問(wèn)聽(tīng)講的學(xué)生極少，部分學(xué)生只聽(tīng)重點(diǎn)和要點(diǎn)，自己玩手機(jī)不聽(tīng)課的學(xué)生也存在。這些都表明大學(xué)生的課堂注意力不集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)使用電子網(wǎng)絡(luò)資源自行探究解決之法，這在一定程度上導(dǎo)致了其課堂注意力不集中問(wèn)題。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響是直接而具體的，學(xué)習(xí)態(tài)度既包括對(duì)肯定行為的堅(jiān)持，也包括對(duì)否定行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)都比較正確，放棄學(xué)習(xí)的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級(jí)的不斷升高，部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)曠課、逃課行為，在課堂上玩手機(jī)或看小說(shuō)，課后復(fù)習(xí)次數(shù)減少，課后自覺(jué)學(xué)習(xí)行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現(xiàn)象都越發(fā)普遍，其學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)不端正。學(xué)習(xí)散漫現(xiàn)象在大學(xué)并不少見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)驅(qū)力相對(duì)缺乏，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也不清晰。

(四)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

從不同的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)策略有不同的含義和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能、自我管理活動(dòng)、復(fù)雜計(jì)劃等都是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生很少自己為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者是制定了計(jì)劃之后很難堅(jiān)持到底，自由支配自己時(shí)間的學(xué)生占據(jù)較大比重。不同階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性也有很大差異，大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題后不會(huì)主動(dòng)與老師溝通，而是會(huì)求助同學(xué)或不了了之。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流相對(duì)不足，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的利用不充分，學(xué)習(xí)策略缺乏計(jì)劃性和自主性。

(五)學(xué)生身份問(wèn)題

學(xué)生身份只有黨員、學(xué)生干部、普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難者等四種，而不同身份的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)不同。擁有黨員和學(xué)生干部身份的學(xué)生會(huì)嚴(yán)格要求自己，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都比較好。普通學(xué)生也能夠遵循管理要求，但在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)行為令人堪憂，這類學(xué)生心中有很大的不滿意感，對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)都有很多的抱怨。

(六)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知和興趣愛(ài)好問(wèn)題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學(xué)生都比較迷茫，對(duì)自己的專業(yè)和自身的認(rèn)知都比較缺乏，很多學(xué)生在填報(bào)專業(yè)時(shí)沒(méi)有自主選擇權(quán)。在選擇專業(yè)之前根本不了解此專業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)了解專業(yè)之后會(huì)徹底失去興趣，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)方式、教材設(shè)置以及課時(shí)的安排都非常不滿，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個(gè)體的心理傾向，愛(ài)好能夠轉(zhuǎn)化為個(gè)體行為，在這兩者的影響下，個(gè)體會(huì)深化對(duì)自我和對(duì)其他事物的認(rèn)知，并據(jù)此發(fā)展自己在某方面的潛力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生了認(rèn)同的心理傾向后，并產(chǎn)生了系列積極行為，那么他將會(huì)在此領(lǐng)域投入更多的精力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)受到興趣愛(ài)好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學(xué)生會(huì)更多的選擇藝術(shù)專業(yè)，會(huì)在愛(ài)好的驅(qū)使下自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技巧。

(七)偏科問(wèn)題

大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學(xué)生都會(huì)在某一科的方面表現(xiàn)極好，在某一科方面的成績(jī)極差，其他的學(xué)科則表現(xiàn)一般，中學(xué)的偏科問(wèn)題一直延續(xù)到了大學(xué)，偏科問(wèn)題嚴(yán)重。從加德納的多元智力理論來(lái)看，個(gè)體之間的行為差異與其智力發(fā)展有極大的關(guān)系，個(gè)體的7種智力在綜合中突出了個(gè)體智力特點(diǎn)的不同。在空間、數(shù)理、語(yǔ)言、節(jié)奏、交流、自省以及動(dòng)覺(jué)等智力的影響下，大學(xué)生就呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象。再加上教師的影響，學(xué)生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之所以還存在如此多問(wèn)題，主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)輸出之間處在不一致性，再加上不良社會(huì)風(fēng)氣的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了變化。大部分大學(xué)生的家庭條件都一般，家庭給予大學(xué)生的影響較大，由于關(guān)心不夠?qū)W生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。高校的教育態(tài)度、教育制度、校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師是學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)客觀因素，部分教師的行為會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接影響。比如，少數(shù)教師普通話不好，常常用方言講課，部分學(xué)生聽(tīng)不懂教師的話語(yǔ)，久而久之，便會(huì)放棄此學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(二)主觀因素

