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1朋輩教育的概念及特點

1.1朋輩教育的概念內(nèi)涵

朋輩是指年齡相仿或相當(dāng)，具有類似生活、學(xué)習(xí)、境遇和背景的朋友和同輩。朋輩教育(PeerEducation)也叫朋輩輔導(dǎo)、同伴輔導(dǎo)(PeerTutoring)，其核心是朋輩互助，是一種群體性的自我教育，指朋輩群體成員互幫互助，分享信息、觀念或行為技能，給彼此精神上的支持和學(xué)習(xí)上的幫助，相互啟發(fā)、激勵，通過優(yōu)勢互補、互相促進達到共同成長，并實現(xiàn)思想和行為改變的教育方式（姚斌、劉茹；王利敏，李永山）。

1.2朋輩教育的特點

朋輩教育或朋輩互助，其主要特點包括內(nèi)生性（或自發(fā)性）、平等性、互補性和天然性。內(nèi)生性是指朋輩互助通常是群體自發(fā)形成的，即使有時需要外力啟動或引導(dǎo)，但在運行過程中卻基本不需外力介入，從而形成一個自運轉(zhuǎn)系統(tǒng)；平等性是指教育與被教育者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴，主體之間是相互平等相互尊重的（宋玲，2011），這意味著朋輩教育是從學(xué)生自身的需要發(fā)起，在朋輩成員平等對話的基礎(chǔ)上進行的；互補性是指朋輩教育過程中隨著主題及時間的改變，助人者和受助者的角色是可以互換的，即遵循人際交往的互補原則，實現(xiàn)互動互惠（林識音，虢晶，2013），這意味著朋輩教育過程中每個成員既是教育的主體又是教育的客體，能夠覆蓋到每一個個體，發(fā)揮每個成員的主體性；而天然性則指朋輩教育的內(nèi)容和形式是與學(xué)生實際生活情境天然貼合的，使用日常生活語言而非高度提煉的專業(yè)語言，具有較高的實用性，這意味著朋輩教育能夠擺脫教條式、說教式的教育形式，跟學(xué)生的生活實踐緊密貼合，從他們本身的成長實踐中來，以樸實易懂的語言，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐，在實踐中相互支持，互相學(xué)習(xí)。

2朋輩教育的發(fā)生機制

朋輩教育的相對優(yōu)勢是能夠通過發(fā)揮朋輩群體成員之間的互動和相互影響作用。首先，朋輩教育發(fā)生在同伴群體中，而朋輩群體不僅是大學(xué)生最親近、來往最密切的群體，也是個體情感和心靈的寄托和安慰、思想走向成熟、行動趨于理智的最為有效的促進者和引領(lǐng)者，是他們真正走入社會前完成社會化過程的重要參照群體。而參照群體的活動目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范會對個體的行動起到約束作用，個體會自覺或不自覺地參照群體的規(guī)范來與自己的行為進行比較，甚至修正自己的行為以保持與參照群體的一致性（劉豪興，2003）。同時由于朋輩成員之間的相似性(如年齡、背景相仿)，個體會更容易通過觀察和模仿從而受到榜樣的正面影響。因此，通過朋輩群體成員之間的比較、認(rèn)同、學(xué)習(xí)模仿的互動過程，群體所形成并認(rèn)同的世界觀、價值觀、人生觀對其成員能夠起到重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用。此外，動機自我決定理論認(rèn)為人天生就具有追求心理成長和發(fā)展的傾向，這種先天的傾向需要有社會環(huán)境的支持，通過滿足個體的自主需要、勝任感需要和歸屬需要，幫助個體有效地發(fā)揮其功能。支持性的社會情境能夠促使個體更長久地堅持某項活動，使個體能夠保持積極的心理狀態(tài)，產(chǎn)生更積極的行為結(jié)果。朋輩教育生效的機制還在于它更能夠發(fā)揮個體的主觀能動性，形成支持性的群體氛圍，更好地滿足學(xué)生對自主性、勝任感和歸屬感的需要。

3依托朋輩群體開展大學(xué)生德育的應(yīng)用模式

朋輩教育是群體自我教育，關(guān)鍵在于創(chuàng)造積極的朋輩群體氛圍，以使朋輩成員在其中能夠找到適宜的參照群體和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模仿對象，并較好地滿足其自主需要、能力需要和歸屬需要。這對傳統(tǒng)德育模式所強調(diào)的管理和控制理念提出了很大的挑戰(zhàn)。運用朋輩教育開展德育工作需要德育工作者首先轉(zhuǎn)變思想理念，從根本上尊重學(xué)生的主體意識、主體價值觀和獨立的人格，并有意識地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主體性和獨立性。以往研究關(guān)于工作模式的建議往往是從具體形式出發(fā)，本文嘗試從德育工作者的角色出發(fā)，以朋輩德育中教育者的工作角色為切入點，結(jié)合對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的實踐，提出以下四點思考。