從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，大學(xué)生在課堂注意力方面存在較大問(wèn)題，在上課時(shí)精力難以集中，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難時(shí)，學(xué)生很容易在課堂上開(kāi)小差。不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和自我的調(diào)節(jié)能力、舒緩壓力的能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間占比都不高，較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得其學(xué)習(xí)行為不正確。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自動(dòng)性和自覺(jué)性，而當(dāng)前的大學(xué)生由于其他方面的壓力在學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，使得其學(xué)習(xí)行為發(fā)生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還有所缺陷，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)行為有待優(yōu)化。

四、對(duì)策分析

(一)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，就必須要強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育。具體而言，高校要強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)建立章程制度建設(shè)一支能力強(qiáng)素養(yǎng)高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮其大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的影響，幫助大學(xué)生樹(shù)立合乎社會(huì)主流價(jià)值觀的三觀，端正學(xué)習(xí)目的。為了完全發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，高校要加大對(duì)其的領(lǐng)導(dǎo)力度，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍給予足夠的物質(zhì)效益和情感關(guān)懷，同時(shí)提高其待遇標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，提升其穩(wěn)定性。再者，高校要通過(guò)綜合運(yùn)用管理、文化、活動(dòng)以及大眾傳播等媒介來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的思想，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)行為的管理避免大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差。為了規(guī)范大學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，高校在教育過(guò)程中要積極引入我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀，加大校園文化建設(shè)力度，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化其積極的學(xué)習(xí)行為。高校該可以在各重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行集體化學(xué)習(xí)，開(kāi)展包含學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的活動(dòng)，讓大學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)的重要性，進(jìn)而幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

(二)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)生的能力和素養(yǎng)參差不齊，為了端正其學(xué)習(xí)行為，高校在教育過(guò)程中要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)觀念。在高校中，有部分學(xué)生由于發(fā)揮失常而被迫進(jìn)入自己不喜歡的學(xué)校，這類學(xué)生的心理存在一定問(wèn)題，如果不加以指引，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。為了優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高校便需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適宜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)其腳踏實(shí)地，放下浮躁，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中樹(shù)立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)校的校訓(xùn)和精神來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，幫助其成長(zhǎng)成才。

(三)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

與大學(xué)生學(xué)習(xí)行為直接相關(guān)的是教學(xué)，為了改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，高校要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，盡可能的強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，健全高校的教學(xué)制度和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)習(xí)行為較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行一定程度的懲處，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。高校也可以讓參與學(xué)校的監(jiān)督活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關(guān)制度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學(xué)生之前的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師在授課過(guò)程中除了要講解相關(guān)的理論知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，并時(shí)刻鳴響學(xué)習(xí)的警鐘，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的交流和了解，幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，對(duì)于其提出的比較新穎的觀點(diǎn)，教師要給予肯定，并對(duì)其進(jìn)行指引，幫助學(xué)生深化思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其思想，進(jìn)行養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

(四)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，高校需要在教育過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、自信心建設(shè)并為其提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，在交流過(guò)程中給予其成長(zhǎng)指引，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育的大眾化發(fā)展，既為學(xué)生提供了接受高等教育知識(shí)的平臺(tái)，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念帶來(lái)了一定負(fù)面影響。為了幫助大學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思政教育、引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生目標(biāo)、重視教學(xué)設(shè)計(jì)并加大對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)力度。

參考文獻(xiàn):

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作者:鄭欣 單位:江西科技學(xué)院