3.1召集和培養(yǎng)者

召集并形成一個有凝聚力和號召力的朋輩群體是開展朋輩教育的第一步，因此德育工作者首先應(yīng)承擔(dān)召集和培養(yǎng)者的角色，這就要求德育工作者將教育目標(biāo)與學(xué)生實際需要充分結(jié)合，找準(zhǔn)切入點，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動機，聚攏目標(biāo)群體。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的心理健康教育中，通過和宣傳一系列貼近學(xué)生日常心理需求的活動主題，能夠吸引有這方面心理成長需要的學(xué)生加入朋輩互助式的心理沙龍、團體輔導(dǎo)、心理劇表演、知識競賽等主題活動。此外，優(yōu)秀成員的存在和影響力能促進模仿、學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程，增強群體成員之間的認(rèn)同感和歸屬感，因此朋輩骨干隊伍是發(fā)揮朋輩教育內(nèi)生性、互補性優(yōu)勢的關(guān)鍵。朋輩骨干隊伍需要有候選和輪換制度，不斷培養(yǎng)新力量，以保證隊伍自身的延續(xù)和傳承。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)心理朋輩教育主要依托學(xué)生心理協(xié)會和班級心理委員兩支學(xué)生骨干隊伍進行，每年新生入學(xué)時都會進行公開招募以補充優(yōu)秀成員，且定期會對心理骨干進行團體輔導(dǎo)、系列主題培訓(xùn)，以提升朋輩骨干的專業(yè)素質(zhì)，通過他們的榜樣作用帶動更廣泛的朋輩教育展開。

3.2平臺搭建者

朋輩教育的平臺是指教育者為了充分發(fā)揮學(xué)生朋輩教育的效果，而提供的場所、指導(dǎo)、支持、獎勵等資源，從而形成朋輩教育發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理空間，也是承載朋輩教育有效運轉(zhuǎn)的載體。為了更好地發(fā)揮朋輩教育的主體性，教育者在設(shè)計朋輩教育平臺時需要注意轉(zhuǎn)變角色，從指令發(fā)出者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者，為朋輩教育提供合適的土壤。目前朋輩教育工作中較多由教育者自上而下組織開展，如新生入學(xué)教育、黨員教育活動、各種主題班會、社會實踐活動等，也包括由教育者發(fā)出和策劃，由學(xué)生社團（如校學(xué)生會）具體實施的各種社團活動。這種形式有指導(dǎo)老師的關(guān)注和肯定，且通常有廣泛的影響力。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及各種新的網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式也產(chǎn)生了變化，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、便捷性、表現(xiàn)的多樣性、交流的交互性、時空的無限性也為網(wǎng)絡(luò)德育的發(fā)展提供了充分的條件。教育者要緊緊抓住信息化技術(shù)新載體，有效地對他們進行引導(dǎo)，擴大德育的覆蓋面。在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)心理朋輩教育實踐中，我們一方面建設(shè)專門的網(wǎng)站、微信公眾號等平臺，另一方面也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生們常用的如人人網(wǎng)、BBS論壇、百度貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺，及時掌握非正式朋輩互動的動態(tài)，因勢利導(dǎo)，以朋輩骨干隊伍為抓手，營造積極健康的朋輩教育網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.3宣傳引導(dǎo)者

在保護朋輩教育的自主和自發(fā)性的同時，教育工作者還應(yīng)當(dāng)承當(dāng)宣傳引導(dǎo)者的角色，將德育目標(biāo)融入到朋輩教育內(nèi)容中去。通過宣傳優(yōu)秀典型、樹立學(xué)生榜樣，來傳遞正確積極的價值觀和道德品質(zhì)。在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)心理教育宣傳工作方面，我們一方面依托校園文化建設(shè)，通過加強環(huán)境建設(shè)，如校園櫥窗、海報、廣播電臺等載體，宣傳所倡導(dǎo)的理念和品質(zhì)，營造積極健康的校園心理文化氛圍，為朋輩教育的開展提供良好的環(huán)境背景；另一方面，我們還依托每年的大學(xué)生“5•25”心理健康節(jié)開展心理宣傳教育活動，通過組織知識競賽、心理劇展演等形式豐富的活動，評選優(yōu)秀的朋輩先進榜樣，有意識地挖掘榜樣自身的成長經(jīng)歷，以激發(fā)共鳴，達到更好地激發(fā)朋輩之間的互相學(xué)習(xí)和激勵。

3.4規(guī)范和管理者

朋輩教育在德育工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，為確保朋輩教育工作朝著健康有序和規(guī)范的方向發(fā)展，發(fā)揮它獨特的教育效能，教育者需要建立健全朋輩工作制度，規(guī)范管理活動的組織流程，明確學(xué)生和教育者在朋輩教育中的角色和職責(zé)，制定朋輩教育工作效果的評估標(biāo)準(zhǔn)、跟蹤反饋和改進機制等。以對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)朋輩心理危機預(yù)防工作為例，通過制定清晰的工作內(nèi)容、工作方法和工作原則，明確了各個層級的工作職責(zé)和相互配合的機制，保證心理危機風(fēng)險的及時發(fā)現(xiàn)、匯總、上報和處理。此外，為了充分發(fā)揮朋輩教育和朋輩支持在心理危機預(yù)防中的作用，還設(shè)立包含宿舍長、班級心理委員、學(xué)院心理教師（輔導(dǎo)員兼任）、校心理健康教育中心在內(nèi)的四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，并實施班級心理健康狀況月匯報制度。此外，在朋輩心理骨干培訓(xùn)中，制定了嚴(yán)格的保密制度，為朋輩心理教育工作提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。完善的組織管理制度為朋輩教育活動有序開展提供了重要保障。

作者：苗冬青陳建俏單位：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)